基于“新高考”的高中閱讀教學學生閱讀能力培養(yǎng)策略探究

鄧秀玉

摘 要：在高中語文新高考的背景下，其對語文閱讀具有新的要求。新高考的語文閱讀與以往不同，不但增加了閱讀字數(shù)，還對其他學科進行相關內(nèi)容的引入，從而實現(xiàn)對跨學科知識點的考查，有利于鍛煉學生的綜合素養(yǎng)。因此，本文首先針對新高考下的高中語文閱讀要求進行分析，然后論述提升高中生語文閱讀能力的重要性，最后提出新高考下高中閱讀教學學生閱讀能力培養(yǎng)策略，包括夯實語文基礎、促進情感交流、注重課堂拓展以及加強課外閱讀。旨在能夠更好地適應新高考語文閱讀要求，促進學生閱讀能力的提升。

關鍵詞：新高考;高中語文閱讀;閱讀能力;綜合素養(yǎng)

語文閱讀是高考中的重點內(nèi)容，在語文單科分數(shù)中占據(jù)非常大的比重。而隨著新高考對語文閱讀考查內(nèi)容出現(xiàn)了改變，教師在日常的閱讀教學中也應該針對相應的閱讀能力進行重點培養(yǎng)，以至于能夠在高考中取得更好地成績。那么在高中語文閱讀教學中需要通過哪些方法來培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？下面讓我們共同來進行分析和探究。

一、新高考下的高中語文閱讀要求

在新高考中，語文閱讀的文字量比之前還要多，以前的閱讀文章字數(shù)在7000字左右，而新高考的語文閱讀字數(shù)大概為9000字，在閱讀字數(shù)上增加非常大的難度。而高考的語文考試時間沒有變化，為了能夠更好地完成試卷答題，就需要學生具備更快的閱讀速度。并且閱讀中的題量也出現(xiàn)了增加，大概增加了6%，預計在未來還會增加閱讀題量，所以亟需教師對學生閱讀速度和思考速度進行培養(yǎng)，從而有效應對新高考語文閱讀模式的轉變。

新高考對語文閱讀的題材具有全新的改變，內(nèi)容涉及的范圍更廣，包括歷史、哲學、藝術、文學、科技等多種方面的滲透，從而能夠充分體現(xiàn)出新高考模式對跨學科內(nèi)容的考查，有利于對學生綜合素養(yǎng)進行測評。新高考會就一些人、事、物等廣泛的內(nèi)容進行設題，從而對學生認知范圍進行考查。很多學生在新高考中之所以在閱讀中會出現(xiàn)問題，是因為平時自己所涉獵的范圍比較狹窄，很多知識都積累不夠，一旦出現(xiàn)專業(yè)性詞匯而無法進行理解，就暴露出自身的短板。新高考對閱讀文章的內(nèi)容考查范圍要遠遠超越教材，教材只是語文學習的基礎，在基礎的學習中獲得能力的提升，而高考中是對多種內(nèi)容的考查，需要學生平時加強積累，多多閱讀。新高考的語文閱讀題型具有一定程度的變化，主要注重考察學生對思維過程的反思以及理性的態(tài)度，學生通過自身已有的知識和經(jīng)驗來發(fā)表自己的意見，自主獨立思考。學生在語文閱讀中要具有一定的批判精神和理性思考能力，對人生、社會都具有自身獨特的見解，從而達到新高考對語文閱讀考察的要求[1]。

二、提升高中生語文閱讀能力的重要性

在高中語文閱讀教學中提高學生的閱讀能力是十分重要的事情，一方面能夠促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。在新高考中應對各種新奇的文章，學生通過自身的閱讀能力來攻克一個個難題，從而取得不錯的語文成績。而另一方面對學生未來的發(fā)展具有十分重要的作用。學生通過較強的閱讀能力來進行多種學科的學習，使學習效率遠超普通人，這樣在社會的競爭中就會獲得有利的地位。與此同時，學生在進行新高考閱讀能力培養(yǎng)的過程中，能夠對各個領域的內(nèi)容進行涉獵，可以增加學生的知識寬度，讓學生有更多地見識，更開闊的視野，見識越多，學生的理解能力也就會變得越強，思維得以活躍，有利于實現(xiàn)學生閱讀的深度拓展，形成高效閱讀的良性循環(huán)。

三、新高考下高中閱讀教學學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）夯實語文基礎，豐富學生閱讀知識儲備

若想造就學生非凡的閱讀能力，需要不斷夯實學生的語文基礎。好的語文基礎是閱讀能力飛速提升的前提。因此，教師在日常的語文閱讀教學中應該對學生的基礎知識進行重視，包括需要學生對一些生字進行認識，并且能夠了解生字詞的真正含義，明確在不同語境中所闡述的內(nèi)容是不一樣的。例如在高中語文課文《拿來主義》的教學中，其中出現(xiàn)了很多用雙引號的內(nèi)容，“閉關主義”“禮尚往來”“送來”“拋給”等詞語，那么學生就應該結合課文來明確雙引號在文章中的作用。課文中的“閉關主義”用雙引號是表引用的一個名詞，就像這篇文章中對課文中內(nèi)容的引用也是使用雙引號的。但是“禮尚往來”這個詞在文章中運用雙引號卻不僅僅是名詞引用的作用，我國講求的禮尚往來是一種自愿的等價交換，從而實現(xiàn)友好交流，而本文并沒有友好的意思，也沒有等價交換，是一種特殊含義的代表。因此，在課文講解中需要教師對一些細節(jié)問題進行重點講解，扎實做好知識儲備，幫助學生夯實語文基礎，這樣在語文閱讀中會具有一定的作用[2]。

（二）促進情感交流，激發(fā)學生閱讀共情興趣

在高中語文閱讀教學中，教師應該注重情感交流。此處的情感交流不是師生之間的情感交流，而是學生與課文的情感交流。很多文章都是以抒發(fā)作者的情感為目的，學生掌握了文章中的情感，自然會掌握文章的核心。然而很多有才華的作者為了能夠體現(xiàn)一定的藝術性，往往會在寫文章中對自身的真實想法進行掩蓋。因此，教師在閱讀教學中要有意識地引導學生與課文內(nèi)容產(chǎn)生共情，以情感為切入點，通過有效地閱讀技巧來實現(xiàn)情感體驗，進而找到文章的中心思想，品悟出作者的情感世界。比如筆者在講授馮至的文章《一個消逝了的山村》時，為了讓學生快速體悟作者所表達的情感，就指導學生從幾方面來品讀課文。首先，需要對作者的出生背景和寫作背景進行了解，如果是高考中的題目這些內(nèi)容就能夠考察學生的語文積淀。馮至出生于1905年，受到當時新文化運動的影響，喜歡寫詩和散文。此篇文章創(chuàng)作于1942年，熟悉歷史的學生應該明白當時中國的社會環(huán)境是怎樣的，當我們對寫作背景了解之后，可以進行文章的情感解讀。其次，看標題，一個山村消逝了，那就說明它曾經(jīng)存在過，可是現(xiàn)在已經(jīng)看不到了，通過標題為文章奠定悲涼的感情基調。最后，看課文內(nèi)容，第一段寫的是人類歷史幾千年都在變，而自然環(huán)境沒有變，頗有物是人非的感覺。后來論述作者所看到的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)原來山上有過村落，并且出現(xiàn)一段大規(guī)模的仇殺，從而致使村莊衰落，原本一百多的人口所剩無幾，強烈表達了作者對人類歷史興衰的感嘆。而文章的最后一段，講述風雨如晦的時刻，他們的生命深處與我們具有意味不盡的關聯(lián)。學生通過文章與作者寫作時代背景進行聯(lián)系，真切地品讀到作者所要表達的思想和豐富的情感世界。在高考閱讀中，學生如果不明確作者的寫作背景，至少能夠從文章的字句中體現(xiàn)的信息實現(xiàn)與文章的共情，從而有助于促進學生閱讀能力的提升[3]。因此在閱讀教學中，教師巧妙地激發(fā)學生揣摩文章的思想內(nèi)涵進而與作者產(chǎn)生共情的體驗，將有助于新高考學生閱讀能力的提高。

（三）注重課堂拓展，營造學生閱讀完整情境

教師在進行高中語文閱讀教學時，不僅要著眼于課內(nèi)教材知識的強化，還需要根據(jù)課文內(nèi)容進行一定程度的課堂拓展，這樣能夠讓學生對文章中的內(nèi)容具有更加深入的了解。特別是對于一些小說名著節(jié)選內(nèi)容，如果只孤立地閱讀本章節(jié)內(nèi)容，學生就會不明就里，無法了解整個事件的前因后果，學生的理解未免過于單薄，甚至會有斷章取義的錯誤出現(xiàn)，這對閱讀體驗來說非常不利。比如在教課文《林教頭風雪山神廟》時，通過課文拓展能夠讓學生對此次事件具有更加全面的認知。此篇課文是《水滸傳》中的節(jié)選內(nèi)容，在本章節(jié)前后還有好幾章有關林沖的介紹。學生只看課文能夠獲取的信息是林沖意外聽見有人要設計放火燒死他，然后林沖就將計就計，殺掉害他的官差。課文的結尾講述林沖向東走去，也沒有介紹去了哪里，給人不完整的感覺。筆者布置學生在課前預習水滸傳的相關章節(jié)，即便無法進行整本書的閱讀，也要對其中的豹子頭誤入白虎堂、林教頭刺配滄州道、林沖棒打洪教頭、林沖雪夜上梁山等章節(jié)進行閱讀。學生通過完整的閱讀體驗，對林沖的性格發(fā)展軌跡以及故事的前因后果有了正確的認識：林沖并不是天生的如這一章節(jié)所刻畫的直爽、嫉惡如仇、殺伐果斷，而是懦弱，一直委曲求全，不敢反抗，直到別人把他逼到無路可退時才敢于反抗。由此可見課堂拓展教學在閱讀教學中的重要性，能夠讓學生對故事中的人物性格具有最完整的認知，這樣才能夠正確把握文脈，透過表象進行課文的深入解讀。

（四）加強課外閱讀，培養(yǎng)學生閱讀思維品質

新高考中對語文閱讀的內(nèi)容具有非常多的素材選擇，可能涉及不同學科領域、不同國度、不同民族的文化知識，這就需要學生在學習高中語文教材的基礎上還要進行大量的課外閱讀，積累不同素材的自主閱讀技巧，拓寬閱讀視角，豐富閱讀體驗，從而形成優(yōu)良的思維品質，以此提高閱讀綜合素養(yǎng)。比如引導學生對哲學方面知識進行閱讀，哲學書籍有很多，如《中國哲學史》《理想國》《社會契約論》等，其蘊含著大量寶貴的人生智慧。中國古代的《道德經(jīng)》也是關于哲學的一本書，其闡述的道理一直為世人所推崇，同時也有很多人一直在孜孜不倦地進行研究。學生在閱讀《道德經(jīng)》時，應該具有一定的理性思維和求真精神，可以將他人翻譯的文章與原文進行對照，但是在閱讀的過程中也要有自己的思考，翻譯的內(nèi)容就一定準確嗎？鼓勵學生根據(jù)自己生活經(jīng)驗所得，研究現(xiàn)代白話文的翻譯是否能夠體現(xiàn)老子的思想，思考老子所寫的內(nèi)容就一定是真理嗎？老子在進行對事物的認知時也會有一定的偏差，不一定是完全正確的。當學生在閱讀經(jīng)典國學著作時敢于辯證性地思考，不斷進行理性分析，這樣才能夠獲得閱讀后的真知。魯迅先生曾經(jīng)說過，“盡信書不如不讀書”，從而可以明白這句話也是希望大家能夠具有獨立思考的能力[4]。學生只有通過豐富多元的課外材料閱讀體驗，形成富有思辯的看法和觀點，才能養(yǎng)成適應新高考閱讀的優(yōu)良思維品質，因之形成的閱讀綜合素養(yǎng)將對其未來的人生發(fā)展歷程具有非凡的意義。

結束語

綜上所述，新高考對語文閱讀提出了更高的要求，給學生的語文閱讀學習帶來了更大的挑戰(zhàn)。同時對學生來說也是一種激勵，能夠讓學生具備更高的語文素養(yǎng)，促進學生全方位能力的提升。擁有好的閱讀能力對提高學生對各種學科的自主學習和思考能力都具有十分大的優(yōu)勢，對學生未來的成長和發(fā)展都具有至關重要的作用。因此，教師應該在語文閱讀教學中針對學生的各種語文閱讀素養(yǎng)進行培養(yǎng)，進而促進學生閱讀能力的大幅度提升。

參考文獻

[1]羅幼卉.新高考下的語文閱讀培養(yǎng)策略[J].中學生作文指導，2020（13）：0069-0070.

[2]孫勝利.新高考背景下高中語文閱讀現(xiàn)狀及策略淺析[J].文理導航，2018（25）：9-10.

[3]邱素來.新高考背景下的高中語文教學策略[J].中學生作文指導，2020（31）：0174-0174.

[4]譚秋芳.論新高考下整本書閱讀的有效策略分析——以《平凡的世界》為例[J].文學少年，2019（12）：0235-0235.