構(gòu)建“有容課堂”煥發(fā)政治教學(xué)魅力

摘 要：高中階段是學(xué)生健康成長(zhǎng)與培養(yǎng)健全人格的重要階段，也是廣大政治教師利用政治課堂貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)鍵時(shí)期。本文通過(guò)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，貫徹新課改的教學(xué)理念，積極構(gòu)建“有容課堂”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本能與學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化與心，外化與行，從而煥發(fā)政治教學(xué)魅力。

關(guān)鍵詞：有容課堂;高中政治;學(xué)科素養(yǎng);有效途徑

引言：隨著新課改的實(shí)施，“以學(xué)生為本，打造生本政治教學(xué)課堂”的教學(xué)模式，開(kāi)始走入教育者及學(xué)習(xí)者的視線，相較于傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)，這種教學(xué)模式，更為靈活，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，促使學(xué)生自主參與政治課程的學(xué)習(xí)?！坝腥菡n堂”的構(gòu)建也是為了貫徹這種的教學(xué)模式，“有容課堂”指的是“有容量、有容錯(cuò)、有容思、有容顏”的課堂，構(gòu)建“有容課堂”可以充分奠定學(xué)生在政治課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，掌握必備的知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)，提升關(guān)鍵能力?；诖?，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談構(gòu)建政治“有容課堂”的案例措施，希望能夠?yàn)槠渌慕逃咛峁┛煽康膮⒖肌?/p>

一、立足學(xué)生主體拓展教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式綻放教學(xué)光彩

高中政治知識(shí)繁雜抽象，教師如果一味照本宣科后要求學(xué)生背誦識(shí)記，這在一定程度上給學(xué)生的心理帶來(lái)壓力，學(xué)生陷入了“教材中心，教師中心”的怪圈中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本能并未被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣低，課堂上的抬頭率也大大降低。而構(gòu)建“有容量”的“有容課堂”，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“有容量”強(qiáng)調(diào)是在高中政治教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如視頻、圖片、網(wǎng)頁(yè)等形式針對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)引入一些相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)事例、話題，甚至是時(shí)事新聞等內(nèi)容拓展教育資源，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)通過(guò)采用議題式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的運(yùn)用所學(xué)的政治知識(shí)去分析評(píng)價(jià)解釋現(xiàn)象，自主地參與到教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，從而綻放政治課堂教學(xué)的光彩。

例如在人教版高中政治《我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》中“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”這一框題教學(xué)中，本框的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解“市場(chǎng)機(jī)制如何配置資源”，難點(diǎn)是建設(shè)現(xiàn)代市場(chǎng)體系的必要性及其措施。教師首先可以結(jié)合教材的內(nèi)容，挖掘教材中“市場(chǎng)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)體系、市場(chǎng)缺陷”綜合探究的板塊，先播放一則視頻：“疫情下的口罩風(fēng)波”引入總議題，“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的資源配置”。子議題1.為何各地紛紛出現(xiàn)“一罩難求”的現(xiàn)象？原本不生產(chǎn)口罩的企業(yè)為何極力創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)產(chǎn)口罩？2.口罩產(chǎn)商河南“飄安”集團(tuán)為何急于發(fā)表公告聲明？市場(chǎng)監(jiān)管部門(mén)為何要處罰康達(dá)藥房？3.市場(chǎng)調(diào)節(jié)有何缺陷？學(xué)生通過(guò)觀看視頻后自主對(duì)議題的展開(kāi)探討，不僅感悟出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是通過(guò)價(jià)格、供求、競(jìng)爭(zhēng)三大機(jī)制來(lái)調(diào)節(jié)資源配置，還生成辯證看待市場(chǎng)配置資源的觀點(diǎn)。學(xué)會(huì)分析優(yōu)點(diǎn)是主要的，同時(shí)也知曉了有關(guān)《產(chǎn)品質(zhì)量法》《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的規(guī)定，在深度學(xué)習(xí)中拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。增強(qiáng)對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)制度自信、經(jīng)濟(jì)理論自信，這樣通過(guò)議題引入、引導(dǎo)、討論，打造的“有容量”的有容課堂，擴(kuò)展教育資源改進(jìn)教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綻放教學(xué)光彩，煥發(fā)政治教學(xué)的魅力。

二、堅(jiān)持正確方向打造辯論平臺(tái)，引領(lǐng)辨析反思激活課堂氣氛

高中學(xué)生的思維靈活多變，可由于他們的社會(huì)閱歷不多，往往對(duì)許多社會(huì)現(xiàn)象的看法存在片面性、盲目性。性格上又處在叛逆的階段。如果課堂上一味要求學(xué)生要怎么想，怎么做，學(xué)生不但不聽(tīng)，還會(huì)對(duì)政治課的學(xué)習(xí)失去興趣。而構(gòu)建“有容錯(cuò)”的“有容課堂”，可以改善這種狀況。

“有容錯(cuò)”指的是教學(xué)中教師要結(jié)合范例展示不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入辨析式的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行辯論性活動(dòng)。讓學(xué)生大膽的表達(dá)觀點(diǎn)、大膽的犯錯(cuò)，包容學(xué)生各類的觀點(diǎn)差異、容許學(xué)生的犯錯(cuò)，為學(xué)生提供“反思糾錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在為辯論活動(dòng)做準(zhǔn)備時(shí)，便能不斷地反思自己的錯(cuò)誤，以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度學(xué)習(xí)政治。也讓高中政治的教學(xué)向著“立德樹(shù)人”的目標(biāo)更近一步。

例如在人教版高中政治《學(xué)習(xí)和借鑒外來(lái)文化的有益成果》中，有關(guān)“正確對(duì)待外來(lái)文化”的教學(xué)中，教師采取話題教學(xué)的方式，導(dǎo)入了“全盤(pán)西化論”及“文化復(fù)古主義”兩種觀點(diǎn)，并提出問(wèn)題“這兩種觀點(diǎn)有哪些局限性和不足的地方？”，利用一個(gè)有效問(wèn)題，貫穿于整節(jié)課時(shí)的教學(xué)中，促使學(xué)生帶著兩種觀點(diǎn)問(wèn)題積極的思考。一個(gè)是完全照搬接受外來(lái)文化，一種是完全排斥外來(lái)文化的封閉主義。由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)知、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)差異，對(duì)待兩種觀點(diǎn)都有自己的見(jiàn)解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)，容許學(xué)生犯錯(cuò)?？梢越M織一場(chǎng)辯論性的活動(dòng)，以“全盤(pán)西化論與文化復(fù)古主義哪種觀點(diǎn)優(yōu)勢(shì)更強(qiáng)？”為主題，對(duì)兩種不同觀點(diǎn)進(jìn)行分組辯論。學(xué)生在辯論中持有正、反兩方，為了辯論的課題尋取歷史的、現(xiàn)實(shí)的素材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐e證，能夠自覺(jué)用辯證的觀點(diǎn)看待外來(lái)文化。最后，教師可以設(shè)置反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己站出來(lái)談一談自身對(duì)于外來(lái)文化的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)例正確分辨哪些是可學(xué)習(xí)和借鑒的外來(lái)文化，那些是應(yīng)該抵制的文化。我們要如何推動(dòng)中華文化的發(fā)展？俗話說(shuō)“真理越辯越明”這樣的課堂就成為學(xué)生真心傾吐心聲的平臺(tái)，學(xué)生們?cè)谧詧A其說(shuō)，互辯互證中，逐步說(shuō)服自己，在自主糾錯(cuò)、反思做出正確的判斷和合理的選擇，不僅提升科學(xué)精神素養(yǎng)，還激活課堂氣氛。

三、提升關(guān)鍵能力增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)，深度思維領(lǐng)悟外化實(shí)踐行動(dòng)

古人云：親其師，信其道。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)之后，政治課也就給他們留下不一樣的印象了，期待老師的到來(lái)，期待討論新的話題，期待再次展現(xiàn)自我，期待得到老師的激勵(lì)，此時(shí)構(gòu)建“有容思”的“有容課堂”，將更有助于提升學(xué)生關(guān)鍵能力增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)，外化引領(lǐng)行動(dòng)。

“有容思”指的是豐富學(xué)生的思維發(fā)生，讓學(xué)生在政治課堂上思維能夠得到充分的發(fā)展。了解學(xué)生“如何想”，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生知道“怎么做”，做到內(nèi)化與心，外化與行，進(jìn)而構(gòu)建“有容課堂”。教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，思維也在不斷地發(fā)展，教師也在“學(xué)生的回答”之中了解到學(xué)生是“怎么想的？”，有利于教師不斷地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和授課的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論來(lái)分析問(wèn)題，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)“市場(chǎng)調(diào)節(jié)”的相關(guān)知識(shí)之后，能夠合理地分析某一行業(yè)的市場(chǎng)是通過(guò)價(jià)格、供求、競(jìng)爭(zhēng)等機(jī)制來(lái)調(diào)節(jié)配置資源，促使學(xué)生思維得到發(fā)展，能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知，并在實(shí)踐中有所體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同，堅(jiān)持實(shí)事求是，樹(shù)立法治意識(shí)，能夠自覺(jué)參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)而完善學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。又如在人教版高中政治《我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》中有關(guān)“更好發(fā)揮政府的作用”的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地理解“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征及政府的經(jīng)濟(jì)職能”，可利用多媒體導(dǎo)入問(wèn)題情景“2020年我國(guó)應(yīng)對(duì)抗擊疫情時(shí)，我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制如何成就‘中國(guó)奇跡’？”為什么中國(guó)政府能發(fā)揮舉國(guó)之力有效調(diào)動(dòng)各方資源，在最短的時(shí)間內(nèi)有效控制疫情的蔓延？而西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家卻無(wú)法做到？通過(guò)設(shè)置這些有深度的問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分組討論，在思考探究當(dāng)中，教師應(yīng)積極點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)揮的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的一個(gè)重要特征。理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的所具有的適合中國(guó)國(guó)情的顯著優(yōu)勢(shì)。堅(jiān)定制度自信、理論自信。最后，再適時(shí)組織開(kāi)展第二課堂活動(dòng)、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)、各種志愿者活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，努力踐行愛(ài)家、愛(ài)校、愛(ài)國(guó)。這樣通過(guò)堅(jiān)持教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為有信仰、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，從而綻放思政課的德育魅力。

四、面向全體學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，完善評(píng)價(jià)模式增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中生在學(xué)習(xí)高中政治時(shí)，由于每個(gè)人的記憶能力、理解能力、思維方式、個(gè)性的特點(diǎn)等方面存在差異，在政治學(xué)習(xí)中難免的會(huì)展示學(xué)生之間的差異性，而部分教師可能在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，將“學(xué)生的成績(jī)”作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)的體系過(guò)于片面，不利于全面的了解學(xué)生的學(xué)情，甚至?xí)斐蓪W(xué)生“功利性強(qiáng)”的心理。而構(gòu)建“有容顏”的“有容課堂”有利于完善評(píng)價(jià)模式增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“有容顏”指的是教師在以案例為載體積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生在課堂上的主體地位，實(shí)施分層教學(xué)，能夠客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生也作為“評(píng)價(jià)的主體”參與到學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)當(dāng)中。如前文設(shè)置的辯論活動(dòng)中，教師最后交由學(xué)生評(píng)價(jià)便是一種有效地評(píng)價(jià)模式;這樣的課堂師生關(guān)系民主、和諧，氣氛活躍并能對(duì)學(xué)生做出合理評(píng)價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)獲得感、成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)政治的動(dòng)力。

例如在人教版高中政治《時(shí)代精神的精華》的教學(xué)中，有關(guān)“哲學(xué)”的內(nèi)容過(guò)于抽象，部分學(xué)生依據(jù)自身的記憶力，通過(guò)死記硬背的方式記住了哲學(xué)等相關(guān)的知識(shí)，但在具體的政治練習(xí)做題中，卻不能融會(huì)貫通，只能做一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，而無(wú)法分析一些觀點(diǎn)類的問(wèn)題，而有的學(xué)生則是能夠理解“抽象的哲學(xué)知識(shí)”，但卻不能靈活的運(yùn)用術(shù)語(yǔ)表達(dá)或是怯于表達(dá)，而針對(duì)學(xué)生此類差異，教師首先要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次化教學(xué)、評(píng)價(jià)。先從引導(dǎo)學(xué)生充分理解“哲學(xué)與時(shí)代”的關(guān)系，引導(dǎo)理解能力弱的學(xué)生聯(lián)系生活如消費(fèi)、選舉等理解哲學(xué)屬于思想文化范疇，影響著政治、經(jīng)濟(jì)，而針對(duì)怯于表達(dá)的學(xué)生，教師則讓學(xué)生多在課堂上回答問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)，了解學(xué)生的水平。最后，教師根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)置層次化練習(xí)，讓每位學(xué)生政治學(xué)習(xí)水平都能有所提升，并針對(duì)學(xué)生的水平提升的情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)自己的進(jìn)步充滿信心，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

“國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立，育人之本，在于立德”在高中政治教學(xué)中構(gòu)建“有容課堂”，是以尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為前提，是在落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在實(shí)際教學(xué)中“有容量、有容錯(cuò)、有容思、有容顏”四個(gè)方面是緊密聯(lián)系、相互滲透、相互統(tǒng)一，通過(guò)豐富教育資源、創(chuàng)新教學(xué)方式、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本能與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)由“怕上”到“想上”再到“愛(ài)上”。由“聽(tīng)者”到“說(shuō)者”再到“踐行者”促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化與心，外化與行，從而煥發(fā)政治教學(xué)魅力。

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作者簡(jiǎn)介：倪朝虹（出生1973年5月）.女，籍貫（福建省福清市）民族：漢、學(xué)歷：大學(xué)本科。職稱：中學(xué)一級(jí)。職務(wù)教師。研究方向：高中政治教學(xué)