指向思維發(fā)展的小學英語繪本教學途徑探索

朱丹艷

【關鍵詞】繪本教學 思維發(fā)展 主題延展 教材融合

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語教材是英語課程資源的核心部分，在必要的情況下，應及時更新教材。學校還可以適當選用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學資源或開發(fā)適用的校本教材，以補充和豐富課堂教學內(nèi)容?；谶@一標準，近年來，繪本成了小學英語課堂補充資源的首選。英語繪本多以豐富多彩的圖片為主，文字為輔。鮮艷具體的圖像能刺激兒童的視覺神經(jīng)，幫助兒童對繪本內(nèi)容產(chǎn)生長時記憶，有利于英語學習。而圖片中豐富的隱含信息留給課堂更多的探討空間，同時意味著給予了學生更大的思考空間，這對學生思維的發(fā)展起到正向引導的積極作用。

一、精心設計活動。多維度促進學生思維發(fā)展

在繪本教學中，教師結合課堂活動及常規(guī)步驟，采用不同的思維訓練方式，學生的思維能力可得到不同層次的發(fā)展。如：觀察圖片、看視頻等活動，發(fā)展學生的具象思維;體驗表演，發(fā)展學生的動作思維;分析辨識、歸納建構，發(fā)展學生的邏輯思維;推斷歸納、評價創(chuàng)新，發(fā)展學生的創(chuàng)新及批判思維。教師應把握各類型活動和思維的內(nèi)在關系，給予學生時間充分、方式多樣、感受真實的活動機會，采用多維手段，關注多種類型的思維，進行適切的思維引導，在發(fā)展多種語用能力的同時多維度多途徑發(fā)展學生的思維能力。

1.利用多模態(tài)信息，促學生具象思維提升

朱永生認為，模態(tài)是指交流的渠道和媒介，包括語言、圖像、顏色、音樂等符號系統(tǒng)。研究表明，在聲音、顏色、圖片、文字等多模態(tài)形式共同作用下，能夠延長學生的注意力跨度，有效提高課堂效率，促進學生思維的發(fā)展。

例如，在《典范英語》1a Lesson 6 The pancake中，教師準備了制作pancake的所有工具與食材，在新授詞匯時，結合實物道具，讓學生始終處在單詞物品可視化的氛圍中學習。學生通過觸摸、傾聽、朗讀等方式學習，記憶深刻，趣味盎然。在完成“Howtomakeapancake？”的學習之后，教師將課本場景搬進課堂，讓學生嘗試動手制作pancake，邊制作邊介紹，既達成了語言能力的提升，也促進了動作思維的發(fā)展。而在品嘗環(huán)節(jié)中學生需要憑借“賞味口令”獲得品嘗機會，讓每一個環(huán)節(jié)都成為學生語言表達、體驗實踐、思維發(fā)展的平臺。

2.編織問題鏈，促學生邏輯思維提升

課堂提問是普遍的教學方式，是教師組織課堂教學的手段，也是引導學生思考的教學方法。英語課堂中，“問答”是最常見的教學方式，但問題的質(zhì)量、邏輯性直接影響課堂質(zhì)量。目前很多教師提出的問題多偏向于事實性問題和展示型問題，思維含量不高。有些則邏輯性不強，導致課堂重難點不突出。因此編織一條有思維深度、且邏輯性強的問題鏈尤為重要。

例如，在《典范英語》1a Lesson 6 The pancake中，教師通過“Why did they make the pancake？”“What doyou know about the Pancake Day？”“Whats the PancakeRace？”等問題對故事人物為何要做pancake進行追問，引發(fā)對“Pancake Day”以及“Pancake Race”等西方文化的學習思考，從淺顯的文本向人文背景深挖，培養(yǎng)了學生的思維深度。而在《典范英語》1b Lesson 18 TheCaterpillar中，先以歌曲直擊主題Caterpillar，再由毛毛蟲的來源，卵的來源等問題追根溯源，逆向思維推進課堂，同時引導學生觀察圖片，關注細節(jié)，通過問題“Whatsthe date？”發(fā)現(xiàn)蝴蝶各階段形態(tài)變化所需時間，最終讓學生通過一系列的回答探究總結蝴蝶的生命循環(huán)，將之前逆向思維的問題反轉(zhuǎn)與故事情節(jié)結合，進行內(nèi)化總結并提升至規(guī)律層面，學生的邏輯思維能力得到充分的鍛煉。

3.課外延伸，促學生發(fā)散思維提升

深度教學中，教師可以通過拓展與延伸，給學生創(chuàng)設語言實踐的互動空間，推動語言和思維的雙向發(fā)展。英語課堂上，教師常設計故事續(xù)編或改編等教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

例如，《典范英語》2a Lesson 7 The Little Dragon是一場舞臺劇，共四個場景，但結尾相對倉促?；诠适陆Y尾不夠完整這一特點，教師設計了續(xù)編Scene 5環(huán)節(jié)，難度不小，讓學生以小組討論的形式，思維碰撞出各種新結局，學生們精彩各異的表演體現(xiàn)出發(fā)散性思維在此教學環(huán)節(jié)中起到的積極作用。此外，在處理繪本圖片時，常以“What would he/she/they say？”等問題引導學生適當添加人物對白，給予學生充足的時間發(fā)揮想象，發(fā)散思維。在后期的表演中，要求學生加入這些補充對白，進一步鞏固思維發(fā)散的成果。

二、融會貫通教材，拓寬學生思維寬度

教材與英文繪本各自具有不可替代的優(yōu)勢，兩者之間的互補關系可以豐富學生的學習內(nèi)容，拓展學生的學用渠道。如今，許多教師已不再局限于英語教材與繪本的獨立教學。而是根據(jù)話題契合、語言匹配、情感認知對應等原則，將繪本與英語教材結合起來，實現(xiàn)兩者之間的雙向互通，促使學生有意識并有能力將繪本與教材中的知識融合運用，實現(xiàn)思維寬度的拓展。

例如，在《典范英語》1a Lesson 24 What o mess！中教師通過延伸話題引出Kipper一家制作物品的目的是參加Kate的生日派對，通過思考“What would Kippers familvsay to Kate？”運用教材句型“Happy Birthday！”“This isfor you.”“Here you are.”進行表達，為繪本故事與教材語言之間架構聯(lián)系。而在譯林版英語三年級下冊Unit 3this a pencil？Checkout time圖片中物品散亂，教師引導：“Look！What do youthink of the picture？What canwe sayto them？”學生很自然地回答典范課文中的句型“What amess！”。通過如此潛移默化的交互使用，學生在課堂上使用語言時就不會受限于某一種固定模式，而是主動鏈接其他補充學習過的句型，拓寬了思維寬度。

三、適度主題延展，打開學生思維廣度

相比譯林版教材教學，教師在進行繪本教學時，有更多的自主空間，也便于嘗試各種新穎的教學形式。遵循著話題契合、語言匹配、情感認知對應等原則，教師嘗試將繪本與繪本結合，為學生架構起思維橋梁，實現(xiàn)思維跨越。

例如，《典范英語》1b Lesson 18 The Caterpillar中，教師在原故事中引入與“The Hungry Caterpillar”這一話題契合的故事，進行毛毛蟲蛻變過程的補充，進而展開觀看視頻、貼一貼、說一說、Caterpillar show等豐富的課堂活動。通過這兩個故事的結合，學生對于蝴蝶蛻變過程了解得更為詳細，增長了更多的科學知識，獲得了更多思考與表達的機會。

再如《典范英語》2a Lesson 13 The Big Egg和2bLesson 11 On the sand這兩個故事中，情感認知一致，都是關于爸爸的trick給家人帶來了樂趣。教師通過課堂引導，先把前一繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思維導圖，再呈現(xiàn)第二個繪本故事，讓學生自主完成思維導圖，最后設置開放型問題，由學生為這堂整合的繪本課提煉標題Joy in life、Fun with Dad.…通過此類課程的設計，學生在讀到其他英語讀物時會有意識與原有知識儲備聯(lián)系，打開思路。

隨著越來越多的原版英語繪本被引入我國，很多學校將英語繪本運用到學校日常教學中，成為英語課程的“靜態(tài)”資源。這一“靜態(tài)”資源如何在課堂中真正發(fā)揮作用，使得英語課堂因為繪本的引入而更加“有看頭”，需要教師進行不斷地探索。教師要充分利用好這一資源，根據(jù)繪本內(nèi)容和教材特點，精心設計教學環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上的參與度更廣，學生的語言表達更靈，思維的觸角更深入，使靜態(tài)的資源成為動態(tài)生成的保障和基礎，讓思維的發(fā)展有跡可循，讓學生的發(fā)展多元而精彩。