智能制造背景下高職機(jī)電雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式研究

張家驊

摘 要：在世界面臨重大轉(zhuǎn)變之際，國(guó)家實(shí)施智能制造戰(zhàn)略給高職教育雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)和前所未有的機(jī)遇。文章以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)為研究對(duì)象，以培養(yǎng)智能制造背景下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型變革所需的雙創(chuàng)型人才為目標(biāo)，通過分析當(dāng)前機(jī)電專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面面臨的挑戰(zhàn)，對(duì)無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電專業(yè)提出智能制造背景下的人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)了雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的新進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：智能制造;機(jī)電;高職教育;雙創(chuàng)

0? ? 引言

智能制造是典型制造與人工智能技術(shù)交叉產(chǎn)生的領(lǐng)域，是中國(guó)制造2025的主攻方向[1]。隨著制造大國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)的加劇，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)快速的變革和人力結(jié)構(gòu)的不斷變化，在人工智能技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，企業(yè)逐漸將簡(jiǎn)單重復(fù)以及標(biāo)準(zhǔn)化程度比較高的工作用人工智能技術(shù)取代;隨著該技術(shù)的成本優(yōu)勢(shì)越來越明顯，推動(dòng)企業(yè)廣泛應(yīng)用人工智能，低層次的人才需求將會(huì)逐漸減少，企業(yè)會(huì)增加對(duì)畢業(yè)生綜合能力的要求，未來社會(huì)對(duì)人才的綜合能力要求越來越高，將更加注重跨學(xué)科、多領(lǐng)域、綜合技能和素質(zhì)，這對(duì)職業(yè)教育提出新的要求[2]。

創(chuàng)新是制造業(yè)發(fā)展的核心，是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的不竭動(dòng)力;國(guó)家實(shí)施智能制造戰(zhàn)略，將加快我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變[3]。以人工智能技術(shù)為代表的新技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)相融合，為高職教育注入新動(dòng)能，同時(shí)為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（雙創(chuàng)）型人才培養(yǎng)提供新機(jī)遇、新理念。高職院校只要把握住這次變革的機(jī)遇，推動(dòng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，成為當(dāng)下高職院校人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1? ? 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面面臨的挑戰(zhàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)理念進(jìn)行培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的必然要求[4]。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的主陣地。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在智能制造類課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不足，與實(shí)踐脫節(jié)，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一，局限于表面，實(shí)訓(xùn)環(huán)境設(shè)施局限，與企業(yè)差距大等一些現(xiàn)實(shí)困境。

1.1? 智能制造類課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不足，與實(shí)踐脫節(jié)

智能制造要求傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，《中國(guó)制造2025》規(guī)劃的提出為制造業(yè)帶來新的機(jī)遇，機(jī)電高職專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位與企業(yè)用工需求密切相關(guān)。由于智能制造在我國(guó)屬于新生事物，導(dǎo)致智能制造背景下機(jī)電高職學(xué)生課程體系尚未完善。智能制造類課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與企業(yè)用工能力需求之間存在一定差距，智能制造等新技術(shù)課程設(shè)置不足[5]。機(jī)電專業(yè)課程體系設(shè)置中傳統(tǒng)的機(jī)械制造等基礎(chǔ)課程居多，在技術(shù)升級(jí)、工藝革新等新專業(yè)、新技術(shù)方面培養(yǎng)不足，智能工廠和工業(yè)機(jī)器人相關(guān)技能實(shí)踐不足，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)學(xué)生尚不具備綜合應(yīng)用自動(dòng)化生產(chǎn)系統(tǒng)的能力，無法實(shí)現(xiàn)智能制造產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新技能人才崗位零距離對(duì)接。

1.2? 教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一，局限于表面

高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生所接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之間存在一定差距，單憑課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)信息的判斷，創(chuàng)業(yè)困難。完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系包括創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩個(gè)方面。很多機(jī)電專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課教師為學(xué)生輔導(dǎo)員或本校其他部門教師擔(dān)任，授課專業(yè)性不足，不能確保具備完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要為理論層面，加上學(xué)生平時(shí)活動(dòng)場(chǎng)所以校園為主，缺乏創(chuàng)業(yè)鍛煉，能夠?qū)W到的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)不足，無法很好地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

1.3? 實(shí)訓(xùn)環(huán)境設(shè)施局限，與企業(yè)差距大

機(jī)電專業(yè)學(xué)生傳統(tǒng)以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，受經(jīng)費(fèi)和課程內(nèi)容限制，設(shè)備型號(hào)有限，項(xiàng)目陳舊，實(shí)訓(xùn)師資大部分為校內(nèi)專任教師擔(dān)任，與實(shí)際崗位一線技能要求存在差距，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)無法具備智能制造崗位勝任力。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)存在場(chǎng)地匱乏，耗損高、規(guī)模有限、考核煩瑣等缺點(diǎn)。因此，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)設(shè)施、修訂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，推進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的改革，按照智能制造生產(chǎn)需求匹配實(shí)訓(xùn)設(shè)備，解決高職人才培養(yǎng)方面面臨的挑戰(zhàn)。本文提出緊跟智能制造發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，通過技能訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合技能水平，深化課程內(nèi)容與教學(xué)方法改革，提高智能制造人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2? ? 機(jī)電專業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)實(shí)踐

鑒于以上問題，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在智能制造背景下基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角，通過頂層政策設(shè)計(jì)，專業(yè)修訂人才培養(yǎng)方案調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，改造升級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，開設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)，不斷探索機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑。

2.1? 學(xué)院頂層設(shè)計(jì)

無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，深化教師績(jī)效改革方案，鼓勵(lì)教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目納入教師考核與職稱晉升評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)院積極推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)夢(mèng)廣場(chǎng)項(xiàng)目中，鼓勵(lì)和孵化出諸多學(xué)生自主創(chuàng)新智能制造項(xiàng)目，多個(gè)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)在政府組織的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中取得佳績(jī)。創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)滋養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)土壤。學(xué)院結(jié)合所在地方特色產(chǎn)業(yè)，積極與企業(yè)（如遠(yuǎn)東集團(tuán)、精陶集團(tuán)等）融合創(chuàng)新，在助力地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，美麗鄉(xiāng)村建設(shè)方面做出了積極探索。

2.2? 修訂人才培養(yǎng)方案調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在人工智能視域下，分析市場(chǎng)和行業(yè)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求，修訂現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合社會(huì)和市場(chǎng)需求的人才，通過融入信息技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人、自動(dòng)化生產(chǎn)線等新技術(shù)課程，調(diào)整和優(yōu)化高職機(jī)電專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。改革實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，合理利用校內(nèi)外各類資源，加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)。使課程體系系統(tǒng)化，從人才培養(yǎng)體系角度出發(fā)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，符合當(dāng)前社會(huì)的需求、適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展需求。

2.3? 改造升級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心

人工智能時(shí)代的快速發(fā)展，驅(qū)動(dòng)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)生深刻變化。以工業(yè)化和信息化相融合的智能制造是未來制造業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，智能制造以構(gòu)建智慧工廠為核心，涉及多學(xué)科專業(yè)技術(shù)知識(shí)。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，硬件方面改造升級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，新增與智能制造密切相關(guān)的教學(xué)儀器設(shè)備，構(gòu)建校內(nèi)智能制造實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。深化校企合作，拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地，構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將工程化的實(shí)踐活動(dòng)融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程，著眼學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生職業(yè)能力。

2.4? 開設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)

在物理實(shí)體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極購(gòu)入企業(yè)的仿真軟件，如宇龍、同立方等機(jī)電控制軟件，通過虛擬軟件，增加多學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，并通過軟件對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)客觀評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建有浸入感的創(chuàng)新性仿真實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生帶來視覺沖擊。虛實(shí)聯(lián)動(dòng)支撐實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，開辟信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的新模式。

3? ? 結(jié)語

智能制造戰(zhàn)略是21世紀(jì)我國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略之一，要實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略，關(guān)鍵要加強(qiáng)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。高制造業(yè)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)的支柱，機(jī)電專業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力，專業(yè)也要培養(yǎng)學(xué)生不斷敏銳的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。在人工智能不斷滲入傳統(tǒng)專業(yè)的背景下，機(jī)電高職專業(yè)必然有所作為，也必須有所作為，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的期待。

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（編輯 姚 鑫）

Exploration and practice of innovation and entrepreneurship training mode in mechatronics

vocational colleges under the background of intelligent manufacturing

Zhang Jiahua

（Wuxi Institute of Arts and Technology， Yixing 214206， China）

Abstract：In the face of major changes in the world， the implementation of intelligent manufacturing strategy has brought new challenges to the cultivation of innovation and entrepreneurship in vocational education. The mechatronics specialty of Wuxi Institute of Arts and Technology is taken as the research object， and the goal is to cultivate the Bi-innovative students needed by the industrial transformation. By analyzing the challenges faced by the current mechatronics specialty in the cultivation of Bi-innovative talents， the reform of talent cultivation mode under the background of intelligent manufacturing is put forward for the mechatronics specialty of our college， and the new progress in the cultivation of Bi-innovative talents is realized.

Key words：intelligent manufacturing; mechatronics; vocational education; innovation and entrepreneurship