基于合作學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

胡越

摘 要：傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課程以備戰(zhàn)高考為主，隨著高中教學(xué)改革后，新課程下英語(yǔ)課程強(qiáng)化了英語(yǔ)閱讀的教學(xué)要求，幫助學(xué)生以合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的方式對(duì)閱讀中的各種語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)更多視角和更高效的方式學(xué)習(xí)吸收，強(qiáng)化師生合作以及生生合作，結(jié)合學(xué)生自主閱讀實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)提高英語(yǔ)閱讀課程與訓(xùn)練整體的教學(xué)質(zhì)量。本文介紹了高中英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的意義;教學(xué)中開(kāi)展高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的策略與方法;合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需要注重的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué);合作學(xué)習(xí)方法;閱讀課程教學(xué)

引言：與初中的英語(yǔ)課程難度相比，高中的英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法的理解難度增大，閱讀中遇到語(yǔ)言點(diǎn)更加系統(tǒng)同時(shí)也更加復(fù)雜學(xué)生難以理解，單個(gè)學(xué)生很難快速的收集閱讀所需的背景信息，也很難系統(tǒng)的整理每一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)閱讀團(tuán)隊(duì)，讓閱讀團(tuán)隊(duì)自身發(fā)揮自主學(xué)習(xí)作用，組隊(duì)克服困難，閱讀團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效率在實(shí)踐中明顯高于個(gè)人。同時(shí)，英語(yǔ)教師作為學(xué)習(xí)閱讀團(tuán)隊(duì)的協(xié)助者，可以在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)需要時(shí)提供必要的語(yǔ)言點(diǎn)指導(dǎo)，以此加快閱讀團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的步伐。

一、高中英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的意義

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課程是學(xué)生被動(dòng)按照教師指引開(kāi)展閱讀，教師在閱讀課堂上講解閱讀文章，學(xué)生一刻不停地記筆記，沒(méi)有太多時(shí)間自我收集信息并組織信息、吸收語(yǔ)言點(diǎn)。英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念下認(rèn)為學(xué)生之間的討論與合作是可有可無(wú)的，只有多刷題，多做同類型的題目才能掌握知識(shí)。然而隨著英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提出，英語(yǔ)閱讀課程將課堂的重心轉(zhuǎn)變成學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，在討論合作的過(guò)程中尋找答案，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。合作的學(xué)習(xí)的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，在合作的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，找到自己英語(yǔ)知識(shí)的缺漏點(diǎn)，而且能夠提升學(xué)生參與閱讀的積極性，從而在英語(yǔ)閱讀中得到更多閱讀收獲。

例如在介紹“wishyouwerehere”中的“Africa”過(guò)程中，教師可以利用課文中非洲旅游為引子，可以為高中生提供自主組隊(duì)探究非洲國(guó)家的契機(jī)，利用英語(yǔ)組隊(duì)擴(kuò)展閱讀的方式，讓學(xué)生先合作閱讀，針對(duì)非洲確定一個(gè)非洲國(guó)家，然后根據(jù)確定的非洲國(guó)家收集閱讀材料，再進(jìn)行合作閱讀，最后團(tuán)隊(duì)討論總結(jié)出制定非洲國(guó)家的相關(guān)信息，通過(guò)一系列團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的理解能力和信息收集分析能力。教師在平時(shí)閱讀課中還可以留出一點(diǎn)的課堂時(shí)間，讓學(xué)生合作討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，探究生活中的英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)有更好地理解，在討論合作的過(guò)程中增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。

二、教學(xué)中開(kāi)展高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的策略與方法

（一）合理建立學(xué)習(xí)合作小組

合作閱讀學(xué)習(xí)顧名思義是在英語(yǔ)教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生分成小組的形式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程，因此高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展合作閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該注重學(xué)生的小組閱讀能力搭配，男女生比例，人數(shù)和閱讀分工等等，盡量使得每一組都能完成閱讀任務(wù)，并以此為目標(biāo)建立科學(xué)的合作閱讀學(xué)習(xí)小組。在合作的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，也應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組尋找適合自己組的學(xué)習(xí)方法，使得閱讀組中既能兼顧各類學(xué)生習(xí)慣的差異性，也能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中盡情發(fā)揮自己的作用。每個(gè)小組都應(yīng)該有成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生，形成互幫互助的合作意識(shí)，通過(guò)合作學(xué)生投入課堂參與的積極性就更強(qiáng)，對(duì)詞匯與語(yǔ)法的理解也更深，對(duì)于班級(jí)也能夠形成良好的凝聚力。

例如，在學(xué)習(xí)“backtothepast”的時(shí)候，可以利用探究各種古代文明經(jīng)典可閱讀材料，讓學(xué)生在實(shí)際合作閱讀中迅速大量瀏覽與課文內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料，對(duì)各種文明中經(jīng)歷過(guò)程有更加具體與形象的認(rèn)識(shí)。教師引導(dǎo)合作閱讀小組觀察各種文明是怎樣隨時(shí)間變化的，尋找各種文明發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，加深了學(xué)生對(duì)文化類詞匯與介紹文明化時(shí)所用到的語(yǔ)法的記憶與理解，在遇到相關(guān)習(xí)題時(shí)，腦中就有了一個(gè)完形過(guò)程，并且在閱讀過(guò)程中一般三人一組，讓學(xué)生積極的投入到閱讀合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)合作意識(shí)，形成良性互動(dòng)。

（二）促進(jìn)小組之間的合作交流

在合作閱讀訓(xùn)練開(kāi)展之后，英語(yǔ)教師還可以就閱讀主題引導(dǎo)各個(gè)閱讀小組進(jìn)行小組間討論，通過(guò)小組之間相互提出幾個(gè)問(wèn)題，小組之間互相交流，組員發(fā)表自己的看法，最后老師對(duì)于閱讀合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)閱讀的重點(diǎn)詞匯以及遇到的值得積累的句式，對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)“theenvironment”時(shí)，在完成閱讀單元學(xué)習(xí)后，教師就可以安排多個(gè)閱讀小組變?yōu)橛嘘P(guān)環(huán)境的議題辯論的正方和反方，開(kāi)展辯論，將小組中閱讀收集到的信息，圍繞議題進(jìn)行組織。正反雙方在辯論的準(zhǔn)備過(guò)程中，就會(huì)大量的閱讀和收集支持自己論點(diǎn)的內(nèi)容，合作小組的閱讀量在無(wú)形中就明顯增加了。同時(shí)，也利用辯論的形式為小組間交流學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)，更加廣泛的擴(kuò)展了使用英語(yǔ)的情景。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生合作的時(shí)機(jī)

在教學(xué)的過(guò)程中，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都能夠進(jìn)行合作討論的，因此對(duì)于教師引導(dǎo)合作的時(shí)機(jī)十分關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有計(jì)劃和有針對(duì)性的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)關(guān)系，可以顯著增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的效果，提升學(xué)生在閱讀過(guò)程中的專注度，從而提高英語(yǔ)閱讀課程整體的教學(xué)質(zhì)量，也有助于愉悅英語(yǔ)閱讀氛圍的營(yíng)造。高中學(xué)生在課堂的前半段注意力集中，到后半段注意力分散，因此教師在課堂上應(yīng)該利用這一特性先講述知識(shí)要點(diǎn)，教授英語(yǔ)的詞匯與語(yǔ)法，在利用習(xí)題的形式，讓學(xué)生小組閱讀討論合作?？茖W(xué)的閱讀課程教學(xué)模式可以更高效的利用上課時(shí)間，幫助學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)更好地理解，通過(guò)小組合作討論的模式，加深閱讀中語(yǔ)言點(diǎn)的印象，促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦探究英語(yǔ)解題的過(guò)程，讓他們合作與學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)探究精神，拓展學(xué)生英語(yǔ)解題的思路，促使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)知識(shí)，并且在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，在嘗試中徹底掌握課文提到的詞匯。

例如，在教學(xué)“understandingeachother”的過(guò)程中，教師可以在前半節(jié)課利用課文與聽(tīng)力材料，配合一些多媒體視頻，教學(xué)學(xué)生重點(diǎn)的詞匯與語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)，在下半節(jié)課讓同學(xué)探討課文的相關(guān)習(xí)題，利用詞匯與語(yǔ)法閱讀材料中那些是同義詞和近義詞，在通過(guò)合作學(xué)習(xí)寫(xiě)出他們的反義詞。在科學(xué)的課程安排中合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)被教師正確的引入中，使得教師最終可以引導(dǎo)學(xué)生積極地投入閱讀課文過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)于詞匯與語(yǔ)法能夠有更好地理解和學(xué)習(xí)，加深記憶，學(xué)會(huì)重點(diǎn)詞匯的含義并且拓展了詞匯學(xué)習(xí)面。

（四）培養(yǎng)合作意識(shí)

學(xué)生的合作意識(shí)和精神是需要長(zhǎng)時(shí)間積累形成的。受到應(yīng)試教育的影響，許多高中生缺乏合作精神。由于，高中教學(xué)改革后，新課程下英語(yǔ)課程強(qiáng)化了英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師可以在閱讀課程的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)共同合作，提高閱讀課程課堂學(xué)生參與的主動(dòng)性，培養(yǎng)合作意識(shí)。在閱讀課程的合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立組隊(duì)閱讀，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，觀察學(xué)生閱讀課程過(guò)程中的一些差異，幫助每個(gè)學(xué)生閱讀小組掌握英語(yǔ)知識(shí)，更加清楚閱讀課程過(guò)程關(guān)注點(diǎn)。教師在合作閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)了解閱讀材料過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中尋找到科學(xué)的適應(yīng)自己的英語(yǔ)閱讀方法。合作閱讀教學(xué)方式往往以學(xué)生的興趣作為閱讀起點(diǎn)，通過(guò)小組合作實(shí)踐學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，創(chuàng)造英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)合作探究的環(huán)境，改變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思維定式，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行閱讀課程，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，輕松解題，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在開(kāi)展“helpingpeoplearoundtheworld”學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)合作閱讀研究哪些幫助他人的因素。同時(shí)，也在閱讀課程的合作過(guò)程中提問(wèn)學(xué)生幫助他人與合作有哪些關(guān)系，貧富差距與合作共贏有什么關(guān)系，個(gè)人貢獻(xiàn)與幫助他人有什么關(guān)系，讓學(xué)生閱讀課程中尋找答案，和小組組員共同完成探究，最終得出正確的結(jié)果。同時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)也從課文中理解到合作意識(shí)在當(dāng)代各項(xiàng)工作中重要意義，培養(yǎng)了合作意識(shí)。合作小組明顯提高了英語(yǔ)知識(shí)理解效率，讓學(xué)習(xí)不再是單打獨(dú)斗，而是團(tuán)隊(duì)推進(jìn)，在互幫互助中，學(xué)會(huì)弄懂英語(yǔ)知識(shí)。

三、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需要注重的事項(xiàng)

（一）加強(qiáng)閱讀課程的互動(dòng)性

高中英語(yǔ)教師在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和小組討論，讓學(xué)生敢于提出自己的想法，敢于提出不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，探究意識(shí)的形成，教師積極的引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，結(jié)合生活的實(shí)際，舉出例子。并且英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該注重教材和學(xué)生之間的聯(lián)系，學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。例如，在“Laughter isgoodforyou”課程中，可以讓學(xué)生小組交流在平時(shí)收集的英語(yǔ)笑話，通過(guò)互動(dòng)活躍合作閱讀氛圍，讓學(xué)生愿意投入到合作學(xué)習(xí)之中。

（二）注重聯(lián)系實(shí)際

結(jié)合實(shí)際是一切活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，因此在英語(yǔ)合作教學(xué)的過(guò)程中，要將合作學(xué)習(xí)和其他的學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合生活實(shí)際，不能是單獨(dú)存在的。例如，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以利用教材的內(nèi)容結(jié)合生活，給學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)，便于學(xué)生的理解和想象，注重小組合作的多樣性，注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體化差異，從而提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的各種個(gè)體差異，讓學(xué)有余力的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生一起進(jìn)步。在英語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以參與到各個(gè)團(tuán)隊(duì)之中，向?qū)W生傳授團(tuán)隊(duì)合作的技巧，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以在語(yǔ)言表達(dá)能力、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力、交流溝通能力以及心理教育能力等方面不斷充實(shí)自己的教學(xué)素養(yǎng)?？傊?，作為一名教師，將永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)，就像孔夫子教導(dǎo)的那樣“吾日三省吾身”，每天都需要在自己的教學(xué)中反思自己的不足，始終保持成長(zhǎng)的開(kāi)放狀態(tài)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短提升自己。

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