淺談品德課堂探究學(xué)習(xí)話題的設(shè)計

俞碧波

[摘 要]精心設(shè)計探究學(xué)習(xí)話題能轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)根據(jù)文本材料，結(jié)合學(xué)生的實際，精心篩選探究內(nèi)容，精設(shè)探究學(xué)習(xí)話題，豐富呈現(xiàn)形式，提升學(xué)生的探究能力，達成教學(xué)目標。

[關(guān)鍵詞]品德課堂 探究學(xué)習(xí) 話題

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-057

《品德與社會》課程標準指出“探究學(xué)習(xí)”是品德學(xué)習(xí)中主要的學(xué)習(xí)方式之一。這種學(xué)習(xí)方式強調(diào)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、解決問題，體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造力，因此受到了學(xué)生的喜愛和教師的倡導(dǎo)。然而，小學(xué)生的年齡特點決定了他們在現(xiàn)階段還沒有能力去自主探究，目前提出的合作探究也僅僅是一個理念，大部分探究時間只停留在資源內(nèi)容的堆砌上，缺乏相應(yīng)的活動設(shè)計，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)支持的設(shè)計，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程推動的設(shè)計。為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，筆者從探究學(xué)習(xí)話題的設(shè)計出發(fā)，結(jié)合實際情況，通過引導(dǎo)式探究，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自主性，促使學(xué)生逐步掌握這種探究知識的學(xué)習(xí)方式，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、篩選探究內(nèi)容，精設(shè)探究話題

探究性學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的認知基礎(chǔ)上，話題內(nèi)容的選擇是設(shè)計的第一步，也是最為重要的步驟之一。選擇適合的探究話題不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生探究的積極性，而且能讓學(xué)生在探究中提升能力，達到《品德與社會》提出的促進學(xué)生綜合性發(fā)展的目的。根據(jù)學(xué)生閱歷尚淺、認知能力有限的現(xiàn)狀，教師應(yīng)先從文本中確定適宜的探究內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行橫向或者縱向的挖掘，分析學(xué)生的學(xué)情，確定探究學(xué)習(xí)的話題。

1.“探”遠離學(xué)生生活的綜合性內(nèi)容

中、高年級的學(xué)生的視野從“個體”“家鄉(xiāng)”向“國家”，乃至向“世界”拓展，文本涉及的領(lǐng)域也逐步拓寬，內(nèi)容涵蓋了人類的文明遺產(chǎn)、世界經(jīng)濟的發(fā)展、環(huán)境與資源的變化等方面。學(xué)生如出籠的鳥兒，雀躍欲飛，卻無明確的探究方向。學(xué)生既有對這些遠離生活的綜合性內(nèi)容“知之甚少”的彷徨和害怕，又覺得這些內(nèi)容枯燥、乏味，從而產(chǎn)生抵觸心理。教師給學(xué)生設(shè)計一個合適的探究話題，讓學(xué)生順“梯”而上，能幫助學(xué)生站在高處看到更遠的美景。

【案例】六年級下冊的《不平靜的世界》。

主話題：兩次世界大戰(zhàn)給人類帶來的是什么？

輔助探究材料：

（1）利用書中的文字材料，找找二戰(zhàn)所涉及的范圍；

（2）根據(jù)學(xué)生的匯報，教師將一團團火焰圖標粘貼在相應(yīng)的區(qū)域；

（3）出示數(shù)據(jù)，對兩次世界大戰(zhàn)的數(shù)據(jù)進行比較；

（4）思考1：哪個數(shù)據(jù)讓你印象深刻？

思考2：為什么只有三個發(fā)起國的二戰(zhàn)，會造成如此慘重的后果？

思考3：二戰(zhàn)發(fā)起國的目的是什么？

思考4：兩次世界大戰(zhàn)給人類帶來的是什么？

本案例中，教師把學(xué)生的視線從枯燥地了解二戰(zhàn)中的某一場戰(zhàn)爭拉向更深層次的思考。地圖上戰(zhàn)火紛飛的效果使學(xué)生更全面、更深刻地了解了兩次戰(zhàn)爭的基本情況。戰(zhàn)爭中持續(xù)時間變長、參戰(zhàn)國增多、卷入人口上億、軍民傷亡、財產(chǎn)損失的不斷增加更讓學(xué)生明白了戰(zhàn)爭不能給人類帶來“利”，帶來的只有傷痛。這樣的話題探究沒有說教，卻深入每一位學(xué)生的心靈。

2.“探”貼近學(xué)生生活的實踐類內(nèi)容

《品德與社會》課程以學(xué)生的社會生活為基礎(chǔ)，源于生活，也必將回歸于生活。但品德課程的意義還在于對學(xué)生生活的引導(dǎo)和提升，使學(xué)生的生活更具有意義。因此，探究性學(xué)習(xí)的話題可以從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實和可能出發(fā)，讓學(xué)生更理性地認識社會、適應(yīng)社會，從而推進社會的進步。這些貼近學(xué)生生活的內(nèi)容方便學(xué)生開展實地調(diào)查，探究未知的領(lǐng)域，促使學(xué)生在詢問、思考的過程中提升能力。例如，表格1為《民風、民俗知多少》的探究活動。

表格1 民風、民俗知多少

這樣的探究性話題使學(xué)生在探究“習(xí)俗傳承的原因”時，不僅合理地敘述各種習(xí)俗，而且能質(zhì)疑各種習(xí)俗存在的原因，使文化傳承變得更有意義。探究學(xué)習(xí)話題需要體現(xiàn)教學(xué)重點、難點，能反映教材和課程標準對教學(xué)的要求。這樣更能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)研讀文本、含英咀華、自主感悟。同時，探究性學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生了解生活百態(tài)，而且可以引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學(xué)生更鮮活、更有意義地生活。

二、豐富呈現(xiàn)形式，提升探究能力

探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，但這并不意味著探究性學(xué)習(xí)就是在一個話題的引領(lǐng)下，把課堂完全交給學(xué)生的活動。課堂的主體是學(xué)生，但離不開教師的指導(dǎo)。教師應(yīng)對學(xué)生的探究活動過程進行巧妙設(shè)計、點撥與指導(dǎo)，或一個表格，或一份數(shù)據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況深入調(diào)整，讓他們逐層去探究、建構(gòu)，盡情展示自己的同時，獲得鮮活的體驗與認知。

以六年級下冊第二單元“為了美好的生存環(huán)境”中的第二課《科技是把雙刃劍》這一探究內(nèi)容為例，學(xué)生提出困惑：為什么爸爸媽媽會限制我們使用手機這種高科技產(chǎn)品？鄞州區(qū)的方老師采用以下形式設(shè)計探究話題，引領(lǐng)學(xué)生思考：手機的發(fā)展給人類帶來怎樣的負面影響？通過手機，怎么看待科學(xué)技術(shù)具有的兩面性？

1.調(diào)查與設(shè)想——學(xué)會交流合作

探究性學(xué)習(xí)以“真話題”為前提，以過程為重點，話題的設(shè)計需要創(chuàng)設(shè)情境，更需要理性和嚴密的邏輯性。真實性資料的支撐是必不可少的，即便是猜想與假設(shè)，都應(yīng)該是有根據(jù)的，必須具備可驗證性。在調(diào)查活動中，教師應(yīng)掌握學(xué)生現(xiàn)狀的第一手資料，緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活，學(xué)生也能在交流調(diào)查資料中，激發(fā)內(nèi)在的主動性，學(xué)會分享與合作。

【案例】六年級上冊的《科技是把雙刃劍》。

（1）教師述說自家的閑置手機；

（2）小組統(tǒng)計閑置手機的數(shù)目，交流閑置的原因；

（3）共同統(tǒng)計閑置手機的數(shù)目：

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（4）分析初步的原因：舊手機功能少、速度慢。

（5）設(shè)想：全國4億戶大家庭估計會有多少個閑置的廢舊手機？

（6）對比：豎放手機，能繞著地球排多長？

從個人到小組，再從小組到全班，乃至全國，隨著閑置手機數(shù)目的不斷增大，學(xué)生隱隱的擔憂已經(jīng)呼之欲出?！伴e置手機數(shù)目的統(tǒng)計”這個活動方便學(xué)生探究，卻在結(jié)尾超出了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的思維。

2.圖表與數(shù)據(jù)——學(xué)會觀察與提問

學(xué)生的年齡特點決定了他們探究的程度不夠深入。教師設(shè)計的探究學(xué)習(xí)話題切入點要小，更需要有梯度地追問、研討。教師往往需要在反饋時補充一定的資料，幫助學(xué)生對這個問題進行理解。這份資料可以是一張圖表，也可以是一份數(shù)據(jù)，甚至是一個數(shù)字。這位方老師在引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計家庭閑置的手機數(shù)目，討論了全國閑置的廢舊手機后，出示了一張觀察統(tǒng)計表：（如下）

【案例】六年級下冊的《科技是把雙刃劍》。

出示數(shù)據(jù)1：觀察統(tǒng)計表。

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手機用戶（億）

2001～2014年我國手機用戶統(tǒng)計

師：這是2001年到2014年全國手機用戶的統(tǒng)計表。觀察一下，你能獲取什么信息？

生1：2001年到2014年，手機用戶的數(shù)量逐年上升。

師：估算一下，每年增加多少？

生：每年增加1億用戶，相當于增加1億部手機。

生2：我發(fā)現(xiàn)手機的數(shù)量越來越多。

出示數(shù)據(jù)2：2014年國內(nèi)的手機銷售總量達到4.4億部。

師：看看這個數(shù)據(jù)，再結(jié)合剛才的統(tǒng)計表，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生3：我發(fā)現(xiàn)他們銷售的手機要比使用的手機多。

師：以2013年、2014年為例，說得具體一些。

生4：2014年的手機用戶比2013年的多了1億，而總銷售量卻達到4.4億部，說明了買來的手機很多是閑置的，使用很少。

師：換句話說，2014年有多少部手機被閑置了？

生（眾）：3億多。

生（小聲）：每人大概有3部手機呀！

本案例中，教師以圖表的形式把數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在比較中一目了然地看到手機用戶在逐年增長，且增長的數(shù)據(jù)相當驚人，從而使學(xué)生認識到手機的普及是必然的趨勢。面對手機越來越快的更新速度，如何處理這么多閑置手機的問題讓學(xué)生開始意識到科技的兩面性。這樣，補充的圖表和數(shù)據(jù)將激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)欲望，帶領(lǐng)學(xué)生走向更深層次的思考。

3.文字與視頻——學(xué)會選擇和處理信息

探究學(xué)習(xí)能力的形成不是一蹴而就的，是與學(xué)科知識一道同步增長的，也需要像知識積累一樣，螺旋上升。因此，教師在設(shè)計探究話題的同時，也需要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)。學(xué)生或閱讀文本，或閱讀補充資料，或通過觀看視頻來增長知識、增強體驗，學(xué)會選擇和處理信息，加深對知識的理解。腹中有墨，才能探之一二。先學(xué)習(xí)、后探究的方式會讓學(xué)生有話可講、有理可推。學(xué)生在完成一個又一個探究任務(wù)時，逐步掌握各種探究技能，逐漸提高探究學(xué)習(xí)能力。

（注：以下學(xué)習(xí)資料是學(xué)生在本課探究活動時逐步呈現(xiàn)的內(nèi)容）

資料1：電子垃圾是指被廢棄不再使用的電器或電子設(shè)備，主要包括電冰箱、空調(diào)、洗衣機、電視機等家用電器和計算機等通訊電子產(chǎn)品等電子科技的淘汰品。

資料2：據(jù)2010年聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署發(fā)布的報告，我國已成為世界第二大電子垃圾生產(chǎn)國，每年生產(chǎn)超過230萬噸電子垃圾，僅次于美國的300萬噸；預(yù)計到2020年，我國的廢舊電腦將比2007年翻一番到兩番。

資料3：電子垃圾不僅量大而且危害嚴重。如果處理不當，將對人和環(huán)境造成嚴重的危害。特別是電視、電腦、手機、音響等產(chǎn)品，含大量有毒、有害物質(zhì)。廢舊家用電器中主要含有六種有害物質(zhì)：鉛、鎘、汞、六價鉻、聚氯乙烯塑料、溴化阻燃劑。電視機陰極射線管、印刷電路板上的焊錫和塑料外殼等都是有毒物質(zhì)。一臺電視機的陰極射線管中含有4至8磅鉛。制造一臺電腦需要700多種化學(xué)原料，其中含有300多種對人類有害的化學(xué)物質(zhì)。一臺電腦的顯示器中鉛的含量平均達1公斤多。鉛元素可破壞人的神經(jīng)、血液系統(tǒng)和腎臟。電腦的電池和開關(guān)含有鉻化物和水銀，鉻化物透過皮膚，經(jīng)細胞滲透，可引發(fā)哮喘；水銀則會破壞腦部神經(jīng)；機箱和磁盤驅(qū)動器中的鉻、汞等元素對人體細胞的DNA和腦組織有巨大的破壞作用。如果將這些電子垃圾隨意丟棄或掩埋，大量有害物質(zhì)滲入地下，會造成地下水嚴重污染；如果進行焚燒，會釋放大量有毒氣體，造成空氣污染。

學(xué)生歸納電子垃圾會有以下消極的影響：（1）占有大量的土地面積；（2）電子垃圾中含有大量有毒、有害物質(zhì)，對人體有害；（3）難處理，既不能掩埋，又不能焚燒，對環(huán)境造成污染。

資料4：播放視頻——電子垃圾第一鎮(zhèn)。課件緩慢出示廣東貴嶼鎮(zhèn)的面貌，配以文字說明：南方一個面積50余平方公里的濱海小鎮(zhèn)，正被洶涌的電子垃圾浪潮所吞噬，承受著全球電子時尚風潮背后的巨大代價。在全球聞名的電子垃圾拆解地——廣東貴嶼，河水黑如墨汁，空氣中彌漫著刺鼻的味道，街道和房屋被堆積如山的電子垃圾占領(lǐng)。環(huán)境樣本中發(fā)現(xiàn)鉛、汞及鎘等10多種有毒重金屬，其含量都遠高于常規(guī)含量。據(jù)2010年公布的一份研究報告顯示，在貴嶼鎮(zhèn)，6歲以下的鄉(xiāng)村兒童有81.8%都患有鉛中毒病癥。

這些數(shù)據(jù)和資料讓學(xué)生更直觀地了解到科技的負面性。面對這些電子垃圾，面對科技的寵兒——手機，學(xué)生不再像開課時那么興奮。學(xué)生沉思后，開始表達自己的擔憂，敘述對科技產(chǎn)物的理性思考。學(xué)生的見識也不再僅僅停留在“家長限制我使用手機”的小煩惱中，他們站在更高的角度來看待這個與他們今后生活息息相關(guān)的話題。這樣的話題的設(shè)計也就有了探究的價值。

4.留白與懸念——學(xué)會反思

品德課強調(diào)“一課一得”。這個“得”指的不僅僅是知識上的收獲和能力上的提升，更重要的是指引學(xué)生在今后的生活中，面對新事物、新現(xiàn)象時，能積極思考，透過現(xiàn)象剖析原因，產(chǎn)生自己新的、有意義的想法。因此，教師在設(shè)計探究學(xué)習(xí)話題時，除了通過調(diào)查來了解學(xué)生的真實生活、補充資料、豐富結(jié)論、對比材料、引發(fā)思考、展示視頻、加深印象等方式來豐富探究的過程，還可以留有空白。這種空白不是空缺，而是驗證，驗證學(xué)生的探究意識是否增強；這種空白也是一種拓展，為學(xué)生留有更廣闊的探究空間。

【案例】六年級下冊的《科技是把雙刃劍》。

“不要過分陶醉我們對自然界的勝利，對于每一次這樣的勝利，自然界都報復(fù)了我們?！?/p>

科技其實并不完美……

本案例中，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生表決心，而是引導(dǎo)學(xué)生認識、感受，最后的落腳點是“做好自己的事情”。正如教師在教學(xué)中提到：手機的普及是必然的，發(fā)展與更新也是必然的。但在科技發(fā)展的同時，我們應(yīng)做到留白與懸念，讓學(xué)生進行更深層次的思考。教師在放手的同時，不需要再播放更多的負面資料來渲染氣氛。這樣的品德課教學(xué)有利于學(xué)生品德的熏陶，更有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

著名的教育家杜老先生曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”選擇適合探究的話題，打開學(xué)生暢所欲言的“話匣子”，才能使學(xué)生學(xué)有所獲；選用合適的探究形式，分層推進探究話題，才能提高探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要培養(yǎng)更多的樂學(xué)者，教師需要努力提高自身的專業(yè)水平，有效引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的追問與探究，提高學(xué)生的探究能力。

（責編 鐘偉芳）