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    影視作品引入初中歷史課堂探究

    2021-09-24 13:22:09趙玥
    中小學(xué)班主任 2021年18期
    關(guān)鍵詞:影視作品歷史教學(xué)

    趙玥

    [摘要] 信息時代許多與歷史有關(guān)的影視作品成為人們獲取歷史知識的新途徑。本文從理論政策、教學(xué)實踐及反思等方面,闡述歷史影視作品對提高課堂教學(xué)成效的價值;而影視資源作為一種輔助的教學(xué)手段,只有將教師傳統(tǒng)的口頭講授和影視資源搭配使用,才能取得事半功倍的效果。

    [關(guān)鍵詞] 歷史教學(xué);影視作品;教學(xué)實踐運用

    一、歷史教育現(xiàn)狀與影視作品引入課堂之必要

    (一)新時代初中歷史課程的要求

    19世紀德國歷史學(xué)家翁肯認為:“歷史是民族的教師、國民教育的工具和激起愛國思想的武器?!边@是無數(shù)史實所證明的一條真理。初中歷史是愛國主義道德教育的重要陣地,擔負著傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。《義務(wù)教育歷史課程標準(2011年版)》倡導(dǎo)教師教學(xué)方法和評價方法的創(chuàng)新,為學(xué)生提供一定的歷史基礎(chǔ)知識和歷史思維訓(xùn)練,并給出了活動建議(如資料收集、電影欣賞等),以多樣化的教學(xué)手段,促使學(xué)生增加對歷史學(xué)習(xí)的興趣,從而調(diào)動其認識、理解和探究歷史的能動性。隨著新課程改革的深入,人們對教育的看法更多從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。因此,歷史影視作品也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的重要資料。

    (二)歷史課程教學(xué)特征的需要

    歷史課程的教學(xué)特征,從中國歷史到世界歷史,時間長、內(nèi)容多、范圍廣。講授法雖然在傳授知識上看起來快捷,但不夠直觀,教師一味說教會顯得單一乏味,甚至可能引發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣的磨滅和反感。盡管統(tǒng)編教材較之前添加了豐富的圖片資料,但學(xué)生見到的往往還是靜態(tài)的內(nèi)容。這無法讓學(xué)生感知歷史原貌,也不能讓學(xué)生對歷史人物感同身受,從而限制了歷史教學(xué)成效。通過在初中歷史課堂引入影視作品,能夠讓歷史變得形象、生動,既能豐富教材內(nèi)容,突破教學(xué)難點,又可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,引起情感共鳴。由此,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀,更好地實現(xiàn)歷史學(xué)科的德育功能。

    (三)初中生心理特征的需求

    將歷史影視作品引入課堂,同樣符合初中生的認知和個性發(fā)展。初中學(xué)生大多是年齡在十一二歲到十五六歲的少年。研究表明,人在十二歲時大腦皮層和神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官功能基本健全,思維也開始從形象思維為主逐步向抽象思維過渡,但這種抽象的思維需要具體的直觀經(jīng)驗的支持??梢?,直觀的視覺體驗是后續(xù)思維發(fā)展的基礎(chǔ)。對于形象生動、直觀的東西,七、八年級的學(xué)生往往更加好奇,會有更強烈的震撼與沖擊。而歷史影視作品具有直觀的特點,所以利用歷史影視作品進行學(xué)習(xí)可謂效果顯著。

    二、將影視作品引入初中課堂的教學(xué)實踐及反思

    (一)將影視作品引入初中歷史課堂的教學(xué)實踐

    在統(tǒng)編教材七年級“戰(zhàn)國時期的社會變化”教學(xué)中,文中最后一框“造福千秋的都江堰”,課本用文字簡要描述了都江堰組成部分和工作原理,對存續(xù)至今的這一偉大的水利工程如何做到防洪、灌溉,如何使四川地區(qū)成為“天府之國”并造福千秋,學(xué)生很難直觀感受。此時,筆者播放了紀錄片《2008世界遺產(chǎn)在中國》的剪輯視頻。該視頻介紹了都江堰主體工程包括魚嘴分水堤、飛沙堰溢洪道和寶瓶口進水口,其工程原理簡單來說就是“筑壩分水,修渠引水”,它將岷江水流分成兩條,其中一條水流引入成都平原,這樣既可以分洪減災(zāi),又可以引水灌田、變害為利,而學(xué)生對都江堰的工程原理也了然于心。在此基礎(chǔ)上,教師再向?qū)W生提出問題“在看完這個視頻后,你對都江堰這一工程有什么樣的感受?”學(xué)生各抒己見。很多同學(xué)發(fā)自肺腑地慨嘆古人的智慧,有的還表示想親自到現(xiàn)場去感受這偉大的工程。通過這一視頻,既活靈活現(xiàn)地展示了“都江堰一直發(fā)揮著巨大的作用,這在世界水利史上絕無僅有,充分反映出我國人民的智慧”,同時還有助于提升學(xué)生的家國情懷。正如聶幼犁在《歷史課程與教學(xué)論》中所說:“電影(包括故事片和紀錄片)是研究近代以來百余年歷史的重要資料。只要用多媒體技術(shù)對原始的影片進行適當?shù)募舨谩⒕庉嫷?,它們就是歷史教學(xué)中最好的史料?!?/p>

    八年級上冊是中國近代史單元,其中的每一課內(nèi)容較多、年代跨度較大,因而學(xué)生往往缺乏興趣。課堂上適時地引入相關(guān)影視作品能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并幫助學(xué)生理解當時的歷史。如“洋務(wù)運動”一課,在整節(jié)課的最后,為了分析洋務(wù)運動失敗的原因,筆者截取電視劇《走向共和》中李鴻章總結(jié)洋務(wù)運動失敗原因的片段,并結(jié)合本課所學(xué),提出討論話題“你覺得洋務(wù)運動失敗的根本原因是什么?”學(xué)生積極討論,最終認識到洋務(wù)運動失敗的根本原因是清朝僵化腐朽的封建制度,而非幾個洋務(wù)大臣興辦工業(yè)所能挽回。這樣,學(xué)生既感興趣,又印象深刻,同時也更理解洋務(wù)運動。再回歸課本對于洋務(wù)運動失敗原因的總結(jié),學(xué)生能夠深刻理解為什么只有推翻清政府才能挽救中國。這也為學(xué)生對近代史部分的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

    (二)將影視作品引入初中歷史課堂的反思

    事實上,在將影視作品引入初中歷史課堂的實踐中,既有成功的經(jīng)驗,也有因操作不當、預(yù)設(shè)不細致,導(dǎo)致效果不佳的情況。比如,八年級“鋼鐵長城”一課,為了更好地讓學(xué)生了解我國建國以來在軍隊建設(shè)上的成就,筆者先后播放了兩段影像資料,一段是1949年的閱兵式,另一段是建國70周年時的閱兵式。通過兩段視頻的對比,旨在讓學(xué)生對70年來我國軍隊建設(shè)、國防建設(shè)的突飛猛進有直觀的了解,這是文字和圖片之效果無法比擬的。但是,由于沒有提前設(shè)置問題,沒有對學(xué)生進行很好的引導(dǎo),導(dǎo)致整節(jié)課流于表面的觀看,缺乏對本質(zhì)問題的深入思考。同時,由于視頻時間過長,一些女生對軍事了解較少,跟不上學(xué)習(xí)進度,也無心繼續(xù)觀看。經(jīng)過反思,筆者認識到視頻時間不宜過長,應(yīng)補充史料研讀,并提前設(shè)置問題,采用多樣化的教學(xué)手段,邊看視頻,邊思考,邊討論,以加深學(xué)生對建國后我國國防建設(shè)成就的感受和理解。

    通過多次課堂教學(xué)實踐,總結(jié)出歷史課堂影視作品的選擇標準。第一,講求科學(xué)性?,F(xiàn)在影視作品魚龍混雜,很多“穿越劇”“古裝劇”披著歷史的外衣,卻歪曲了史實,容易誤導(dǎo)學(xué)生,認為我國14年的抗日戰(zhàn)爭不費吹灰之力,因而教師需要審慎選擇。第二,選片時應(yīng)有針對性。在把歷史電影和電視作品引入課堂前,首先要想明白三個問題:本節(jié)課是否需要引入歷史影視作品?歷史影視作品應(yīng)該應(yīng)用在哪里?引用的影視作品是想解決本節(jié)課的什么問題?教師應(yīng)該以學(xué)生獲得的信息為立足點,有目標性選片。第三,要有適度性。課堂時間是有限的,歷史影視作品在課堂中只能起到輔助作用。經(jīng)過長期的實踐探索,筆者認為歷史影視作品運用于歷史課堂教學(xué)的時間最好限制在10~12分鐘。否則,教學(xué)效果往往會適得其反。如時間太長,學(xué)生會把自己的注意力集中在表面的觀看上,僅僅停留于劇情而無法有效思考,忽視教師的設(shè)問和本節(jié)課的主題,導(dǎo)致本節(jié)課原本的教學(xué)目標無法達成。

    將影視作品引入初中歷史課堂,有利于拉近學(xué)生與歷史的距離,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生的家國情懷,對學(xué)生、教師頗有益處。但也應(yīng)認識到,不是所有的課程都要使用影視作品,更不能用影視作品代替教師教書育人的根本目的。因此,必須正確對待歷史影視作品,認識到它是初中歷史教學(xué)的一種方式,是為了更好地輔助教學(xué),并不能完全取代教師的教學(xué),只有把傳統(tǒng)的口授教學(xué)和影視資源有效配合使用,才能切實提升教學(xué)效果。

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