智慧素以千眼觀物

孫金鳳

[摘 要]小學科學學科教學中，教師為學生創(chuàng)設更多觀察機會，能夠促使學生順利進入學科學習之中，并在觀察、分析、歸結中形成體悟和感知。培養(yǎng)學生觀察能力，應該成為科學教學的重要目標和任務，教師不僅要創(chuàng)設觀察機會，還需要為學生傳授觀察方法，促使學生提升觀察效率，形成觀察習慣和觀察能力。

[關鍵詞]小學科學;觀察能力;培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0079-02

科學離不開觀察，教師有意識地培養(yǎng)學生的觀察意識，對一些科學現象進行深入的觀察思考，能夠獲取豐富學習信息。課前預習階段，教師設計一些觀察類型的任務，能夠讓學生盡快進入學習狀態(tài)，并在對觀察信息處理中形成預備知識，為課堂學習奠基;課中觀察也不可或缺，特別是觀察實驗中，需要對實驗因果關系、實驗過程、實驗結果進行觀察，形成學習體悟;課后訓練中也需要觀察，對接生活、延伸實驗時，要通過觀察實現認知內化。

一、課前觀察，激活學生觀察意識

課前預習階段，教師設計一些觀察任務，增加一些觀察實驗，都能夠順利引導學生進入觀察環(huán)節(jié)。

1.設計觀察任務

科學學科教學之前，教師不妨給學生投放一些觀察任務，如實地觀察自然現象、搜集一些觀察信息、展開觀察實驗操作、深入生活觀察他人實踐等，都可以獲得豐富的觀察信息和感知。觀察是最直接的學習，科學學科關涉諸多學科內容，在生活中有廣泛應用，其觀察機會也會更多。教師讓學生在生活條件下展開觀察學習，可以順利地將學生帶入學科實踐之中，自然積累學科認知，這對全面提升其學習效率有重要幫助。

如教學青島版小學六年級科學《我像誰》，在課堂教學之前，教師便給學生設計預習任務：“遺傳是科學問題，孩子長相與父母有諸多相像的地方，不妨先來觀察一下，你和父母誰更相像?？梢酝ㄟ^照鏡子、看照片等方式進行觀察，初步認識遺傳與變異的相關內容?！睂W生對這樣的觀察有較強的接受度，自然會積極行動起來。在課堂展示階段，學生都會熱情地介紹，對觀察結果進行詳細分析。在這個教學設計中，教師抓住學生的學習心理展開設計，成功引導學生進入課前觀察活動之中，并在觀察體驗中建立學科認知基礎，為課堂教學做好鋪墊。學生對自己長得像誰的問題早有關注，教師用科學的角度進行引導，增加了學生的觀察興趣，自然會有更多的信息反饋。

2.增加觀察實驗

觀察是一種實驗活動，以觀察為主要操作方法，也是科學學科最常用的學習方法。在預習階段，教師要為學生準備更多的觀察實驗內容，以能夠快速激活學生的學習思維，搜集更多的學科信息?？茖W學科實驗大多在生活條件下就可以完成，教師在課前為學生布設一些觀察實驗任務，這樣能夠創(chuàng)設更多學習體驗的機會，使學生迅速建立學科認知點。同時，教師需要對這些觀察實驗進行排查和整合，以提升實驗的適合性。

如教學《鉆木起火》時，學生對這節(jié)內容比較感興趣，教師在課前為學生設計了一個觀察實驗任務：“利用網絡等信息渠道，搜集關于‘鉆木取火的資料，利用生活條件展開實驗操作，通過摩擦木塊看有什么現象出現，做好觀察記錄，分析其實驗原理。”學生對人類用火歷史有探索的興趣，自然會通過網絡進行資料查找，并通過親自操作，體會“鉆木取火”的感受。這個實驗未必要真的“取火”，只要能夠看到發(fā)熱現象出現即可。學生對實驗現象進行深入觀察，對實驗結果進行科學分析，自然形成學科認知基礎。學生對操作實驗有主動探索的熱情，這無疑是重要的教學契機。教師抓住學生心理展開布設，讓學生利用生活條件展開具體探究，可以形成更多的科學思考，促使學生在多種觀察思考中形成學科認知。

二、實驗觀察，助長學生觀察體悟

觀察實驗是諸多實驗中的一種形式，教師要在不同環(huán)節(jié)做出不同引導，確保觀察實驗順利推進，提升學生的學習效率。

1.觀察因果關系

學科教學啟動后，教師要對教學內容進行梳理和處理，特別是實驗任務，如果能夠在課堂中進行具體操作，可以形成好的學習契機。同時，實驗教學需要有系統(tǒng)性設置，如實驗方案設計、實驗材料準備、實驗操作過程、實驗結論分析等，每一個環(huán)節(jié)都有一些觀察機會，教師引導學生在整個實驗過程中認真觀察，能夠獲得更多的數據，其助學效果也會更為突出。

如教學《通電的線圈》相關內容時，教師先出示生活中電磁鐵的應用電器，如小風扇的小馬達、自制的電鈴等，讓學生進行觀察。學生進入學習狀態(tài)，在觀察時發(fā)現這些電器都有鐵芯和線圈。教師開始做演示實驗：“如果這些線圈通電之后，會出現什么情況呢？”學生進入觀察階段，教師通電之后，這些電磁鐵開始了旋轉，學生對電磁鐵概念有了初步認識：電磁鐵是將電能轉換為磁能的裝置。教師繼續(xù)演示，要求學生做進一步觀察，使實驗操作進入良性互動之中。學生在觀察中獲得不少生動的信息，自然需要做出一些判斷和分析，對實驗原理進行進一步推演，逐漸走進問題核心，建立系統(tǒng)的學習認知。

2.觀察實驗反思

觀察實驗結束后，教師需要引導學生對實驗結果進行科學處理。首先是利用結果反思過程，對實驗設計、實驗程序、實驗效果等內容進行回顧和反思，歸結經驗和教訓，形成實驗報告。其次是對實驗中的個別問題進行重點觀察和分析，找到問題的致因，形成學習啟迪。最后是對實驗的感悟和展望，觀察實驗需要延伸和對接，如何在生活條件下展開實驗，這是需要重點研討的問題。

如教學《無處不在的能量》時，教師從電、光、熱、聲、磁導等方面進行介紹，并利用實驗展示能量的存在，要求學生做好觀察，對無處不在的能量有更清晰的認知。如點亮的燈泡，是將電能轉換為光能和熱能;風力發(fā)電，是將風能轉化為電能;電熱器是將電能轉換為熱能等。教師引導學生展開觀察反思：“我們隨處可以看到能量的存在，如何進行觀察才能獲得最有價值的信息呢？”學生開始結合一些案例進行討論。如陽光照射會發(fā)熱，這是光能轉化為熱能了。我們看到的是光，而熱能需要觸摸才能感知，因此在觀察中需要多種感官同時行動。教師參與學生的互動交流，對一些科學現象進行深入討論，自然形成學習認知。

三、課后觀察，內化學生觀察認知

課后訓練設計時，教師需要有對接意識，結合學生的生活認知進行觀察操作，利用觀察作為訓練手段，對學習認知進行全面整合處理，實現理論聯系實踐的目標。

1.對接生活觀察

學科教學結束后，教師需要有跟進訓練設計的意識，為學生提供更多內化的機會，以快速形成學力基礎，鞏固課堂學習認知。在具體操作中，教師要充分利用觀察手段，讓學生在更直觀觀察中完成課后的延伸訓練?？茖W與學生生活有更多接軌點，教師做出適當提示，讓學生結合生活實際做出針對性觀察，自然消化課堂學習認知。

科學現象在生活中的呈現方式不同，自然形成不同觀察視角，教師在引導學生做延伸性觀察時，需要緊密對接教學內容，讓學生利用課堂學習知識進行實踐應用，以提升學習效率。如教學《地表的變化》時，教師利用多種圖片進行觀察調動，讓學生觀察火山口、溶洞、石筍、黃土高原，以及人造地貌景觀，如三峽大壩、填海造陸、京杭大運河、煤礦等，體會地表的變化。在課后訓練設計時，教師要求學生進行實地觀察，對身邊地表的變化情況做觀察分析，了解大自然的偉大，展示人和自然的和諧關系。學生接受這個觀察任務后，都能夠借助一切機會展開實地觀察，期望獲得更多觀察信息。在學習交流時，可以看出學生從生活角度獲得的觀察信息是極為豐富的。有學生通過走訪了解到，一些荒山在人們的辛勤改造下，已經變了模樣，早已綠樹成蔭、鳥語花香了。也有學生展示沖積平原的形成案例，對大自然的神力表達贊佩之情。觀察無處不在，知識積累也是無處不在，學生在課后訓練中獲得的學習認知更為豐富起來。

2.延伸實驗觀察

科學實驗內容極為豐富，在課后訓練設計中，教師需要增設一些觀察實驗，讓學生在課余時間能夠自行展開相關操作，并在觀察學習中形成學科基礎能力。在教學引導時，教師需要結合實驗操作實際做出具體設計，設計好觀察任務、觀察次序、觀察方法，對觀察結果進行科學梳理和歸結，在融合性思考過程中內化這些觀察信息，完成學科延伸訓練目標。

學生對生活中的一些自然現象有主動探究學習的興趣，這無疑是重要教學資源，需要加以合理運用。教師在課后延伸訓練設計時，要針對學生學習趨勢做出引導，讓學生自然進入主動探究學習之中。如教學《地震》這部分內容時，學生對相關內容耿耿于懷，因為地震給人類帶來的災難是深重的，學生對此有更強烈的探索欲望。為此，在課堂教學結束時，教師為學生留下了延伸訓練任務：“課外利用多種信息渠道搜集世界上曾爆發(fā)過幾次大地震？我國大地震主要發(fā)生在哪些地方？分析其原因。”學生接受訓練任務后都會積極行動起來，利用網絡查詢相關信息，對世界大地震情況進行全面了解，對相關圖片視頻信息進行仔細觀看，對我國大地震情況做深入了解，對地震形成原因進行廣泛交流和探究。在這些學習操作中，學生的觀察思維開始活躍起來，對信息進行整合和觀察分析，找到一些必然的聯系，自然形成學習對接和內化。

觀察是最為直觀的學習方法，科學學科有太多觀察機會，教師合理地進行整合和設計，能夠形成豐富的教學生長點。另外，小學生的觀察思維比較活躍，教師在觀察任務設計時，需要充分考慮學生的思維現實，為學生推出更多觀察的任務，創(chuàng)設更多觀察的實驗，讓學生自覺進入觀察學習環(huán)節(jié)，并在不斷體驗和實踐中建立學科認知基礎。

（責編 韋淑紅）