創(chuàng)新觀念下的高中生物有效性教學(xué)策略探討

葉超

摘 要：有效性教學(xué)就是要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的綜合能力與文化素養(yǎng)得到良好的提高與發(fā)展。在創(chuàng)新觀念下開展有效性教學(xué)就要求教師必須要有先進(jìn)的教學(xué)理念，全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育“以人為本”發(fā)展觀念，做好學(xué)生的引導(dǎo)者與領(lǐng)路人。本文從四個(gè)方面對(duì)高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，同時(shí)針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)創(chuàng)新觀念下的高中生物有效性教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新觀念;高中生物;有效性教學(xué)

引言：生物是高中階段一門重要的應(yīng)試科目，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)與技能發(fā)展有著十分重要的作用，同時(shí)也是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解人類、動(dòng)植物等的有效途徑。生物作為高中階段的重要應(yīng)試科目之一，在傳統(tǒng)教學(xué)工作中也受到應(yīng)試教育很大的影響，使得教育方法與理念較為古板，與現(xiàn)代教育理論有所背離，與高中生身心發(fā)展規(guī)律之間有著很大的差異，因此如何在創(chuàng)新觀念下對(duì)高中生物課程進(jìn)行有效性教學(xué)就顯得十分重要。

一、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)，課堂枯燥死板

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多高中學(xué)校的生物課堂還未掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，仍以“滿堂灌”的授課方式為主流，教師的主體性地位依舊穩(wěn)固，對(duì)學(xué)生的重視程度較低，將教導(dǎo)與傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而對(duì)技能與能力的培養(yǎng)有所忽視。高中生已經(jīng)有了自己的思想與價(jià)值觀念，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲取也多有自己的想法與主見(jiàn)，而教師“一言堂”的教學(xué)形式卻牢牢禁錮住了學(xué)生的思想與看法，嚴(yán)重阻礙了他們個(gè)性化的發(fā)展與民主觀念的認(rèn)識(shí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，教育的工作的重要接受者，是課堂教學(xué)的真正主體，是有獨(dú)立思想的、正處于發(fā)展進(jìn)程中的人，有著自己的發(fā)展需求與選擇能力。單一而枯燥的教學(xué)方式使得生物課堂枯燥而沉悶，學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)情緒較低，知識(shí)的內(nèi)化與吸收能力較差，難以取得較好的教學(xué)成效，想要在高中生物課堂中開展有效性教學(xué)，首先就要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決[1]。

（二）課堂互動(dòng)較少，學(xué)習(xí)情緒低落

傳統(tǒng)的師體教學(xué)方式將教師的地位抬得很高，學(xué)生的地位較低。師生之間存在著較大的距離，這種差距使師生關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，沒(méi)有很好地交流與溝通的機(jī)會(huì)，教師站在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)的傳授活動(dòng)，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)的聆聽(tīng)與接收，二者之間沒(méi)有形成良好的交流與溝通的環(huán)境。這樣的情況導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于教師心懷畏懼，不敢對(duì)教師提出自己的想法與觀點(diǎn)，多是模糊的認(rèn)同，但真正獲取與吸收的知識(shí)卻并不多。且許多教師十分關(guān)注課堂紀(jì)律，認(rèn)為教學(xué)中要安靜聽(tīng)講，不能議論紛紛，故而較少開展課堂討論活動(dòng)。而這樣的做法導(dǎo)致生生之間的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)減少，沒(méi)有思維碰撞的機(jī)會(huì)，思維視野受到禁錮，在課堂上展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)微乎其微，無(wú)法展現(xiàn)自己的個(gè)性與能力，個(gè)性化發(fā)展與主觀能能動(dòng)性發(fā)展都受到較大的阻礙，使其在課堂上的學(xué)習(xí)情緒較為低落，沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情。

（三）授課形式保守，拘泥課堂講授

傳統(tǒng)教學(xué)中將課堂作為教育教學(xué)的主要陣地，對(duì)于知識(shí)的傳授以課堂教學(xué)為主，幾乎所有的教育活動(dòng)都在課堂中進(jìn)行。而課堂教學(xué)受時(shí)間與空間等多種因素的影響，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與技能的傳授十分有限，過(guò)分重視課堂環(huán)境的構(gòu)建往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作的偏頗。且生物作為實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的理學(xué)學(xué)科，所涉及的很多知識(shí)都比較抽象，僅通過(guò)教師的講授難以完全進(jìn)行理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展十分不利。此外，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性與特點(diǎn)，較大的差異性使得他們對(duì)知識(shí)的接受程度也并不相同，學(xué)習(xí)能力也參差不齊。單一的課堂教學(xué)早已無(wú)法滿足學(xué)生多種多樣的學(xué)習(xí)需求，為他們提供更好的幫助與引導(dǎo)。因此想要有效提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革與發(fā)展，為同學(xué)們提供更多獲取知識(shí)的方式與手段，靈活開展教學(xué)[2]。

（四）評(píng)價(jià)方法單一，忽略學(xué)生特性

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的重要手段。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在日常的教學(xué)工作中難以對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有清晰的認(rèn)知，教學(xué)評(píng)價(jià)由此便顯得尤為重要。而傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師過(guò)分重視學(xué)生的文化成績(jī)，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)也多是以學(xué)生成績(jī)作為主要的衡量標(biāo)注，根據(jù)成績(jī)的好壞來(lái)進(jìn)行主觀的揣測(cè)。學(xué)生的獨(dú)特的、完整的人，都有著自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。這種單一的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生之間的差異性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于片面，并沒(méi)有全面的認(rèn)知與了解，忽視了學(xué)生的可發(fā)展性與巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r(shí)這樣偏頗的教育評(píng)價(jià)也為學(xué)生的發(fā)展做了不正確的引導(dǎo)，對(duì)其價(jià)值觀、人生觀、世界觀的生成有著十分不利的影響，對(duì)其個(gè)性化發(fā)展與成長(zhǎng)也形成了嚴(yán)重的阻礙，對(duì)其綜合能力的提升也十分不利。

二、創(chuàng)新觀念下的高中生物有效性教學(xué)策略

（一）多樣化教學(xué)模式，使課堂氛圍活躍

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，十分注意學(xué)生的主體性地位與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，基于這一教學(xué)理念，教師應(yīng)在開展教學(xué)和活動(dòng)時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，給予他們更多自由發(fā)展的空間與機(jī)會(huì)。如在進(jìn)行高一生物必修一《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以使用探究式教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行新課的講授。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡對(duì)細(xì)胞進(jìn)行觀察，看一看顯微鏡下動(dòng)植物的細(xì)胞有何異同？在顯微鏡中看到了細(xì)胞中的哪些組成結(jié)構(gòu)？讓他們通過(guò)自己的觀察進(jìn)行知識(shí)的探索，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的實(shí)踐能力與思維能力。繼而教師可以根據(jù)學(xué)生的觀察情況進(jìn)行具體的補(bǔ)充說(shuō)明，完善知識(shí)體系，理清知識(shí)脈絡(luò)，助其內(nèi)化吸收。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，利用乒乓球來(lái)進(jìn)行生物膜模型的制作，強(qiáng)化他們對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的記憶，助其對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)[3]。

（二）互動(dòng)化教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)積極性

新課程理念下的“合作教學(xué)”方式的提出掙脫了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將互動(dòng)作為了教學(xué)活動(dòng)的主要方式，更加注重師生之間、生生之間的交流與討論，為學(xué)生的自主性發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。因此在現(xiàn)代高中生物課堂中，教師應(yīng)注意為同學(xué)們構(gòu)建和諧民主的課堂環(huán)境，讓同學(xué)們?cè)谳p松的氛圍中暢所欲言，勇敢表現(xiàn)出自己的觀點(diǎn)與看法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“活”起來(lái)。如在進(jìn)行高一生物必修二《孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)》這一課時(shí)的講解時(shí)，教師可以將同學(xué)們以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成不同的小組，讓他們就“雜交遺傳”這一問(wèn)題進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)探究，讓同學(xué)們根據(jù)“基因自由組合定律”來(lái)進(jìn)行遺傳模擬實(shí)驗(yàn)，讓他們自己動(dòng)手來(lái)發(fā)現(xiàn)親本與后代之間的關(guān)系，推演與兩個(gè)親本基因性狀相同的后代的概率有多少？不同性狀的占比各是多少？讓小組同學(xué)進(jìn)行推導(dǎo)與演示，繼而在組內(nèi)展開討論，將大家的結(jié)論進(jìn)行整合，并以代表的形式進(jìn)行總結(jié)發(fā)言?；?dòng)化的方式大大提高了學(xué)生的參與率，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也促進(jìn)了生生之間、師生之間的交流與溝通，提高了班級(jí)的融合度，對(duì)他們語(yǔ)言表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有相應(yīng)的提高[4]。

（三）信息化課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性

隨著時(shí)代的發(fā)展與教學(xué)改革的來(lái)臨，信息技術(shù)走進(jìn)了千千萬(wàn)萬(wàn)的校園課堂之中，成為廣大教育工作者最為重要的輔助教學(xué)手段，同時(shí)也受到了各大中小學(xué)生的熱烈歡迎。在創(chuàng)新觀念下開展高中生物教學(xué)，教師可以靈活運(yùn)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)優(yōu)化教學(xué)方式，為同學(xué)們學(xué)習(xí)提供更多的選擇空間。如在進(jìn)行高一必修二《DNA的復(fù)制》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于DNA復(fù)制這一過(guò)程，是無(wú)法通過(guò)肉眼來(lái)觀察的，因此教師可以利用信息技術(shù)為同學(xué)們模擬DNA片段轉(zhuǎn)錄與復(fù)制的過(guò)程，讓同學(xué)們通過(guò)直觀的感受來(lái)對(duì)這一重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以圖像視頻的方式加深學(xué)生的記憶。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)手段為同學(xué)們錄制微課視頻，讓同學(xué)們?cè)谡n前或課后通過(guò)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)或鞏固，將教學(xué)活動(dòng)從課上延展到課下，從課堂拓展到課外，為同學(xué)們提供更多的便利環(huán)境，助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也可以利用微信公眾號(hào)、創(chuàng)客、慕課等形式來(lái)開展教學(xué)，讓教學(xué)活動(dòng)更加多樣化，緊隨時(shí)代的腳步，與新時(shí)代社會(huì)生活進(jìn)行接軌。

（四）多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)科學(xué)性

科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系是衡量學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展水平的重要方式。創(chuàng)新觀念下的高中教育評(píng)價(jià)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的束縛，關(guān)注學(xué)生之間的差異性與身心發(fā)展情況，開展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、教學(xué)參與情況、實(shí)驗(yàn)情況、作業(yè)情況等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓同學(xué)們通過(guò)評(píng)價(jià)看到自己的不足之處并加以改正。此外，在課堂活動(dòng)與集體活動(dòng)開展后，教師應(yīng)引導(dǎo)小組同學(xué)對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中大家的表現(xiàn)情況進(jìn)行互評(píng)，促進(jìn)小組之間的共同進(jìn)步，同時(shí)也為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的保障。如在進(jìn)行高二必修三《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)》這一課時(shí)的講解之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況、提問(wèn)情況、預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、課堂測(cè)驗(yàn)等進(jìn)行綜合性的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)糾正學(xué)生身上的不同之處。小組同學(xué)在完成“神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”討論之后，應(yīng)根據(jù)組內(nèi)同學(xué)們的表現(xiàn)情況與組內(nèi)探討交流結(jié)構(gòu)等進(jìn)行組內(nèi)的互評(píng)。通過(guò)科學(xué)合理的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行正確的指引，促進(jìn)其個(gè)性化健康發(fā)展[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在創(chuàng)新觀念下開展高中生物的有效性教學(xué)需要教師教學(xué)觀念、思想、意識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式、信息化的教學(xué)方法、互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境與多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)將傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題解決，為學(xué)生提供更加自由、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高其主體性地位，促進(jìn)其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮發(fā)展，以創(chuàng)新理念來(lái)進(jìn)行教育、評(píng)價(jià)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展與綜合能力的提升。

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