BOPPPS教學(xué)模型在“高級語言程序設(shè)計”課程中的應(yīng)用

劉影

摘 要：為實現(xiàn)“高級語言程序設(shè)計”課程課堂教學(xué)的有效性，精心打造學(xué)生積極有效參與的課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，文章依據(jù)BOPPPS模型理論，針對“高級語言程序設(shè)計”課堂教學(xué)過程存在的問題，對BOPPPS模型的每一個理論都根據(jù)具體課程性質(zhì)進行分析和改進，恰當?shù)厝谌胝n程的實際課堂教學(xué)過程設(shè)計。BOPPPS模型對改善“高級語言程序設(shè)計”課程教學(xué)活動效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率起到了積極影響作用。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模型;高級語言程序設(shè)計;教學(xué)目標

0? ? 引言

BOPPPS模型是北美高校倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，是一種基于教育者認知理論的教學(xué)過程設(shè)計。BOPPPS模型將教學(xué)活動過程劃分為6個部分即引言、目標、預(yù)測、參與式學(xué)習(xí)、后測、小結(jié)。世界高等教育的迅速發(fā)展，為我國加快高校教學(xué)改革步伐提供了契機。目前，中國高等教育規(guī)模位居世界前列。但是，現(xiàn)有的教學(xué)方法還基本停留在知識點的傳授上。“基于內(nèi)容”的教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教學(xué)方法不夠豐富多樣，學(xué)生參與度不夠高，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[1]。

雖然我國許多高校教師已經(jīng)開始將BOPPPS教學(xué)模式引入實際教學(xué)過程，但多是和課程經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合。其實，傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)過程中也有一個類似BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計環(huán)節(jié)，比如，回顧（復(fù)習(xí)上節(jié)課知識）、導(dǎo)入新課、講授、討論、作業(yè)、小結(jié)。然而，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，BOPPPS模式更強調(diào)課堂活動設(shè)計中六要素的地位，突出參與式學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在課堂中的參與度及內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，這是該模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動設(shè)計的本質(zhì)區(qū)別[2]。

1? ? 課程教學(xué)目標、要求與性質(zhì)

“高級語言程序設(shè)計”是計算機科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的第一門重要的基礎(chǔ)課程，是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)和嵌入式系統(tǒng)的前身，也是一門非常實用的課程。本課程以C語言作為載體語言，通過“理論+實踐”教育教學(xué)，使學(xué)生能夠較好地掌握C語言的基本知識、模塊化程序設(shè)計方法，具備初步程序設(shè)計及創(chuàng)新能力，并能熟練使用C語言編程集成環(huán)境編輯、編譯、調(diào)試C語言程序，具有使用C語言解決工程技術(shù)問題的能力[3]。

（1）知識目標：熟練掌握C語言數(shù)據(jù)類型和各種運算符，能正確使用表達式實現(xiàn)各種數(shù)據(jù)的簡單加工;掌握C程序3種基本結(jié)構(gòu)的特點，并能夠使用相關(guān)語句完成方案設(shè)計任務(wù)。掌握庫函數(shù)的使用，以及相關(guān)函數(shù)的定義、調(diào)用、參數(shù)傳遞等方法;掌握指針、結(jié)構(gòu)、共用體、文件等復(fù)雜數(shù)據(jù)類型的含義和用法。

（2）能力目標：精通使用VC++集成環(huán)境設(shè)計和調(diào)試? ? ? C語言程序。能夠在進行程序設(shè)計過程中，熟練掌握使用? ? ? C語言數(shù)據(jù)類型、運算符、基本語句、數(shù)組、函數(shù)、編譯預(yù)處理命令等基本編程元素;具有編寫小型軟件的能力，為進行分析各種實用程序設(shè)計開發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)，能夠?qū)σ欢ǖ膹?fù)雜工程問題進行分析、建模和求解。

（3）素質(zhì)目標：具有誠實規(guī)范化的品性和創(chuàng)新意識;具有團隊協(xié)作精神和嚴謹、周密細致的思維能力;具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感。

雖然C語言有固定的語法，但它不是一門理論課程，而是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，它強調(diào)學(xué)生應(yīng)該多動手操作和實踐，學(xué)生必須自己動手實踐，才能掌握課程的精髓。按照課程教學(xué)目標與性質(zhì)，教師要多關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展，積極進行調(diào)整、完善和補充新的教學(xué)內(nèi)容，緊跟時代步伐，使學(xué)生能及時獲得最新計算機技術(shù)專業(yè)知識。

2? ? 問題與對策

課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，縱觀學(xué)校程序設(shè)計類課程課堂教學(xué)，有一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦。然而，學(xué)生卻沒有充分得到應(yīng)有的發(fā)展，有的學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。從“高級語言程序設(shè)計”課程教學(xué)過程現(xiàn)實存在的問題入手，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，針對程序設(shè)計這一類實踐性非常強的課程，分析該類課程教學(xué)過程中常見問題。用教學(xué)曲線合理安排教學(xué)過程，并將北美BOPPPS教學(xué)模式恰當引入課程教學(xué)過程設(shè)計。引入BOPPPS教學(xué)模式，使學(xué)生對課程產(chǎn)生更積極的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，并在BOPPPS教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)金字塔與學(xué)生課堂注意力曲線相結(jié)合的方式安排教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計方案。首先，從課堂教學(xué)過程存在的問題出發(fā)，研究教師教學(xué)專注度與學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的時間差的問題，在教學(xué)組織與實施方面，運用BOPPPS模式及應(yīng)遵循的教學(xué)循環(huán)過程，即“教學(xué)目標→教學(xué)行為→學(xué)習(xí)活動→教學(xué)評價→教學(xué)目標”。教師明確每次課的教學(xué)目標，更有效地組織課堂教學(xué)，并及時反饋信息;其次，從培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、綜合歸納并解決問題。學(xué)生攻克學(xué)習(xí)過程中的難點，進行反思。BOPPPS模型成為培養(yǎng)批判性思維的工具。從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，精心設(shè)計具有高級認知水平的問題，提高學(xué)生的思辨能力。最后，基于BOPPPS模型的課堂教學(xué)設(shè)計，更強調(diào)和重視清晰可達到的學(xué)習(xí)目標，強調(diào)以“學(xué)為中心”的教，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動有效地參與過程，強調(diào)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的反思。

3? ? 教學(xué)過程實施

3.1? 導(dǎo)入—如何吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入階段教學(xué)設(shè)計是激發(fā)學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容興趣的重要階段。任何一門程序設(shè)計類課程，新章節(jié)知識與已掌握知識架構(gòu)大有不同，但也有關(guān)聯(lián)。所以，每次課教師應(yīng)該搭建一個知識橋梁來保持學(xué)生學(xué)習(xí)知識的整體連貫性。如程序設(shè)計類課程，教師可以通過一些與本次課主題相關(guān)且具有吸引力的、和學(xué)生實際生活應(yīng)用貼近的小程序為切入點，來引起學(xué)生興趣并引導(dǎo)其思考，將學(xué)生思緒引入課堂，并將前面學(xué)過的知識和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容連接起來。

3.2? 目標—讓學(xué)生知道該課程要達到的教學(xué)目標

課堂教學(xué)目標引導(dǎo)著課堂教學(xué)活動的方向，教師在制定課堂教學(xué)目標時可以思考以下幾個方面問題：（1）這堂課的主導(dǎo)和主體分別是誰？（2）目標詳細嗎？每一個教學(xué)章節(jié)，每一節(jié)課，至少要有一個目標。有了這個目標，教師在備課過程中就有了核心和方向。目標一定要詳細明確。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的大背景是什么，學(xué)生的知識積累到什么程度？（4）學(xué)得如何？教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果制定一個可衡量的評價系統(tǒng)，首先考慮學(xué)生學(xué)到了什么知識，學(xué)習(xí)后可以學(xué)到什么技能，以及學(xué)生是否重視他們在情感上學(xué)到的東西。在目標制定時，教師考慮學(xué)生掌握程度和圍繞這個目標必須達到的學(xué)習(xí)效果。以上4個問題思考清楚了就完成了第二階段。

3.3? 預(yù)測—了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況

教師常常不清楚學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課程章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識掌握情況。預(yù)測使學(xué)生能夠提前專注于這節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容，有助于教師了解學(xué)生對要學(xué)內(nèi)容的認知，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點和能力，有助于教師隨時調(diào)整教學(xué)的比例、深度和進度。因此，學(xué)生需要完成課前評估。預(yù)測也是學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析和形成性評價的重要階段，可以通過課前線上測試、問卷或課堂提問等方式完成，還可以設(shè)置更多的開放式問題。

3.4? 參與式學(xué)習(xí)—讓學(xué)生多方位參與教學(xué)從而掌握知識

參與式學(xué)習(xí)是核心部分，BOPPPS模型提倡參與式學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在實際課堂教學(xué)過程中，教師針對知識點的難易程度，針對偏易的知識，不需要講解所有，可以留下一些知識點讓學(xué)生自己去補充，也可以以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行或以頭腦風(fēng)暴法的形式進行討論。參與式學(xué)習(xí)中比較有效的方法是頭腦風(fēng)暴法，這種方法會使學(xué)生之間形成不同的看法，不同看法的小組之間還可以同時進行分析辯論，以達到最終的意見一致。此外，參與式教學(xué)也可以通過課堂游戲、案例分析或合作學(xué)習(xí)進行。

3.5? 后測—了解該課程是否達到教學(xué)目的

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)內(nèi)容完成后最受關(guān)注的問題。學(xué)生學(xué)到了什么，是否達到了教學(xué)目標，后測階段可以給出判斷。針對“高級語言程序設(shè)計”課程，理論知識點的測試題目設(shè)置能否反映教學(xué)目標要慎重考慮，且題目難易程度、類型都要把握。測試學(xué)生技能掌握情況必須通過模擬實驗等方式。

3.6? 小結(jié)—總結(jié)知識

小結(jié)是BOPPPS教學(xué)模型最后一部分。小結(jié)幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，進一步鞏固所學(xué)知識。此階段還應(yīng)引入下一次課的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的連續(xù)性。小結(jié)的方式有很多，如學(xué)生通過寫課堂小結(jié)紙片從側(cè)面反映知識掌握基本情況;通過學(xué)生自己編寫小程序考查學(xué)生對整堂課所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用情況;此外，教師提問學(xué)生：“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”學(xué)生進行簡短的課堂回答和老師的點評也可以用來進行分析總結(jié)。

4? ? 結(jié)語

課程在參與式教學(xué)過程中綜合運用混合式教學(xué)模式和BOPPPS教學(xué)模式完成教學(xué)設(shè)計。教師可以明確構(gòu)建知識的內(nèi)在關(guān)系，從學(xué)生的認知層面去提煉問題，確定教學(xué)目標，不僅關(guān)注如何教，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，從而達到提高教學(xué)效果的目的。學(xué)生在參與式教學(xué)過程中，從被動到主動，完成從知識堆砌型向能力型轉(zhuǎn)變。本教育理念具有可操作性、時效性，從現(xiàn)實和長遠看，研究成果的推廣對應(yīng)用型本科教學(xué)模式改革具有重要的意義。

[參考文獻]

[1] 姚曉玲.基于BOPPPS模型的java語言課程教學(xué)模式探討[J].電腦知識與技術(shù)，2016（1）：165-167.

[2]陳益.BOPPPS模型在Java程序設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2019（8）：217-219.

[3]徐英慧，周淑一.《C語言程序設(shè)計》課程“三位一體式”教學(xué)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2017（4）：221-223.

（編輯 王永超）

Application of BOPPPS teaching model in “Advanced Language Programming” course

Liu Ying

（Xijing University， Xian 710123， China）

Abstract：In order to realize the effectiveness of the classroom teaching of “Advanced Language Programming”， to create the classroom where students participate actively and effectively， and to improve the enthusiasm of students autonomous learning， according to the theory of BOPPPS model， each theory of BOPPPS model is analyzed and improved according to the nature of the course. BOPPPS model plays a positive role in improving the teaching effect of “Advanced Language Programming” course and improving students learning efficiency.

Key words：BOPPPS model; “Advanced Language Programming”; teaching objectives