高中物理習題教學中學生科學思維的培養(yǎng)策略研究

摘? 要：高中物理是以實驗為基礎，運用適合的方法解決問題的學科，因此學習物理需要嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力、數(shù)學表述能力及推理能力。在學習過程中，學生腦海中需要形成清晰完整的物理景象，再通過反復思索，將感性的認知提升到理性的思考，這便是科學的思維方式。本文將從培養(yǎng)學生審題習慣、精選習題教學、鼓勵學生一題多級及循序漸進的滲透科學思維方式四個方面論述如何利用高中物理中的習題教學來培養(yǎng)學生的科學思維。

關(guān)鍵詞：高中物理;習題教學;科學思維;培養(yǎng)策略

現(xiàn)代社會，知識的儲備量不再是評價人才的唯一標準，各種能力才是學生持續(xù)發(fā)展的基礎，科學思維方法是人才培養(yǎng)的重要方面。高中物理是高中教學工作的重點及難點，而習題教學占總課時的三分之一左右，通過習題，學生能夠鞏固所學知識點，檢驗知識點的掌握情況，增強物理思維及方法的運用技巧，提升自己的思維能力。因此，高中物理教師需要高度重視習題教學，將科學思維不斷的滲透在教學過程當中，逐漸培養(yǎng)學生的科學思維能力，讓學生在掌握知識的同時建立起科學的思維模式，為今后的學習和工作奠定良好的思維基礎。

一、培養(yǎng)審題習慣，提升思維嚴謹性

審題是習題教學的第一步，通過審題，學生能夠找到問題中的關(guān)鍵詞，理清題目中各個量之間的關(guān)系，明確解題的目標，這樣才能找到解決問題的方法，由此可見審題的重要性。在審題過程中，最重要的一點就是冷靜、嚴謹，不能忽視任何一個關(guān)鍵詞。例如：在物理習題中經(jīng)常會出現(xiàn)光滑、粗糙等字樣，這就是學生分析物體受力的關(guān)鍵點，如果學生審題不夠嚴謹，很可能就會對受力狀況作出錯誤的分析。因此教師可以通過培養(yǎng)學生的審題習慣來幫助學生構(gòu)建嚴謹?shù)乃季S模式，讓學生在遇到問題時，用審題的方式尋找解決的方法。遇到問題不能慌亂，更不用著急解決，而是嚴謹?shù)姆治鰡栴}，時刻保持清晰的思路，這樣作出的判斷會更加全面，得到的結(jié)果也能更加精準。

二、精選例題，挖掘物理習題內(nèi)的科學思維

物理習題的解題思維和科學思維聯(lián)系十分緊密，教師只要深入探究，就能發(fā)現(xiàn)習題教學過程中培養(yǎng)學生科學思維的路徑。高中階段，解決物理習題會涉及到很多解題思維，而這些思維方法恰好就是科學思維的一個組成部分，例如：整體-隔離思維模式，臨界分析思維模式，假設思維模式，逆向思維模式和圖像思維模式等。這些思維方式在解決物理習題時經(jīng)常使用，比如假設法，這是分析物體狀態(tài)、研究物理過程及計算變量時經(jīng)常使用的一種思維模式，同時又是一種十分理性的科學思維方法，根據(jù)問題提出幾種可能性，然后利用現(xiàn)有的條件進行驗證自己的假設，如果驗證成功，假設的結(jié)果就是正確的，那么驗證的過程也就成了解題的過程，這種思維模式同樣適用于生活和工作中。在教學的過程中，教師為了減輕學生的學習負擔，落實德育教育理念，可以減少習題的量，而去提升習題的質(zhì)，精選一些具有代表性的習題，訓練學生利用科學的思維方式來解決問題，這樣的教學效果會十分明顯，學生的科學思維能夠在解決物理習題的過程中不自覺的培養(yǎng)起來。

三、鼓勵學生一題多解，培養(yǎng)發(fā)散性思維

鼓勵學生一題多解可以讓學生在遇到題目內(nèi)容和形式有所變化的情況下盡快建立思維模式，找到解題方法，避免學生受到定式思維的束縛，實現(xiàn)活學活用的教學目標。有的人認為物理就是套公式，也有人認為學理的人死板，這樣的說法不僅過于片面，而且更加表面化，實際上，解決物理問題需要思維特別活躍，解決物理問題的角度有很多，需要學生有機敏的反應能力和理想的思考能力。在教學過程中，教師需要將發(fā)散思維的培養(yǎng)不斷滲透到解題的過程中，幫助學生建立學習興趣，學會多角度思考。物理習題的解決方法往往不會僅限于一種，探究更多、更便捷的解題方式已經(jīng)成為物理愛好者的樂趣，也是物理學的魅力，在不斷探究的過程中，物理學才會有更多的發(fā)現(xiàn)和成就。因此，鼓勵學生一題多解不僅僅是為了讓學生掌握更多的解題方法，熟練運用物理知識，更是對學生的一種激勵和啟發(fā)，讓學生遇到問題后思考多種解決路徑，然后從中間找到最適合的一種。

四、循序漸進，將科學思維逐步滲透到習題教學的過程中

任何思維模式的培養(yǎng)和建立都需要一個過程，科學思維的培養(yǎng)也是如此，因此教師不能過于著急，需要在教學細節(jié)中下功夫，采取多種教學方法相結(jié)合的策略，在習題教學中逐步的滲透科學思維，讓學生很自然的建立科學思維模式。在培養(yǎng)學生科學思維的過程中，如果教師的要求超出了學生思維方式發(fā)展趨于，反而會抑制學生的學習熱情，因此循序漸進是科學思維培養(yǎng)的基本原則。教師可以適當幫助學生拓寬思維，鼓勵學生的一些奇思妙想，讓學生的思維更加發(fā)散。比如教師可以引導學生建立屬于自己的物理學科思維圖景，讓學生學會利用圖畫的形式來解決物理問題，這樣原本比較抽象的問題會更加具體，學生理解起來會更容易一些。同時，圖景建立的過程實際上包含了很多內(nèi)容，有學生對問題的理解和表述，也是學生的思維過程，在解題的過程中，這種清晰看待問題的角度十分重要，能讓學生在題目中快速找到重點。知識傳遞需要一個過程，更需要受體的配合和領(lǐng)悟，在腦海中構(gòu)建出屬于自己的一個知識體系，這個知識體系的構(gòu)建過程就需要科學思維，所以在物理學習中，學生收獲的不僅僅是知識，更重要的就是科學的思維方法。

五、結(jié)束語

物理習題教學過程中培養(yǎng)學生科學思維的關(guān)鍵點在教師本身，物理教師的教學理念及方法會直接對學生的學習成績和能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響。只有物理教師能夠清晰的認識到這一點，才能不斷學習最新的教學理念、完善自己的教學方法、通過各種途徑提升自身的綜合素養(yǎng)，也只有這樣，學生的科學思維才會在教師的教學活動中得到潛移默化的培養(yǎng)，才能真正建立起屬于自己的科學思維。

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作者簡介：許娜（1992年3月），女，漢，黑龍江齊齊哈爾人，研究生，中學二級，研究方向：高中物理教學.