翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

王嵐

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，隨著新課程改革的不斷深入，新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新的思路。它是以信息技術(shù)為支撐，以微視頻為知識(shí)傳遞的載體，顛倒知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的教學(xué)模式。課前學(xué)生通過(guò)觀看微視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上通過(guò)師生交流、合作探究完成知識(shí)的內(nèi)化，有效發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，優(yōu)化自身的教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要包括“知識(shí)傳授+知識(shí)內(nèi)化”兩部分，一般是課上教師傳授知識(shí)，課下學(xué)生完成作業(yè)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有課程前、中、后三個(gè)階段。準(zhǔn)確來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂就是在課前，學(xué)生通過(guò)教師制作的微視頻、電子導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)相應(yīng)練習(xí)與教師輔導(dǎo)掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn);課堂上，教師再為學(xué)生解答疑惑，并在解答后了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，進(jìn)一步有針對(duì)性地進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)增強(qiáng)生生互動(dòng)，進(jìn)而鞏固并扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí);在課后，學(xué)生可進(jìn)行在線測(cè)試，針對(duì)自身不足進(jìn)行矯正性、彌補(bǔ)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)控制視頻的播放速度、播放進(jìn)度，可以反復(fù)觀看較為難懂的知識(shí)點(diǎn)，可以給老師留言，提出自己的疑惑，方便教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。作為數(shù)學(xué)教師，為避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理制作微視頻，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，將較難理解的知識(shí)放在課堂上詳細(xì)講解，確保學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后能充分理解所學(xué)新知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到課堂效益最大化。

二、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）具有濃厚的應(yīng)試教育色彩

在實(shí)施素質(zhì)教育和新改革背景下，初中數(shù)學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)技能、獨(dú)立鉆研精神，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)良性發(fā)展。然而，迫于高考的壓力，許多初中數(shù)學(xué)教師只看重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，認(rèn)為自己的職責(zé)就是傳授知識(shí)，將如何在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，并運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，未考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、接受程度，向?qū)W生灌輸大量知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生平時(shí)多刷題，引導(dǎo)學(xué)生獲得較高的卷面分?jǐn)?shù)。這種片面重視學(xué)習(xí)成績(jī)、師生缺乏互動(dòng)、忽視素質(zhì)教育的應(yīng)試教育看似提高了課堂教學(xué)效果，實(shí)際上缺乏科學(xué)性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，削弱了學(xué)生的創(chuàng)新思維、數(shù)學(xué)技能、鉆研能力的培養(yǎng)，給學(xué)生帶來(lái)沉重的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)方式落后、單一

新課程改革理念提倡教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每位學(xué)生都有自己獨(dú)立的特性，教師不能不講策略地進(jìn)行單向授課，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性因材施教。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，很難根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異來(lái)進(jìn)行因材施教，只能按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、按照單一的手段來(lái)統(tǒng)一授課，導(dǎo)致不能滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，初中數(shù)學(xué)教師迫于成績(jī)的壓力，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)更加關(guān)注課本教材，缺乏對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，不能靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，即便運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，但僅限于播放PPT課件、播放視頻，仍然是一味地講解，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）忽視師生的交流反饋環(huán)節(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的師生互動(dòng)與交流，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，也能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為在課堂有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論是浪費(fèi)時(shí)間，往往忽視師生的交流反饋環(huán)節(jié)，而初中數(shù)學(xué)內(nèi)容較多，枯燥抽象，要求學(xué)生有較高的邏輯思維能力，倘若學(xué)生只是一味地聽而不能參與課堂教學(xué)，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，在學(xué)習(xí)中遺留的問(wèn)題越來(lái)越多。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。雖然有些教師也會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流，但一般是直接回答學(xué)生的問(wèn)題，很少以師友互助式解決問(wèn)題，也很少組織學(xué)生分組合作探究，課堂氛圍不好，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，降低了課堂教學(xué)效果。

（四）評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方式仍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺少科學(xué)性。評(píng)價(jià)方式單一，僅僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀、教師能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法不予評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體單一，多以教師為主，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，難以確?？己私Y(jié)果的客觀性、全面性、準(zhǔn)確性;評(píng)價(jià)內(nèi)容多以教材內(nèi)容和考試知識(shí)點(diǎn)為主，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等不予評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用

（一）有利于知識(shí)的理解與內(nèi)化吸收

代數(shù)或幾何中的有些公式、定律、定理等內(nèi)容抽象難懂，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力與想象力。倘若學(xué)生對(duì)這些抽象的知識(shí)死記硬背，就容易忘記。例如，幾何中的一些圖形的面積公式，如果僅憑記憶的話，具有較大難度，就更不能去解決這類問(wèn)題。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂可以將抽象知識(shí)具體化、形象化、直觀化，便于學(xué)生理解。另外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力存在一定的差異，若采用同樣的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)好的學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單，枯燥無(wú)趣;學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺(jué)得進(jìn)度快，消化不了，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前可以反復(fù)觀看微視頻，自主控制播放次數(shù)，遇到疑難點(diǎn)可以查閱或在線與老師交流;在課上教師給學(xué)生機(jī)會(huì)去交流，通過(guò)小組合作探究，活躍了課堂氣氛，促使學(xué)生積極思考并深入理解所學(xué)知識(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。