任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

王林成

摘 要：在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，培養(yǎng)專業(yè)的計算機(jī)人才也成為我國各大教育機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)。高職院校響應(yīng)國家號召，紛紛開設(shè)計算機(jī)專業(yè)與相關(guān)課程。但由于客觀因素的限制，計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量一直無法提高。文章以高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)為出發(fā)點，對如何創(chuàng)新教學(xué)手段、引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行細(xì)致分析。

關(guān)鍵詞：高職計算機(jī)專業(yè);任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)應(yīng)用

1? ? 高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用意義

首先，任務(wù)驅(qū)動法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，雖然計算機(jī)專業(yè)教學(xué)具有較強(qiáng)的實踐性、開放性，但部分教師會過度地遵循硬性教育理念，會單方面的指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生被動及依賴心理，也會由于沒有自主展示的機(jī)會，而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒情緒。驅(qū)動法的引入大大改變了這一局面，把學(xué)生由被動位置提升到主動位置，使之產(chǎn)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思維變化。

其次，任務(wù)驅(qū)動法加強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。任務(wù)驅(qū)動指的就是讓學(xué)生利用已學(xué)知識處理任務(wù)，在分析任務(wù)、解決任務(wù)的過程中，掌握知識的應(yīng)用方法，潛移默化地加深學(xué)生的知識理解程度，進(jìn)一步提高其應(yīng)用能力。在解決任務(wù)的過程中，學(xué)生會感受到計算機(jī)學(xué)習(xí)的快樂，也會感受到任務(wù)成功的喜悅與自信，進(jìn)而為自己能力提高提供源源不斷的動力[1]。

最后，任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)學(xué)生的思維。在處理任務(wù)的過程中，學(xué)生需要展開自主探究、自主分析，無形之中訓(xùn)練了自己的思維;計算機(jī)專業(yè)具有較強(qiáng)的開放性、邏輯性，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的引入，很大程度發(fā)揮了計算機(jī)專業(yè)的這一特點，有助于學(xué)生思維的開拓。

2? ? 高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用策略

2.1? 設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，是當(dāng)代高職學(xué)生必須要開展的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是社會未來職業(yè)的具體要求。為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使之可以在學(xué)習(xí)中有所收獲，提高自己的綜合能力，教師需要有效創(chuàng)新教學(xué)方法，以任務(wù)驅(qū)動法為主，創(chuàng)新調(diào)整傳統(tǒng)的教育目標(biāo)。

一方面，教師所設(shè)立的目標(biāo)應(yīng)該能夠貼合教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。同時，在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)時，教師還需要形成綜合性教學(xué)理念，既要關(guān)注新的計算機(jī)知識，也要融入已學(xué)的計算機(jī)信息。在新舊知識的遷移結(jié)合下，幫助學(xué)生鞏固知識體系，打造完整的知識結(jié)構(gòu)。

另一方面，教師所設(shè)立的目標(biāo)要滿足學(xué)生的接受標(biāo)準(zhǔn)。高職學(xué)生來自于不同的初中院校，自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)思維存在較多的差異。統(tǒng)一的目標(biāo)會導(dǎo)致部分學(xué)生無法受到積極感染，也會導(dǎo)致另一部分學(xué)生形成較為吃力的狀態(tài)[2]。所以，教師需要考慮學(xué)生的實際能力，針對性設(shè)計分層性目標(biāo)。與此同時，教師需要有效創(chuàng)新教學(xué)方法，營造更加優(yōu)質(zhì)、更加和諧的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在這一環(huán)境中順利的達(dá)到目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)自信，提高效率。

2.2? 設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)

明確具體的任務(wù)目標(biāo)后，教師需要根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計合適的教學(xué)計劃以及教學(xué)任務(wù)。利用任務(wù)對學(xué)生形成驅(qū)動引導(dǎo)，使其可以更好地理解知識、掌握知識。

授課教師需要客觀分析教學(xué)目標(biāo)。以目標(biāo)為基礎(chǔ)，分解任務(wù)，盡量降低任務(wù)的難度，緩解學(xué)生的吃力感以及學(xué)習(xí)壓力。與此同時，教師也不能過度的分解任務(wù)，而是要注意適度促使學(xué)生通過簡單的討論、分析，完成任務(wù)，帶給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)感。這一環(huán)節(jié)的有效落實，不僅可加強(qiáng)整體的教學(xué)效果，也可讓學(xué)生更好更加深入地了解計算機(jī)知識，達(dá)到學(xué)以致用。以Word軟件的使用教學(xué)為例，在正式開展教學(xué)任務(wù)之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況以及具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置大概的目標(biāo)框架。之后，融入思維導(dǎo)圖這一工具，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點與教學(xué)難點以分支的形式清晰客觀地羅列出來。

通過這一方式，教師可以對教學(xué)內(nèi)容形成更加全面的了解，從而有針對性地融入學(xué)習(xí)任務(wù)，化解難點，掌握重點。隨著這一任務(wù)的逐步推進(jìn)，學(xué)生在展開計算機(jī)學(xué)習(xí)時可真正實現(xiàn)減負(fù)增效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且會產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)主動性。教師可以巧妙地加以輔助，通過提問幫助學(xué)生指明方向，對課程內(nèi)容形成更加深刻更加透徹的理解，并能夠獨立利用Word軟件制作成品。

2.3? 優(yōu)化任務(wù)的開展流程

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式最直接的區(qū)別在于，傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于教師表現(xiàn)，而任務(wù)驅(qū)動法則要求學(xué)生始終參與，其中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體意識及主體地位。所以在授課期間，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，能夠?qū)Q自己與學(xué)生之間的關(guān)系，給予學(xué)生充足的自我展現(xiàn)時間、任務(wù)開展時間及討論時間，使之在自主分析、自主探索中掌握計算機(jī)知識，化解計算機(jī)知識的難題。

在為學(xué)生布置好任務(wù)后，教師可先要求學(xué)生根據(jù)自己對于知識的基礎(chǔ)理解，分析任務(wù)的內(nèi)容，劃分任務(wù)結(jié)構(gòu)。教師可以為學(xué)生提供一些資料，利用資料為學(xué)生提供輔助指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試解決課程問題，初步踏入任務(wù)環(huán)節(jié)。這一方式也有助于鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力及思維能力。

任務(wù)驅(qū)動并不代指教師可完全脫離學(xué)生群體，把課堂全權(quán)交給學(xué)生負(fù)責(zé)，而是要求教師要在一旁做好指導(dǎo)。教師要掌握正確的手段，不是直接告訴學(xué)生正確的答案，或者告訴學(xué)生接下來的任務(wù)步驟、任務(wù)流程，而是要通過問題引導(dǎo)或者間接提醒的方式，輔助學(xué)生找到正確的問題處理方向，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維及探究能力。

教師要與學(xué)生構(gòu)成和諧的師生關(guān)系，不能一味地否定學(xué)生的想法或做出有損學(xué)生自信的行為，要在學(xué)生自主表達(dá)或出現(xiàn)進(jìn)步后，予以其鼓勵，能夠尊重學(xué)生的想法，允許學(xué)生大膽的表達(dá)。如此一來，在任務(wù)探究的過程中，學(xué)生也會敢于和教師交流自己的想法，為自身創(chuàng)新能力的發(fā)展提供支撐[3]，真正參與到計算機(jī)活動中，提高自身的主體作用以及學(xué)習(xí)能力。

2.4? 完善課程的評價體系

評價是組成完整教學(xué)體系的重要條件之一，尤其是在以學(xué)生為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教學(xué)評價更加重要。通過有效的評價，教師可以幫助學(xué)生做好知識積累、知識鞏固，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也可讓學(xué)生及時意識到自身的不足，有針對性的展開課后復(fù)習(xí)，自我優(yōu)化，提高知識應(yīng)用能力及知識掌握效果。

為了有效加強(qiáng)高職學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)質(zhì)量，使之可以在任務(wù)驅(qū)動中積累更多的收獲，教師需要在課程任務(wù)結(jié)束后引入教學(xué)評價環(huán)節(jié)。教學(xué)評價體系主要包含兩大模塊：評價模塊和反思模塊。首先，教師需要拓展評價的對象。在計算機(jī)任務(wù)結(jié)束后，可以對學(xué)生所呈現(xiàn)出的作品加以點評，但也應(yīng)該評價學(xué)生的課堂參與情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)化的對學(xué)生展開點評，加強(qiáng)評價的全面性。其次，教師需要拓展評價的主體。例如，可以對學(xué)生展開評價。但學(xué)生也可彼此之間展開評價或?qū)ψ约赫归_評價。借此培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，也可讓學(xué)生吸收他人的寶貴經(jīng)驗，不斷地自我豐富。

3? ? 高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用要點

3.1? 關(guān)注學(xué)生主體地位

新課標(biāo)教學(xué)理念要求教師把課堂規(guī)劃給學(xué)生，提高學(xué)生的課堂主體地位，而任務(wù)驅(qū)動法與新課程教學(xué)理念有相同的要求。所以在結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法開展高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)時，教師必須要關(guān)注學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在具體的教學(xué)中，教師要時刻以學(xué)生為核心，合理地設(shè)置教學(xué)問題、教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的指導(dǎo)以及對知識的理解，嘗試性解決問題，而不是一味地依賴教師，依賴答案。例如，在講解音頻編輯處理系統(tǒng)時，教師可以提前要求學(xué)生借助智能工具錄制歌曲。在課堂上，講解完基礎(chǔ)知識內(nèi)容后，教師可要求學(xué)生上傳自己的音頻資源，并按照相關(guān)操作對其加以編輯處理，這一教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)教學(xué)手段。學(xué)生處理的是自己的音頻，進(jìn)而有效提高整體任務(wù)的趣味。

3.2? 注重任務(wù)內(nèi)容設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動法的基礎(chǔ)應(yīng)用原則在于：教師要時刻以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為核心。所以，教師能否合理地確定任務(wù)設(shè)計內(nèi)容，將會成為影響教學(xué)效果的直接因素。

教師要明確任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用價值。任務(wù)驅(qū)動法只是一種單純的教育方法，是為學(xué)生所服務(wù)的。教師應(yīng)該明確這一點，而不能過分依賴任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，造成本末倒置的問題。例如在講解Photoshop這一軟件時，教師可在正式教學(xué)之前為學(xué)生提供一些相片素材，要求學(xué)生根據(jù)自己對Photoshop的理解掌握，嘗試性處理相片。

教師需要加強(qiáng)任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。計算機(jī)專業(yè)本就是為社會發(fā)展、為大眾生活所服務(wù)的。以生活為基礎(chǔ)，選擇任務(wù)內(nèi)容，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時也可培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力及知識應(yīng)用能力。

4? ? 結(jié)語

在高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)厝谌肴蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法所形成的教學(xué)質(zhì)量，要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)手段。但教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)流程以及教學(xué)評價體系也應(yīng)形成一定的創(chuàng)新。更重要的是教師要優(yōu)化自己與學(xué)生的課堂地位，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。創(chuàng)新能力及知識應(yīng)用能力。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，切實發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)價值，教師需要細(xì)致分析教學(xué)手段，發(fā)掘手段的內(nèi)涵，加強(qiáng)其與課程體系的融合，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。

[參考文獻(xiàn)]

[1]武娟.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].無線互聯(lián)科技，2018（2）：126-127.

[2]蘇越.淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2019（7）：114，174.

[3]房屹.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職院校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息與電腦（理論版），2018（18）：201-202.

（編輯 姚 鑫）

Application of task-driven teaching method in higher vocational computer teaching

Wang? Lincheng

（Huaian Branch of Biological Engineering， Jiangsu United Vocational and Technical College， Huaian 223200， China）

Abstract：In the field of modern education， training professional computer talents has also become the main task of major educational institutions in China. In response to the national call， higher vocational colleges have set up computer majors and related courses. However， due to the limitation of objective factors， the teaching quality of computer major can not be improved. This paper analyzes how to innovate teaching methods and introduce task-driven teaching method based on computer teaching in higher vocational colleges.

Key words：computer major in higher vocational college; task-driven; teaching application