如何在小學(xué)英語語篇教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力

冷雪

【摘? ? 要】語篇教學(xué)能夠讓學(xué)生在具體的語言情境中體會單詞、語法和句子，鞏固所學(xué)的英語基礎(chǔ)知識，拓展英語視野，為更深層次的閱讀教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，分析小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的問題以及相應(yīng)的教學(xué)策略，以期能夠提升學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語篇教學(xué);閱讀能力;策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0078-02

How to Improve Students' Reading Ability in Primary School English Discourse Teaching

（Chengguan No.2 primary school， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province， China） LENG Xue

【Abstract】Discourse teaching can allow students to experience words， grammar and sentences in specific language situations， consolidate the basic English knowledge they have learned， expand their English horizons， and lay a solid foundation for deeper reading teaching. Based on practical experience， this paper analyzes the problems existing in primary school English discourse teaching and the corresponding teaching strategies， in order to improve students' English reading ability.

【Keywords】Primary school English; Discourse teaching; Reading ability; Strategy

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師經(jīng)常脫離具體的語言情境來講解單詞和語法，課堂較為枯燥，教學(xué)效果也不明顯。與之相對的語篇教學(xué)則主張從整體上把握語篇，將單詞教學(xué)容納其中，能夠給學(xué)生帶來更好的課堂體驗。開展語篇教學(xué)，讓學(xué)生借助語篇情境來記憶英語知識，能夠促使學(xué)生構(gòu)建起緊密的英語知識體系，打好英語基礎(chǔ)。因而，教師應(yīng)當(dāng)注重開展語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的不足

（一）過分重視生詞，忽視語篇

部分教師認(rèn)為，單詞連成句子，句子組成文章，因而單詞教學(xué)是最重要的。的確，單詞在英語中的地位正如漢字在漢語中的地位，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。然而，很多教師將單詞與語篇割裂開來，過分重視生詞教學(xué)，只是將單詞的意思講得明明白白，卻脫離了具體的語篇情境，這實際上是打著語篇教學(xué)的旗號，本質(zhì)上還是單詞教學(xué)。這樣，學(xué)生的思維便會進(jìn)入一個誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)英語只需背單詞即可，英語思維沒有因為所謂的語篇教學(xué)而得到明顯的提高。

（二）注重結(jié)構(gòu)，未能整體把握語篇

語篇教學(xué)與詞句教學(xué)雖然相似，實則并非一個概念，然而很多教師卻將兩者混淆了。雖然都是借助句子來幫助學(xué)生理解英語，但語篇教學(xué)有更深刻的內(nèi)涵，對于學(xué)生的提升作用更大。開展語篇教學(xué)的一個重要目的是提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，有些教師卻過于重視分析語篇中的句子成分，卻沒有從整體上把握語篇，這則會導(dǎo)致學(xué)生對于語篇的理解較為含糊，不明確語篇的中心思想。

（三）語篇教學(xué)缺乏拓展性

語篇教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生能夠熟練使用英語，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在實踐教學(xué)中，卻存在這樣一個問題，教師所開展的語篇教學(xué)停留在一個較為淺顯的層次。具體來說，就是很多教師在進(jìn)行語篇教學(xué)時，僅僅為學(xué)生分析了語篇的表層意思，而沒有引導(dǎo)學(xué)生深入研究。此外，教師也沒有注重利用語篇教學(xué)拓展學(xué)生的英語能力，學(xué)生無法內(nèi)化所學(xué)知識，不能正確理解和表述英語，這不利于學(xué)生在英語方面的長期發(fā)展。

二、小學(xué)英語語篇教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）納詞入句，感悟語篇

小學(xué)生受其身心條件的制約，英語自學(xué)能力較低，掌握的詞匯量不大，在自主閱讀這一塊面臨著較大的困難。正所謂，不積跬步無以至千里，想要提高學(xué)生的英語閱讀能力，必須先要幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。教師可以將單詞教學(xué)納入語篇教學(xué)，用不同的句子來引導(dǎo)學(xué)生感悟單詞和語篇?；谛W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以先根據(jù)特定的單詞來設(shè)計不同的句子，讓學(xué)生從句中理解單詞的意思，這樣學(xué)生不需要進(jìn)行枯燥的背誦，只需觀察句子便能掌握單詞。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以具體的單詞為出發(fā)點(diǎn)來替換課文中的短文或?qū)υ挘箤W(xué)生在交流對話中形成微型語篇，語言輸出能夠增加學(xué)生的英語經(jīng)驗，為形成書面化的語篇奠定基礎(chǔ)。最后，教師再讓學(xué)生討論交流，將口語語篇書面化，加深學(xué)生的理解。通過這樣循序漸進(jìn)的方式，學(xué)生能夠鞏固英語基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，而后不斷提高閱讀能力。

例如，在進(jìn)行三年級上冊Colours這一單元的語篇教學(xué)時，教師可以將單詞教學(xué)融于語篇，潛移默化提高學(xué)生的閱讀能力。本單元的生詞都與顏色相關(guān)，教師可以先用Show me white./This is Miss white./I see green.這樣的句子來幫助學(xué)生體會單詞的意思，然后令學(xué)生觀察教室里的顏色，模仿教材內(nèi)容來展開英語對話。最后，教師再讓學(xué)生交流討論，將對話內(nèi)容寫在練習(xí)本上。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，整合語篇

學(xué)習(xí)英語需要有相應(yīng)的語言環(huán)境，語篇教學(xué)也應(yīng)當(dāng)借助一定的教學(xué)情境。小學(xué)生自制力不強(qiáng)，容易分散注意力，為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)英語教材中的語篇篇幅較短。但是，有的語篇雖然內(nèi)容有些差別，卻有著相同的語言情境。小學(xué)生尚未形成較強(qiáng)的英語思維邏輯，他們很難意識到某些對話之間的競合，也不會將其聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。因而，如果將這些內(nèi)容分開教學(xué)，不僅會拖慢課堂節(jié)奏，還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生身心俱疲。教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)把握教材，將具有一定關(guān)聯(lián)性的對話或短文整合在一起，并創(chuàng)設(shè)一個統(tǒng)一的情境，使其形成內(nèi)容更加豐富的語篇，讓學(xué)生能夠在真實的對話情境中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容，構(gòu)建一個緊密的英語知識體系。這樣，學(xué)生便能靈活變通，將所學(xué)知識運(yùn)用于理解和創(chuàng)造新的語篇中。此外，教師還可以令學(xué)生明白整合的語篇內(nèi)容分別出自教材的哪個地方，這些內(nèi)容之間有何聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的英語思維，這也有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，教師可以將四年級下冊。What time is it？這一單元的幾篇對話系統(tǒng)整合在一起，加強(qiáng)學(xué)生對語篇的感知。本單元每個對話都有一個確切的時間點(diǎn)，如Let's talk里面，兩個主人公五點(diǎn)打籃球，六點(diǎn)回家吃晚餐。教師可以將教材中出現(xiàn)的內(nèi)容按照時間順序排列整合，促使學(xué)生系統(tǒng)感知單元語篇。而后，教師再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真實對話，如學(xué)生提問：What time is it？同桌則回答：It is 8 o'clock.It is time for English class.在這樣的語篇情境中，學(xué)生的閱讀能力能夠大大提高。

（三）立體閱讀，深入語篇

隨著語篇教學(xué)的逐漸深入，學(xué)生對于文本的感知能力進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生所要閱讀的語篇篇幅會增長，內(nèi)容也會變得更加復(fù)雜。有些學(xué)生看到越來越長的語篇和其中的生詞，便會產(chǎn)生畏難心理，對語篇的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，甚至趨近于無。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識學(xué)生的客觀情況，以立體化閱讀的形式來幫助學(xué)生渡過難關(guān)。所謂立體閱讀，便是采用不同方法進(jìn)行多層次的閱讀。一般情況下，長難語篇都有側(cè)重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生分辨語篇中的重點(diǎn)和非重點(diǎn)，而后選擇性略讀和精讀。對于小學(xué)生而言，這是一件非常有難度的事情，因而教師可以用問題給學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠搜集，分析和處理語篇中的重點(diǎn)信息，確定文本內(nèi)容的主次，而后進(jìn)行立體閱讀。這不僅有利于學(xué)生加強(qiáng)對英語文本信息的處理能力，還能促使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對五年級下冊Work quietly這單元中的Read and write板塊中的語篇進(jìn)行立體閱讀，促使學(xué)生深入理解語篇。首先，教師要讓學(xué)生明確圖片也是需要閱讀的內(nèi)容之一。比如左列中間的圖片中有兩個穿和服的小人，那么對話內(nèi)容很有可能與日本有關(guān)。而后，教師再提出這樣的問題：What is Canadian robot doing？Who is cooking？讓學(xué)生帶著問題去閱讀語篇，可以使學(xué)生深入理解和分析語篇。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教師可結(jié)合立體閱讀，深入語篇、創(chuàng)設(shè)情境，整合語篇、納詞入句，感悟語篇等策略，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，幫助學(xué)生更好地提高閱讀能力。

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（責(zé)編? 吳? ?娟）