開啟語感之門 從“朗讀”開始

吳遠娜

【摘? ? 要】語感，是語言使用者在語言的習得和學習過程中產(chǎn)生的對言語理解與言語生成的綜合全面的語言能力。語感的形成需要長期的語言訓練，是在不斷學習，不斷歷練的過程中逐漸形成的。語感的訓練離不開朗讀。朗讀，是培養(yǎng)學生語感行之有效的方法。本文主要針對如何在課堂教學中進行朗讀訓練，采用范讀、誘導、引導、變換、讀評等方法，充分利用朗讀，來開啟學生的語感之門。

【關鍵詞】語感;朗讀;訓練

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0177-02

Opening the Door of Language Sense， Starting from "Reading Aloud"

（Experimental Primary School，Hanjiang District，Putian City，F(xiàn)ujian Province，China） WU Yuanna

【Abstract】 Language sense is the comprehensive language ability of speech understanding and speech generation produced by language users in the process of language acquisition and learning. The formation of language sense requires long-term language training， which is gradually formed in the process of continuous learning and continuous experience. The training of language sense is inseparable from cheerful reading. Reading aloud is an effective way to cultivate students' sense of language. This article mainly focuses on how to train reading aloud in classroom teaching， using methods such as model reading， inducement， guidance， transformation， and reading evaluation， and make full use of reading aloud to open the door to students' sense of language.

【Keywords】Language sense; Reading aloud; Training

葉圣陶先生說過：“語言文字的訓練，最要緊的是語感訓練。”朗讀，是語感訓練中最常見，也是十分方便有效的手段。在反復朗讀的過程中，學生感知并理解作品的語言，品味作品蘊含的情感，逐步提高語言的感受和表達能力。 因此，我們要充分利用朗讀，來開啟學生的語感之門。

一、范讀引路，指導朗讀

教師范讀不僅能讓學生快速感知課文內(nèi)容，感受作品所要表達的思想感情，還能使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。小學生善于模仿，可塑性強，教師對課文中的重點句段、難讀的長句子進行范讀，能很快突破朗讀的難點，這在低年級的閱讀教學中尤為重要。例如教學《坐井觀天》，要重點范讀好青蛙和小鳥的對話。在第一次對話中，教師可以把“哪兒”讀得稍重些，句末語調(diào)上揚，讀出青蛙疑問的語氣?！疤焐稀焙汀耙话俣嗬铩敝刈x，強調(diào)小鳥從哪兒來和它飛得遠。“朋友，別說大話了！ ”要讀出青蛙嘲笑、不相信的語氣?！皠e”字可以拖得長些，讀出青蛙的自大，它自以為正確，聽不進小鳥的話?！盁o邊無際”“大得很哪”也要重讀，讀出小鳥贊嘆的語氣，讀出天的廣闊。學生的模仿能力很強，他們根據(jù)教師的示范，讀好青蛙和小鳥的對話，讀出它們不同的語氣，自然而然就理解了課文的內(nèi)容，形成了語感。語文教師平時要多聽多練，努力提高自己的朗讀水平，讓自己的朗讀更具表現(xiàn)力，富有感染力，才能真正起到示范作用。

二、啟發(fā)想象，誘導朗讀

古詩語言凝練，要想進入作者所描繪的意境之中，讀出詩句的美感和韻味，需要教師激活學生的生活經(jīng)驗，充分啟發(fā)他們想象，獲得情感體驗，與作者產(chǎn)生共鳴?！洞寰印愤@首詩，前兩句描繪了江南明媚醉人的春光，后兩句展現(xiàn)了一群孩子放學后早早地回來，趁著春風放風箏的歡樂場景。在教學中，筆者引導學生想象詩中兒童是怎么放風箏的，可以想象他們放風箏的動作，如，孩子一手高高舉起風箏，一手緊緊抓住線軸，迎著春風，快速奔跑，風箏慢慢飛上了天;還可以想象兒童的神態(tài)和語言，如，孩子看著風箏越飛越高，激動地大喊：“加油！再飛高點兒！”除了想象孩子們放風箏的場景之外，還可以從詩中描寫的“小草、黃鶯、堤岸、楊柳”等想開去，想象一下周圍還有什么樣的景物，使眼前的畫面更加生機勃勃，豐富多彩。這樣一來，學生在朗讀詩句時，自然就能讀得歡快活潑，讀出對春天的喜愛和贊美之情。

三、抓提示語，引導朗讀

要讀好人物的語言，需學會抓住句子中的提示語和關鍵詞，揣摩人物的心理，想想應該讀出怎樣的語氣。如《在牛肚子里旅行》一文，紅頭不小心被卷進牛肚子后， 大聲呼救。提示語“拼命地叫起來”寫出了它的緊張和害怕，讀紅頭呼救的話可以提高音量，加快語速，讀出紅頭的恐懼。又如“‘可是你說這些對我有什么用呢？紅頭悲哀地說?！薄氨А币辉~寫出了紅頭的傷心和絕望，讀這句話時聲音要低沉，語速要稍慢，讀出紅頭的難過。再如，抓住“不顧、一骨碌、大聲喊”這些關鍵詞，讓學生明白在紅頭被牛吞進肚子的危急時刻，青頭顧不上疼，想盡辦法幫助好朋友脫離危險。描寫青頭動作的部分可以讀得快些，突出當時情況的危急。青頭的話要讀得大聲、鎮(zhèn)定，讀出它關心朋友，臨危不亂。在抓提示語和關鍵詞練習朗讀的過程中，學生體會到了青頭和紅頭的心情變化，感受到它們之間的深厚友誼，理解了內(nèi)容，形成了語感。

四、變換方式，豐富朗讀

在教學中，根據(jù)文本特點，變換不同的方式進行朗讀訓練，可以充分激發(fā)學生的積極性，讓學生享受朗讀的樂趣。如輪讀、自由讀、分角色讀、個人讀、小組讀、男女生讀、全班讀等。經(jīng)過豐富多樣的朗讀訓練，學生的思想情感自然就會豐富起來?！洞笞匀坏穆曇簟芬徽n，用富有韻味的語言和豐富的想象，把大自然中的風聲、水聲、動物的叫聲描寫得生動形象、妙趣橫生。文中描寫了“微風拂過”的溫柔和“狂風吹起”的雄壯，對比鮮明，朗讀起來極具音樂感和節(jié)奏感。指導朗讀時，筆者讓女生讀描寫“微風”的部分，男生讀“狂風” 的部分，利用男女生不同的音色對比讀，讓學生進一步感受兩種不同風聲的特點。指導讀“當小雨滴匯聚起來……”這個描寫水聲的句子時，筆者安排一位學生讀“小溪”的部分，一組學生讀“小河”的部分，再全班齊讀“大?！钡牟糠郑Z勢從輕快活潑到雄壯有力，層層推進，宛如樂曲逐漸攀升，直至高潮。孩子讀得興致盎然，十分投入，在朗讀中感受到水的聲音美妙多變的特點，自然而然地理解了“水，也是大自然的音樂家”的意思。不同方式的朗讀讓學生在瑯瑯讀書聲中掌握了朗讀的方法，加深了對課文的理解，增強了語感。

五、讀評結(jié)合，完善朗讀

在指導朗讀的過程中，評價十分重要。教師要通過評價，指導學生改進朗讀方法，提高朗讀水平。教師對學生的朗讀進行點評時，要避免使用批判性的語言，應該尊重學生的每一次嘗試，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生朗讀的優(yōu)點，毫不吝惜地肯定他們的優(yōu)點，用溫和的語氣委婉地指出他們的缺點。例如“你讀出了對小女孩的同情，如果能把字音讀準就更棒了?！薄澳愕睦首x節(jié)奏把握得很準，但要注意人物的特點，再讀一遍，相信你一定能讀得更好！”這樣的評價語言讓學生易于接受，保護了學生的自尊心，可以起到良好的效果。

除了教師點評之外，還要讓學生學會評價的方法，讓他們知道評價朗讀要從讀得是否正確、流利，語氣、語調(diào)、重音是否恰當?shù)确矫孢M行具體的評價。《四季》是一首富有童趣的兒歌。筆者先讓學生在小組內(nèi)練讀，然后各小組推薦一名同學，在班上讀自己喜歡的一節(jié)，再全班評議。一位學生讀完“冬”這一小節(jié)后，同學們紛紛發(fā)言，有的說他讀出了雪人調(diào)皮的語氣;有的說他能加上動作讀，讓人好像看見了一個挺著大肚子的雪人;有的說他讀得很好，要是能再大聲一點就更好了。在這樣讀一讀、評一評的過程中，學生專心聆聽，認真思考，大膽表達，逐步提高了朗讀水平，培養(yǎng)了語感。

當然，朗讀教學的方法因課而異，也因人而異。在語文教學實踐中，對學生進行朗讀訓練，培養(yǎng)語感，是一項長期的、綜合性的工程。語文教師只有重視并抓好朗讀訓練，讓學生多讀，在讀中積累，在讀中想象，在讀中感悟，才能獲得語感，掌握運用語言的規(guī)律。因此，我們要把“朗讀”當作開啟學生語感之門的一把金鑰匙，貫穿整個閱讀教學的始終。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]李培紅.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].科技資訊，2019（17）.

[3]黃芙蓉.小學語文教學應該注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2019（01）.

作者簡介：吳遠娜（1982.05-），女，漢族，福建莆田人，本科，一級教師，研究方向： 小學語文教學。

（責編? 張? 欣）