《溜索》教學(xué)設(shè)計(jì)

周衛(wèi)紅

【教材分析】

《溜索》是統(tǒng)編教材九年級(jí)下冊小說單元中的一篇自讀課文。這篇小說與以往小說不同，是一篇筆記小說，繼承的是中國古代筆記小說的傳統(tǒng)，寥寥幾筆，形神畢現(xiàn)。小說的情節(jié)比較平淡，講述了我國西南地區(qū)一群馬幫漢子在奇險(xiǎn)的怒江上溜索的經(jīng)歷，進(jìn)而贊揚(yáng)了馬幫漢子們勇于挑戰(zhàn)、樂觀向上的精神品質(zhì)，情節(jié)中沒有激烈的矛盾沖突，但語言藝術(shù)的運(yùn)用上卻頗為豐富，最大特點(diǎn)是簡潔明快，干凈洗練，有中國古典小說的凝練含蓄之美。

【學(xué)情分析】

在本單元的教學(xué)提示中，有如下要求：“學(xué)習(xí)欣賞小說語言，了解小說多樣化的風(fēng)格”?；诰派险n本中已集中安排了第四和第六兩個(gè)單元的小說學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了自讀小說的基本能力，能夠圍繞小說三要素，快速梳理情節(jié)，初步感知人物形象，粗略體會(huì)環(huán)境特點(diǎn)，但對文本語言的賞析還不夠充分，因此，教學(xué)中需淡化對情節(jié)概括的指導(dǎo)，而對語言藝術(shù)的分析可做到盡可能細(xì)致精妙，從而引領(lǐng)學(xué)生深刻感知阿城筆記小說的特點(diǎn)，品讀出這篇小說的獨(dú)特魅力之處。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.梳理小說的敘事過程，把握情節(jié)，感受筆記小說的特點(diǎn)。

2.感知“首領(lǐng)”等人物形象特點(diǎn)，體會(huì)環(huán)境描寫的作用，感悟“物象”之美。

3.品味文章簡潔明快、干凈洗練的語言特點(diǎn)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：感知“首領(lǐng)”等人物形象特點(diǎn)，體會(huì)環(huán)境描寫的作用，感悟“物象”之美。

難點(diǎn)：品味文章簡潔明快、干凈洗練的語言特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)思路與理念】

自讀教學(xué)的重要使命是：基于“自”，落實(shí)“自”，強(qiáng)化“自”，達(dá)成“自”。葉圣陶說：“凡為教者必期于達(dá)到不教?！边@句話揭示了自讀課文的核心教學(xué)理念，即引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，學(xué)以致用。自讀課文的授課，一個(gè)很好的抓手就是“旁批”，它為學(xué)生自主閱讀時(shí)提供思考方向，巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用旁批閱讀文章，能培養(yǎng)學(xué)生從課內(nèi)到課外閱讀遷移延伸的能力?；诖?，這篇小說的授課將帶領(lǐng)學(xué)生一同關(guān)注旁批中的共性與個(gè)性之處，分析旁批的指向與主人公首領(lǐng)的關(guān)聯(lián)，了解它們分別對突出首領(lǐng)形象的作用，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)首領(lǐng)這一人物形象。

孫紹振說：“對于作品分析來說，最為精致的分析就是在經(jīng)典文本中，把潛在的、隱秘的、個(gè)性的創(chuàng)作性風(fēng)格分析出來?！被诖耍@篇小說教學(xué)的授課重點(diǎn)在于引領(lǐng)學(xué)生自品、合作、分享、優(yōu)化的過程中感悟阿城筆記小說語言的藝術(shù)奧妙，即以雅為主，以俗為輔。

【教學(xué)方法】

誦讀法、批注法、自主合作探究法

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

同學(xué)們，你們聽說過“溜索”嗎？溜索是原始渡河工具，分別系于河流兩岸的樹木或其它固定物上，一頭高，一頭低，形成高低傾斜。你們瞧，這就是溜索。（展示溜索圖片）。在云南怒江之上，就有這樣的交通工具，兩岸的居民主要依靠“溜索”這種古老的手段，請看，這是怒江（展示怒江圖片），兩岸高山險(xiǎn)峻，谷底驚濤駭浪，倘若你們用這種方式渡河，會(huì)是一種怎樣的心情？（膽戰(zhàn)心驚）今天，我們就一起走進(jìn)阿城的《溜索》，見識(shí)一下駝隊(duì)飛渡峽谷的驚險(xiǎn)場面。

二、整體感知

1.請同學(xué)們圍繞小說三要素，用一些數(shù)量短語來表達(dá)你從文中獲取的信息。

預(yù)設(shè)：

人物：一個(gè)首領(lǐng)、一群馬幫漢子;情節(jié)：一次溜索的經(jīng)歷;環(huán)境：一條怒江、兩根繩索

2.請結(jié)合以上信息，用一句話概括文章的內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：一馬幫首領(lǐng)帶領(lǐng)漢子們溜索過江。

追問：馬幫除了帶領(lǐng)漢子溜索過江，還有誰？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”的存在）

如“不信這聲音就是怒江”“猛地耳邊有人笑”“慎慎地下來”“眼睛澀澀的”。

這些無主語的句中，你細(xì)讀會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)暗含著主語“我”，這就是課后閱讀提示中所提及的“小說處處通過‘我的觀察和感受來寫，但從頭至尾都沒有出現(xiàn)‘我字，好像每位讀者都是這個(gè)‘我，給人以身臨其境之感”。因此，概述完整些：一馬幫首領(lǐng)帶領(lǐng)“我”和漢子們溜索過江。

三、“溜”出精彩風(fēng)貌

1.小說往往以塑造人物形象為核心，又離不開核心人物，你認(rèn)為這篇小說的主人公是誰呢？

預(yù)設(shè)：馬幫的首領(lǐng)。

追問：為什么馬幫首領(lǐng)是這篇小說的主人公？（引導(dǎo)學(xué)生從詳略安排、主要情節(jié)、小說主旨三個(gè)角度感悟小說的主人公）

2.比較剛學(xué)過的《孔乙己》《變色龍》這兩篇小說，這篇小說在標(biāo)題的選取上有何不同？

預(yù)設(shè)：《孔乙己》《變色龍》兩篇小說都是以主人公為題，而《溜索》并沒有以主人公“馬幫的首領(lǐng)”為題，其實(shí)想透過首領(lǐng)來描繪一群馬幫漢子，進(jìn)而反映西南地區(qū)的傳統(tǒng)民俗。

3.聚焦首領(lǐng)，關(guān)注旁批，合作探究。

提問：哪些旁批是在點(diǎn)撥你感悟首領(lǐng)這一人物形象？

預(yù)設(shè)：旁批3—7。

自主探討一：這些旁批是否是直接引導(dǎo)你關(guān)注“首領(lǐng)”？分別指向哪些具體的物或人？這幾個(gè)物象或人物分別和首領(lǐng)存在怎樣的關(guān)聯(lián)？

索——暗示環(huán)境的奇險(xiǎn)。

?！丝s畏懼，反襯出以首領(lǐng)為首的馬幫漢子們的勇敢堅(jiān)定和身手敏捷。

鷹——勇敢敏捷，襯托了以首領(lǐng)為首的馬幫漢子們像鷹一樣勇敢矯健。

瘦小漢子——“小”字體現(xiàn)了速度之快，動(dòng)作之敏捷，從而正面襯托首領(lǐng)的勇敢無畏。

自主探討二：這幾處批注在語言表達(dá)的形式上有何不同？

預(yù)設(shè)：旁批3和5都是疑問的形式，重在質(zhì)疑。

旁批4、6、7都是陳述的形式，重在體會(huì)。

因此，閱讀過程中，我們的旁批可留下疑惑，可抒發(fā)體會(huì)。請仿照旁批，分別再寫一例。

四、“溜”出雅俗風(fēng)情

這篇文章選自《遍地風(fēng)情》，多寫俗世俗景，但語言卻以雅為主，以俗為輔。

自主探討三：你認(rèn)為“語言的干凈、洗練”從文中哪些語句中可見？請具體分析。

（1）“文言凝練”之雅。如：“山不高，口極狹，僅容得一個(gè)半牛過去?！鄙暇渲械摹吧讲桓摺?，“口極狹”等頗有文言強(qiáng)調(diào)，用語凝練，具有典雅性。因此，可歸為“文言凝練”之雅。

（2）“比喻新穎”之雅。如：“馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個(gè)山口?！睂ⅠR幫行走速度的遲緩喻為“極稠的粥”，寫出了馬幫的陣勢和密度，富有表現(xiàn)力。

（3）“疊字傳神”之雅。如：“首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑?！悲B字在節(jié)奏上有明顯的韻律之美，在手法上是一種夸張或加重語意的表現(xiàn)。如“穩(wěn)穩(wěn)”有強(qiáng)調(diào)首領(lǐng)鎮(zhèn)定自若、從容不迫之意。

（4）“用字精準(zhǔn)”之雅。如：“瘦小漢子邁著一雙細(xì)腿，走到索前，從索頭扯出一個(gè)竹子折的角框，只一躍，腿已入套。腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去。”“邁、扯、躍、小”這幾個(gè)動(dòng)詞精細(xì)準(zhǔn)確地描繪了瘦小漢子溜索過江的整個(gè)過程，表現(xiàn)出其溜索過程之快，動(dòng)作之敏捷，將“小”動(dòng)詞化，把這一短促的動(dòng)作捕捉進(jìn)讀者的視野中。

（5）方言俚語之俗。如：“可還歇？”“不消”。這是馬幫首領(lǐng)與其手下的對話，干凈利落，句式和用詞上均保留了西南地區(qū)語言的原生狀態(tài)，表現(xiàn)出濃郁的生活氣息。

（6）口語表達(dá)之俗。如：“不信這聲音就是怒江?！遍_篇這句即是口語句式，從語法角度看，并不規(guī)范，而是保留了西南方言的風(fēng)味，凸顯了獨(dú)特的“口語美感”。

五、“溜”出民族風(fēng)尚

過渡：作家阿城僅僅是帶領(lǐng)我們讀者一起去領(lǐng)略這一地方的獨(dú)特風(fēng)情嗎？從這篇作品中，你還能悟出什么？

背景：上世紀(jì)八十年代，以韓少功和阿城為代表的作家開始致力于對傳統(tǒng)意識(shí)、民族文化心理的挖掘，他們的創(chuàng)作被稱為“尋根文學(xué)”。彼時(shí)的中國，正深受西方文化的強(qiáng)勢入侵，我們民族固有的文化特質(zhì)正漸漸流失，民族之根如何體現(xiàn)在文學(xué)創(chuàng)作中，是“尋根文學(xué)”作家著力探索的一條路徑。

請結(jié)合上述資料，談?wù)勀銓Π⒊沁@部作品的深刻認(rèn)識(shí)。

預(yù)設(shè)：溜索這一傳統(tǒng)的交通工具正日漸消逝，但馬幫漢子們這種不畏艱險(xiǎn)，勇往直前，勇于戰(zhàn)勝自然的勇氣值得稱頌。這彰顯了我們中華民族的無所畏懼、一往無前的精神風(fēng)尚。

六、課堂總結(jié)

《溜索》一文，通過寫一馬幫首領(lǐng)帶領(lǐng)“我”和漢子們溜索過江，體現(xiàn)出他們“溜”出了一份精彩風(fēng)貌，“溜”出了一處雅俗風(fēng)情，“溜”出了一種民族風(fēng)尚。

【作業(yè)布置】

閱讀阿城的《棋王》，繼續(xù)聽阿城講故事，結(jié)合本節(jié)課所講的阿城小說的語言風(fēng)格，進(jìn)一步了解并體會(huì)其小說特色。

【板書設(shè)計(jì)】（略）