巧設(shè)教學(xué)情境，培育生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

金枝

[摘要] 優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境的設(shè)置促進(jìn)學(xué)生理解的直觀性、應(yīng)用的實(shí)踐性與思維的綜合性，對(duì)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落地大有裨益。通過(guò)教學(xué)實(shí)例的分析，以培育生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，巧用教材素材，促進(jìn)科學(xué)思維發(fā)展;巧借網(wǎng)絡(luò)資源，推動(dòng)科學(xué)探究展開(kāi);巧挖生活實(shí)例，內(nèi)化生命觀念生成;巧選社會(huì)熱點(diǎn)，落實(shí)社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高中生物學(xué);情境創(chuàng)設(shè);學(xué)科核心素養(yǎng)

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，是在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，能夠促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，更好地適應(yīng)和服務(wù)于當(dāng)前和未來(lái)的社會(huì)。生物學(xué)課堂教學(xué)中要善于利用各類(lèi)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試展開(kāi)科學(xué)探究，逐步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)生命觀念的形成和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

一、巧用教材素材，促進(jìn)科學(xué)思維發(fā)展

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要核心。人教版高中生物學(xué)教材編排內(nèi)容豐富、形式多樣，圖文并茂的“引言”“問(wèn)題探討”“資料分析”“科學(xué)前沿”等內(nèi)容語(yǔ)言親切、圖片生動(dòng)、案例詳盡，能牢牢吸引學(xué)生的目光，激起學(xué)生的好奇心。教學(xué)中要善于利用這些素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生嘗試質(zhì)疑、提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展。

例如，人教版必修1《分子與細(xì)胞》“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”一節(jié)，“問(wèn)題探討”欄目陳述了利用膠原蛋白制作的手術(shù)縫合線在手術(shù)中的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可利用一件復(fù)雜的手術(shù)案例創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)教學(xué)，以“這種縫合線與傳統(tǒng)的縫合線相比，有什么優(yōu)勢(shì)”作為問(wèn)題觸發(fā)點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)問(wèn)生疑：為什么這種縫合線可以被人體組織吸收？它會(huì)發(fā)生什么樣的化學(xué)變化才能被吸收？蛋白質(zhì)的化學(xué)組成又是怎樣的？

以案例創(chuàng)設(shè)情境既是課堂的導(dǎo)入，充分吸引學(xué)生注意和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生專(zhuān)注投入學(xué)習(xí)情境，也是學(xué)生思維發(fā)展的觸發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生提供思考的事實(shí)依據(jù)和邏輯推進(jìn)方向。學(xué)生對(duì)具象的案件思考，通過(guò)演繹、推理與探討，發(fā)現(xiàn)事件內(nèi)在的聯(lián)系及本質(zhì)規(guī)律，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)一步步發(fā)展。因此，在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展時(shí)，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)的正確觀念，而且要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)思維的方法去認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題。

二、巧借網(wǎng)絡(luò)資源，推動(dòng)科學(xué)探究展開(kāi)

電子產(chǎn)品的高度發(fā)展和拍攝技術(shù)的進(jìn)步，使各種生命活動(dòng)呈現(xiàn)得更直觀、感性，互聯(lián)網(wǎng)的交互性推動(dòng)了資源的傳播和應(yīng)用。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是生物學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要資源庫(kù)，教師要巧借網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)生物學(xué)課堂教學(xué)，推動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)的展開(kāi)。

必修1《分子與細(xì)胞》“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”一節(jié)，光合作用的原理很抽象，不利于學(xué)生理解。教師就可巧借《顯微鏡下的光合作用》讓學(xué)生對(duì)光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所先有所了解，隨后通過(guò)《光反應(yīng)及卡爾文循環(huán)》微視頻創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)視頻播放，學(xué)生對(duì)光合作用的流程有了基本認(rèn)識(shí)：“光合作用是怎樣進(jìn)行的”“過(guò)程中的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化是什么”“光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩者的聯(lián)系”這些要點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)抽象模糊的化學(xué)反應(yīng)有了感性具體的認(rèn)知，從微觀認(rèn)識(shí)到宏觀數(shù)據(jù)，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生驚嘆于生命現(xiàn)象的神奇，產(chǎn)生質(zhì)疑探究的欲望，同時(shí)也推動(dòng)課堂探究活動(dòng)的順利開(kāi)展。

網(wǎng)絡(luò)上豐富的圖片和視頻資源，可將各種生命現(xiàn)象清晰、直觀地顯現(xiàn);延時(shí)攝影等技術(shù)的應(yīng)用，亦能將生理過(guò)程作瞬時(shí)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。以神奇的生命現(xiàn)象直觀、可視化呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，不僅能吸引學(xué)生的注意，更有利于引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)特定的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展探究得出結(jié)論。這樣的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)點(diǎn)，更是發(fā)展學(xué)生探究能力的重要切入點(diǎn)。

三、巧挖生活實(shí)例，內(nèi)化生命觀念生成

中學(xué)階段生物學(xué)科許多知識(shí)內(nèi)容都與生活息息相關(guān)，教學(xué)中應(yīng)充分利用生活資源創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，借助問(wèn)題串激起學(xué)生的興趣和好奇心。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象觀察，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，內(nèi)化生命觀念形成。

選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》“免疫學(xué)的應(yīng)用”一節(jié)教學(xué)，正值學(xué)校統(tǒng)計(jì)流感疫苗的接種人數(shù)。課堂教學(xué)就利用這一生活事件，結(jié)合流感、禽流感、新冠肺炎的傳播機(jī)理、預(yù)防途徑等圖文資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：疫苗是如何制作的？疫苗發(fā)揮作用的機(jī)理是什么？為什么有的疫苗需要多次接種？滅活疫苗、腺病毒載體疫苗、減毒流感病毒載體疫苗、核酸疫苗（DNA疫苗與RNA疫苗），它們的區(qū)別和各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？為什么接種了疫苗之后，還有可能患病呢？為什么感染患病后需要隔離？注射相關(guān)疫苗后，為何能預(yù)防感染，是否對(duì)其他的傳染病也有預(yù)防作用？

以生活實(shí)例為切入點(diǎn)，在真實(shí)情境下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了理論知識(shí)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，用形象生動(dòng)的生活實(shí)例化解枯燥的理論知識(shí)，用理論知識(shí)服務(wù)、解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。遞進(jìn)式的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)生命現(xiàn)象的觀察、思考，經(jīng)過(guò)對(duì)人體免疫知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合病毒結(jié)構(gòu)及傳染病的傳播原理等知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系論證，學(xué)會(huì)理解或解釋免疫調(diào)節(jié)與傳染病預(yù)防的聯(lián)系。一系列問(wèn)題的解決，讓學(xué)生體會(huì)免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一、人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定與平衡，以及病毒與人體相互作用過(guò)程中體現(xiàn)的進(jìn)化與適應(yīng)，從而在理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念。

四、巧選社會(huì)熱點(diǎn)，落實(shí)社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)

隨著傳播媒體的多維化發(fā)展，一些公眾事件和社會(huì)輿論在網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播，其中也不乏一些帶有惡意目的的宣傳和炒作。此類(lèi)社會(huì)公眾事件對(duì)學(xué)生發(fā)展有著潛移默化的作用，甚至影響學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀。教學(xué)中如能有效地加以利用，不僅可以促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，而且能提升學(xué)生的品格素養(yǎng)，加深生命觀念的認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培育。

在選擇性必修3《生物技術(shù)與工程》“發(fā)酵工程及其應(yīng)用”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可利用紀(jì)錄片《物從哪里來(lái)——酵母》片段作為導(dǎo)入素材，結(jié)合傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)及微生物的選擇培養(yǎng)和純化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)酵工程的過(guò)程中，自行創(chuàng)設(shè)探疑情境，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深入了解相關(guān)技術(shù)：什么是發(fā)酵工程？應(yīng)該在什么環(huán)境下去尋找微生物？如何選擇培養(yǎng)、純化培養(yǎng)，擴(kuò)大培養(yǎng)后怎樣用于發(fā)酵工程？

而在選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，可以拋出社會(huì)上普遍贊同的有關(guān)“酸堿體質(zhì)”理論的觀點(diǎn)：人的體質(zhì)有酸性和堿性之分，酸性體質(zhì)是“萬(wàn)病之源”;人若要想健康，應(yīng)多攝入堿性食物。這是真的嗎？學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，自主判斷，可以形成正確的概念認(rèn)識(shí)。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度“教師發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)”課題“名師工作室引領(lǐng)作用與建設(shè)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：J-c/2018/17）研究成果]