試論高中歷史教學(xué)中學(xué)生探究思維的培養(yǎng)策略

摘 要：在新一輪課程改革的推行中，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式提高核心素養(yǎng)成為重點(diǎn)，這就需要盡可能的開發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新實(shí)踐能力，讓他們?cè)谡n堂中掌握主動(dòng)權(quán)，而探究性教學(xué)就成為了重要的教學(xué)方法，本文以教學(xué)案例為例簡(jiǎn)單分析在高中歷史教學(xué)中學(xué)生探究思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);探究思維;培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)一般以老師教學(xué)生學(xué)為主，這種方式會(huì)慢慢讓課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生喪失自主實(shí)踐能力，所以在新課改中反復(fù)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的問題，而在歷史學(xué)科的教學(xué)中要想讓課堂迸發(fā)出活力，探究性思維的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。

一、歷史教學(xué)中探究性思維的原則

（一）結(jié)合學(xué)生和教師的主導(dǎo)作用

激發(fā)學(xué)生的探究性思維，主要就是要把學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，教師起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生在啟發(fā)下適當(dāng)進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)課程內(nèi)容形成自己的認(rèn)識(shí)，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在岳麓版教材中《五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)》這一課，按照課標(biāo)要求我們需要讓學(xué)生掌握基本史實(shí)的前提下還要讓他們了解到愛國(guó)主義教育，這符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果單靠干巴巴的講授，學(xué)生一來年代久遠(yuǎn)沒有感悟，甚至不理解為什么五四運(yùn)動(dòng)這樣一位學(xué)生運(yùn)動(dòng)在歷史中影響那么大。二來學(xué)起來也比較枯燥，但是如果轉(zhuǎn)變思維，把空間留給學(xué)生，激發(fā)他們的探究性思維，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，比如可以讓學(xué)生采取角色扮演或者情境設(shè)置法，將自己置身于當(dāng)時(shí)的年代背景下，演繹完整的事件，在查閱好相關(guān)資料的同時(shí)，設(shè)身處地去感悟那個(gè)時(shí)期愛國(guó)青年的想法，這樣學(xué)生在這個(gè)過程中有了參與感，得到的理解會(huì)更加生動(dòng)。

（二）考慮學(xué)生個(gè)體差異

在開展探究性思維的時(shí)候需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不能一概而論，學(xué)生的層次不同，基礎(chǔ)不同，甚至接受和理解知識(shí)方式也不一樣，沒有必要要求所有的學(xué)生都要做到要求的結(jié)果，可以讓學(xué)生有自己的看法和見解，多去和學(xué)生交流，知道他們實(shí)質(zhì)性的需求，最終能最大程度的激發(fā)不同學(xué)生的潛能。比如同樣還是五四運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，我們可以出幾段材料讓學(xué)生通過分析去了解五四運(yùn)動(dòng)的精神，雖然每個(gè)人的感悟不同，但是都參與到其中，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)去探求答案，最后老師進(jìn)行歸納總結(jié)，效果要比直接告知好。但在這個(gè)過程中不能僅僅是聽學(xué)生的看法，要對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)同樣會(huì)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的積極性，更能主動(dòng)探索問題的根源。

（三）探究性思維要回歸現(xiàn)實(shí)

進(jìn)行探究性思維時(shí)注意和生活貼近一些，雖說歷史是發(fā)生在過去的事件，但是它存在于整個(gè)人類社會(huì)，并且是一直延續(xù)和發(fā)展的，所以要讓學(xué)生將歷史和社會(huì)生活聯(lián)系在一起，從歷史發(fā)展中探尋規(guī)律，從歷史人物和事件中體會(huì)需要我們學(xué)習(xí)的精神，這樣才能達(dá)到對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。還是五四運(yùn)動(dòng)的例子，我們讓學(xué)生理解五四精神，對(duì)于學(xué)生來說年代久遠(yuǎn)，體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的那種愛國(guó)主義情感，那作為現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)該怎么去傳承，這就是探究性思維需要發(fā)揮的作用，同樣的為了讓學(xué)生能夠更好理解也可以結(jié)合現(xiàn)代釣魚島事件展開討論，將歷史和時(shí)事結(jié)合更能激發(fā)學(xué)生的探索欲，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生正確愛國(guó)。對(duì)于學(xué)習(xí)文科的學(xué)生來說就需要把各科融會(huì)貫通，有效地結(jié)合政治以及地理包括語(yǔ)文的知識(shí)去學(xué)習(xí)歷史，而探究性思維正好是搭載這幾科的橋梁，這就是我們學(xué)習(xí)探究性思維的目的。

二、歷史教學(xué)中開展探究性思維的基本策略

（一）創(chuàng)建問題情境

給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)問題式的情境，它不同于直接給學(xué)生一個(gè)答案或者結(jié)論，先提出問題，讓學(xué)生去自主思考，讓他們?nèi)ネㄟ^自己的努力完成對(duì)答案問題的解釋，學(xué)生在參與的過程中自己探索，就像尋找寶藏一樣一步一步抽絲剝繭找到根源，這樣就會(huì)對(duì)歷史慢慢產(chǎn)生興趣，這就解決了枯燥的問題。

例如，我們?cè)谥v解《辛亥革命》這一章節(jié)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)辛亥革命是成功還是失敗這一問題進(jìn)行進(jìn)一步探究。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生導(dǎo)入辛亥革命的相關(guān)影視作品。教師可以向?qū)W生提出問題“十月圍城這部電影不知道大家有沒有看過？哪位同學(xué)可以講一下這個(gè)故事是什么樣呢？”這時(shí)，教師可以利用孫中山來進(jìn)一步引出辛亥革命這一歷史話題。接著，在具體學(xué)習(xí)辛亥革命之前，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題情景，如“人們對(duì)于辛亥革命這一事件有兩種不同的評(píng)價(jià)，有的說它成功了，有的說它失敗了。”這時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生問題，為什么會(huì)有這兩種完全相反的說法呢？這樣可以激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生想要迫不及待地打開課本內(nèi)容去尋找問題的答案。最后，在學(xué)習(xí)完辛亥革命之后，教師可以讓學(xué)生討論自己的想法并說出自己的理由，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)辛亥革命這一歷史事件和性質(zhì)的理解，而這個(gè)過程就是探究性思維運(yùn)用的例子，一堂課按照這個(gè)模式去做，對(duì)老師而言是控制全局引導(dǎo)學(xué)生入門的角色，對(duì)于學(xué)生來說這樣的課程比較傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌，更容易接受，自己也有了參與感，解決每一個(gè)問題的時(shí)候都不斷地調(diào)動(dòng)自己的思維，最終得出結(jié)論，如果長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，就會(huì)形成自己的歷史思維，不管是對(duì)自身能力還是應(yīng)對(duì)考試，都是有所提高，如果再去拓展還可以運(yùn)用到其他學(xué)科，舉一反三，這就是探究性思維的魅力，也是我們現(xiàn)在要去在課堂中推廣的原因。

（二）創(chuàng)建探究課堂

在高中歷史學(xué)習(xí)的過程中，教師需要注重學(xué)生探究思維的培養(yǎng)。對(duì)此，就需要?jiǎng)?chuàng)建探究課堂，讓學(xué)生感受探究樂趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)之中。教師在創(chuàng)建探究課堂的過程中，需要充分利用現(xiàn)有教學(xué)條件不斷豐富改進(jìn)。此外，也可以應(yīng)用用視頻、圖片的形式展示歷史知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生指明探究方向和探究任務(wù)。對(duì)于高中生來說本身經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，所以在教師去引導(dǎo)好方向后，可以很快的融入學(xué)習(xí)，所以說創(chuàng)建的探究性課堂從來不是一蹴而就，而是經(jīng)過一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從初中到高中慢慢積累沉淀，同時(shí)也需要結(jié)合各種資源，比如學(xué)校的資源，可以創(chuàng)建一個(gè)專門的資料庫(kù)，方便老師和學(xué)生去查詢，或者多利用圖書館以及博物館的類型資源，還有網(wǎng)絡(luò)資源，這都能成為開展探究性思維的有利條件，這樣不管是學(xué)生還是老師都能在課堂中得到提高和對(duì)知識(shí)的升華。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”這一章節(jié)時(shí)，教師首先可以利用多媒體設(shè)備來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究平臺(tái)，用七分鐘左右的視頻來為學(xué)生介紹我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展的道路，在激起學(xué)生欲望的同時(shí)還讓他們了解到了社會(huì)主義發(fā)展道路的線索，對(duì)學(xué)生而言課堂的開始至關(guān)重要，既要有興趣，又要知道這堂課要講什么，所以這樣的開頭是探究性思維的開始。接著，可以設(shè)置相應(yīng)的問題，如中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路有哪幾個(gè)階段？為了能夠回答出這一問題，學(xué)生必須了解課本內(nèi)容前提下積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)之中，把自己課余時(shí)間收集到的資料拿出來分組討論，一節(jié)枯燥乏味的歷史課在探究性思維的幫助下活了起來，課堂氛圍也越發(fā)濃厚。在學(xué)生探究的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)參與進(jìn)來，提出建議，不斷優(yōu)化探究過程，從而將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）開設(shè)專題講座和辯論

探究性學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)一個(gè)選題進(jìn)行進(jìn)一步的探究，從而獲取更多地知識(shí)，在此過程中形成解決問題的能力。對(duì)此，在高中歷史學(xué)習(xí)的過程中，教師可以利用專題講座和辯論來增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。在具體探究的過程中，需要教師針對(duì)辯論過程中遇到的問題進(jìn)行引導(dǎo)和分析，提前預(yù)設(shè)可能會(huì)遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生撰寫辯論詞來減少過程中的阻力。其次，教師也需要為學(xué)生講明辯論的意義，將辯論思想傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備材料，積極參與合作。在日常授課的過程中，也需要根據(jù)大綱內(nèi)容開展專題講座，以此擴(kuò)展學(xué)生的視野。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)七七事變這一章節(jié)時(shí)，教師可以選用這一課題，將學(xué)生分成不同的小組。當(dāng)然前提是每位同學(xué)都要提前去搜集相關(guān)的資料，在上課時(shí)候每一組都布置好不同的任務(wù)，第一組主要了解七七事變的背景，第二組了解七七事變后日本暴行，第三組主題是難忘恥辱，第四組是七七事變后中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng)。課堂上給予每一組一定時(shí)間討論后，按照事件的發(fā)展過程讓每組去闡述自己的觀點(diǎn)，當(dāng)然在講自己觀點(diǎn)的同時(shí)，其他同學(xué)也可以提出不同的意見，經(jīng)過大家共同的探討后，這一節(jié)課從邏輯角度來講是完整的，從課堂活動(dòng)來說又是非常活躍的，而學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)也主動(dòng)參與了內(nèi)容，對(duì)于思維的提升和知識(shí)的掌握又進(jìn)了一個(gè)層次，所以探究性思維這是不管對(duì)老師還是學(xué)生都能讓教學(xué)有序推進(jìn)，而且促進(jìn)師生共同提高的一項(xiàng)很重要的活動(dòng)。我們通過這樣的課例也發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)霓q論或者討論都是提升課堂效果的重要手段。

（四）及時(shí)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思

探究性思維教學(xué)雖然方法好，但是并不是能夠適應(yīng)于所有人，畢竟每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣存在個(gè)體差異，有的基礎(chǔ)好的自然可以自己思考，獨(dú)立完成教學(xué)內(nèi)容，但是那些基礎(chǔ)差的就不一定了，所以教師在把控的時(shí)候就要著眼于全局去考量，要會(huì)分層次，提出的問題能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)可以進(jìn)一步激發(fā)思考潛力，也要讓那些基礎(chǔ)差的同學(xué)有參與感。也可以構(gòu)建合作小組，從大局上考量好每一位同學(xué)的基礎(chǔ)能力，將學(xué)生進(jìn)行分組，在組內(nèi)做到互補(bǔ)，善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓每位同學(xué)的能力都能發(fā)揮到極致，最終還能培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。尤其是一些特困生是開展探究性思維教學(xué)最需要重視的學(xué)生，作為教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)他們參與到探究性教學(xué)活動(dòng)中來，通過一步一步的引導(dǎo)，最終能帶動(dòng)整體的進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

雖然探究性課堂教學(xué)好處多多，但是畢竟是一種新式教學(xué)方式，不是一下子就能全國(guó)推廣，尤其在教學(xué)條件比較落后的地區(qū)，探究性教學(xué)開展起來非常困難，學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，教師教授程度自然也不同，這就要求我們新時(shí)代的教師要不斷加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，同時(shí)還要通過培訓(xùn)提升自己的教學(xué)能力和方式。在教學(xué)中要想能更好地引導(dǎo)學(xué)生開展探究性思維教學(xué)就一定要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，從精神上鼓勵(lì)和支持學(xué)生一步一步開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，去調(diào)動(dòng)他們思考問題的能力，其實(shí)學(xué)生有時(shí)候就像是一張白紙，他們的成長(zhǎng)缺乏一個(gè)領(lǐng)路人，這樣就需要有人帶著他們?nèi)ッ枥L美好的藍(lán)圖，所以教師引導(dǎo)至關(guān)重要，只有提前摸清楚學(xué)生的知識(shí)水平，制定好適合自己學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃，針對(duì)不同的學(xué)生開展不同的探究方式，通過分層教學(xué)帶動(dòng)不同程度的學(xué)生，這樣能更好地發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)思維過程中有所提高。

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作者簡(jiǎn)介：潘國(guó)禮.1969年9月，男，山西太原人，大學(xué)本科，中小學(xué)高級(jí)教師，太原市第四十八中學(xué)校，研究高中歷史教學(xué)方法