高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴彈唱教學(xué)改革探究

易欣

摘 要：鋼琴彈唱課程是音樂課程體系中實(shí)踐性和實(shí)用性較強(qiáng)的一門課程，在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)該課程非常有必要。彈唱技能是職業(yè)技能當(dāng)中的必備能力，因此應(yīng)加強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱實(shí)踐技能的訓(xùn)練，在教學(xué)中有針對性地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)。文章從音樂課程體系出發(fā)，對學(xué)前教育專業(yè)鋼琴彈唱教學(xué)中存在的問題展開探討，并提出相關(guān)教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;學(xué)前教育;鋼琴彈唱課程;高校

當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程大都由音樂學(xué)院教師承擔(dān)，更具有音樂技能訓(xùn)練的專業(yè)性，卻并不完全適用于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。鋼琴彈唱課程是學(xué)前教育專業(yè)音樂課程中的重要課程，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和職業(yè)導(dǎo)向性，對高校學(xué)前教育專業(yè)彈唱課程教學(xué)體系的改革進(jìn)行探討將有助于優(yōu)化幼師教師隊(duì)伍，提升教師的藝術(shù)素養(yǎng)。

一、音樂課程體系概述

高校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)階段的音樂課程主要由學(xué)校音樂學(xué)院的教師擔(dān)任，且由于各學(xué)校學(xué)科設(shè)置及師資力量不同，所開設(shè)的課程相應(yīng)有所不同。通常學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)有基本的樂理、視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈等相關(guān)課程。在鋼琴、聲樂、舞蹈等基本能力的培養(yǎng)中，開設(shè)相應(yīng)具有綜合實(shí)踐性的藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐課程，如幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、奧爾夫音樂教學(xué)法等課程。從課程性質(zhì)上來講，彈唱、創(chuàng)編、奧爾夫教學(xué)法等課程具有較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)實(shí)用性和藝術(shù)綜合創(chuàng)造性，也是學(xué)前教育專業(yè)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握的基本職業(yè)技能。總體來看，對于學(xué)前教育專業(yè)來說，從基本理論到基本技能再到實(shí)踐實(shí)用性課程，已經(jīng)具備相對完善的課程體系，能夠讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。但是，就具有一定的即興性和創(chuàng)編性彈唱課程來說，學(xué)生需要具有和聲、曲式、編配、即興、聽辨、音樂風(fēng)格審美等基本音樂能力，才能全面扎實(shí)地掌握具有一定實(shí)踐性和即興性的幼兒歌曲彈唱技能。

二、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴彈唱教學(xué)中存在的問題

（一）教材數(shù)量不多，良莠不齊

在現(xiàn)階段適用于學(xué)前教育專業(yè)的彈唱教材數(shù)量不多，良莠不齊，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)方法不盡相同。有些教材以簡譜為例，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴彈奏能力要求過低，采用無旋律伴奏的方式，伴奏類型單一，極為簡單，歌曲伴奏效果不佳，不足以達(dá)到教學(xué)審美的要求。彈唱中彈的部分雖有所簡化，無旋律伴奏織體卻加大了唱的難度，某種程度上來說彈唱音樂中旋律的缺失和不足更加影響音樂的完整性表達(dá)。有些教材以線譜為例，從有旋律伴奏到無旋律伴奏都有涉及，采用較為常用的兒歌伴奏織體類型，由易到難，教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生情況循序漸進(jìn)。但在編配理論的編寫中沒有根據(jù)學(xué)前教育學(xué)生樂理知識掌握情況進(jìn)行詳盡的論述，導(dǎo)致學(xué)生在使用教材的過程中，容易直接將其作為鋼琴譜進(jìn)行練習(xí)，不利于編配創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺乏實(shí)踐創(chuàng)新與運(yùn)用能力

就現(xiàn)階段而言，由于缺乏系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練，缺乏音樂專業(yè)氛圍和音樂思維，很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)不足，對音樂的理解、運(yùn)用能力及自身要求有所局限。學(xué)生容易將鋼琴彈唱學(xué)習(xí)作為鋼琴技能學(xué)習(xí)來完成課程任務(wù)，彈唱的教學(xué)容易演變成為有伴奏譜才會彈的簡易鋼琴彈奏課，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，無法真正培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的即興彈唱技能，影響其今后在工作崗位中的應(yīng)用和發(fā)展。

（三）課程教學(xué)體系有待完善

現(xiàn)階段我國高校在音樂課程教學(xué)中十分注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是歌曲彈唱這類實(shí)用性較強(qiáng)的課程。根據(jù)學(xué)前教育學(xué)生音樂綜合能力和基礎(chǔ)知識較為薄弱的特點(diǎn)，在實(shí)踐課程中為學(xué)生構(gòu)建基本彈唱理論體系是十分必要的。在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中，教師往往容易忽略理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏和聲曲式等編配基本理論知識概念，對彈唱課程中的編配與演奏概念模糊。在教學(xué)體系中適當(dāng)加入和聲、曲式、美學(xué)等內(nèi)容，對學(xué)生明確彈唱概念具有方向性意義。

三、課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（一）聽覺思維能力培養(yǎng)

由于學(xué)前教育學(xué)生音樂理論積累不足，理論基礎(chǔ)薄弱，在幼兒歌曲彈唱技能教學(xué)中應(yīng)注重對其聽覺思維能力的培養(yǎng)，包括和聲的感知能力、曲式結(jié)構(gòu)中樂曲走向的聽覺感知能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)雖開設(shè)了較為全面的音樂基礎(chǔ)理論課，但不涉及和聲曲式這類較為深入和專業(yè)的學(xué)科課程，在一定程度上影響學(xué)生音樂思維能力和編配創(chuàng)造能力的提升。音樂是聽覺的藝術(shù)，首先需要具備聽覺的思維能力，才能在音樂旋律的走向中找到彈唱編配的方向。

（二）音樂情緒感知力及想象力培養(yǎng)

音樂擁有各種不同的風(fēng)格類型，不同類型的音樂蘊(yùn)含有不同的情緒情感，正確把握音樂風(fēng)格和音樂情緒是彈唱中選擇恰當(dāng)織體與和聲進(jìn)行的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中大量接觸不同情緒情感的作品，使學(xué)生獲得多種情感體驗(yàn)，如優(yōu)美、雄壯、歡樂、悲傷等情感體驗(yàn)，進(jìn)一步觸發(fā)其音樂想象力、音樂形象思維能力，有助于激發(fā)學(xué)生彈唱過程中的創(chuàng)造性思維，提高藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）音樂審美能力培養(yǎng)

基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念中，第一條就提出了要以審美為核心。音樂所表現(xiàn)的美的層次是有差異的，幼兒歌曲彈唱課程不僅是具有實(shí)踐性的實(shí)訓(xùn)技能課，也是從彈唱及編配的角度進(jìn)行的音樂審美課程。以審美為核心的基本理念應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)過程，將音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)滲透在基本技能的學(xué)習(xí)之中，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)其審美能力。只有正確區(qū)分美與不美，伴奏織體選用的優(yōu)與不優(yōu)，在學(xué)習(xí)和編配中本著精益求精的態(tài)度和對音樂美的不斷追求投入音樂的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，才能真正喚醒學(xué)生內(nèi)在的音樂感知力，使其在即興彈唱的課程中得到新的提升。

（四）加強(qiáng)移調(diào)訓(xùn)練

在教學(xué)中進(jìn)行簡單歌曲常用調(diào)的移調(diào)訓(xùn)練也是十分必要的，但以往的課程由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合藝術(shù)能力的局限和課程理論難度，教師在授課的過程中往往跳過移調(diào)內(nèi)容。移調(diào)能夠讓學(xué)生更加明晰彈唱課程中鋼琴彈奏部分與鋼琴專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的區(qū)別，準(zhǔn)確定位課程方向。在移調(diào)訓(xùn)練中，按調(diào)式循序漸進(jìn)進(jìn)行訓(xùn)練，明確和熟悉各調(diào)式和聲，訓(xùn)練右手同一旋律各調(diào)式的移調(diào)，降低右手移調(diào)難度，使學(xué)生更加清楚地區(qū)分各調(diào)式和聲。在課程訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生彈唱伴奏移調(diào)能力，能有效提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)對不同的歌曲、不同音區(qū)音域的彈唱伴奏能力，提高學(xué)生將來在教學(xué)中的臨時(shí)應(yīng)變能力。

（五）注重經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)

在鋼琴彈唱課程教學(xué)中，注重經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)和彈唱是十分必要且關(guān)鍵的。經(jīng)典兒歌實(shí)用性強(qiáng)，傳唱度高，在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生對熟悉音樂的感知能力相對較強(qiáng)。對耳熟能詳?shù)慕?jīng)典兒歌進(jìn)行教學(xué)有助于降低課程的難度，增加基礎(chǔ)編配理論知識的攝入，易于學(xué)生學(xué)習(xí)理解彈唱課程。經(jīng)典作品之所以能作為經(jīng)典流傳，是其自身具有較高的藝術(shù)特點(diǎn)和社會價(jià)值，其旋律朗朗上口，百聽不厭，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)更能激發(fā)學(xué)生探索彈唱編配的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成就感，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，經(jīng)典兒歌的彈唱伴奏編配版本較多，學(xué)生可參考查閱的資料較豐富，有助于學(xué)生自行對比和探索同一兒歌的不同編配特點(diǎn)，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的自主性，提升其即興伴奏的能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

（六）職業(yè)能力意識培養(yǎng)

藝術(shù)課程在學(xué)前教育課程中占有重要地位，教師的美育素養(yǎng)及藝術(shù)素養(yǎng)通過藝術(shù)教育的過程直接或間接地影響著兒童的藝術(shù)教育。幼兒歌曲彈唱是兒童教學(xué)中互動性及應(yīng)變性較強(qiáng)的一項(xiàng)基本技能，要求教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的音樂教育情況，如注意力不集中、找不到律動或歌唱音域不適等情況。教師在彈唱課程的教學(xué)中可以通過滲透一定的實(shí)例或?qū)嵕坝?xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的自主意識，提高課程教學(xué)成效，使課程教學(xué)具有一定職業(yè)導(dǎo)向作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)有更具體的目標(biāo)和計(jì)劃，更加自主和高效。

四、結(jié)語

文章從音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)和音樂能力方面對課程教學(xué)進(jìn)行了探討，從藝術(shù)聽覺感知、職業(yè)導(dǎo)向性等方面提出相關(guān)建議，將藝術(shù)性思維滲透貫穿在課程教學(xué)體系之中，在潛移默化中提升高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴彈唱的即興能力，提高其職業(yè)能力和綜合藝術(shù)素養(yǎng)，更好地為社會輸送人才。

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作者單位：

鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院