就業(yè)導(dǎo)向下的學(xué)前教育計算機(jī)教學(xué)研究

趙濤

摘要：就當(dāng)前來說，就業(yè)難是不爭的事實，而嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下也引發(fā)人們對人才培養(yǎng)的反思。當(dāng)前教育改革更關(guān)注當(dāng)前企業(yè)、市場對人才的多元需求，致力于綜合型、素質(zhì)型人才的培養(yǎng)，讓學(xué)校與企業(yè)積極掛鉤，實現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)到畢業(yè)即就業(yè)的轉(zhuǎn)變。而計算機(jī)能力是學(xué)生的基本技能，其與學(xué)生的就業(yè)發(fā)展不無關(guān)系。該文以學(xué)前教育為例，探討就業(yè)導(dǎo)向下的學(xué)前教育計算機(jī)教學(xué)問題，以使得學(xué)前教育畢業(yè)生更好地適應(yīng)教育信息化變革的趨勢，掌握信息化教學(xué)技術(shù)，具備綜合教育能力，更好地就業(yè)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)教學(xué);學(xué)前教育;就業(yè);導(dǎo)向;策略

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）23-0181-02

當(dāng)前高等教育普及的趨勢更為明顯，高校育人壓力更大，就業(yè)形勢不樂觀。而不樂觀的就業(yè)形勢下也存在人才培養(yǎng)與企業(yè)人員招聘需求的矛盾，加劇了就業(yè)嚴(yán)峻性。要想緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，必須著手深化教改，將復(fù)合型人才培養(yǎng)作為高校人才培養(yǎng)的主導(dǎo)方向，提升學(xué)生現(xiàn)代社會的適應(yīng)和發(fā)展能力。當(dāng)前教育信息化變革是必然，準(zhǔn)教師必須具備成熟的計算機(jī)實戰(zhàn)能力，因此在學(xué)前教育教學(xué)中，計算機(jī)教學(xué)備受關(guān)注，積極探討計算機(jī)教學(xué)的有效出路，以滿足學(xué)生的就業(yè)需求，是教育改革的當(dāng)務(wù)之急，也是計算機(jī)教學(xué)的落腳點。

1 計算機(jī)教學(xué)的主要弊病——以學(xué)前教育專業(yè)為例

1.1 教學(xué)模式較單一

受傳統(tǒng)教育體制的影響，計算機(jī)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生成績的提升，而素質(zhì)教育理念滲透不充分。學(xué)生能夠完成計算機(jī)考核，卻無法靈活運用計算機(jī)，也影響其后續(xù)教學(xué)實踐中的計算機(jī)應(yīng)用，不利于學(xué)生就業(yè)發(fā)展?；诋?dāng)前的教育實踐，主流的教學(xué)模式有幾種：教師講授型，這種教學(xué)模式以教師為中心，遵循講授到理解到鞏固到運用到檢查的教學(xué)過程[1]，教學(xué)進(jìn)度較慢，適合群體講授教學(xué)。自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，配合教師輔導(dǎo)，遵循自學(xué)到解惑到練習(xí)到反饋的流程，在一定程度上肯定了學(xué)生的主體價值，但考慮到部分學(xué)習(xí)學(xué)生自律性差，效果不好。還有任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，以任務(wù)為中心[2]，遵循任務(wù)到思考到操作到檢驗到評價的教學(xué)過程，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但進(jìn)度不好把控。當(dāng)前多數(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)計算機(jī)教學(xué)中以教師講授為主，配有一定的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生自主操作與思考的機(jī)會較少。加上受應(yīng)試教育思想，教師計算機(jī)知識講述時習(xí)慣用PPT授課或采用灌輸式的模式教學(xué)，嚴(yán)格遵循教學(xué)計劃，教師與學(xué)生互動不足。

1.2 與就業(yè)需求脫節(jié)嚴(yán)重

學(xué)前教育專業(yè)計算機(jī)教學(xué)沒有做到與企業(yè)、市場、社會人才需求的結(jié)合，學(xué)校方面盲目地進(jìn)行人才培養(yǎng)與輸出，而企業(yè)、社會、市場無法有效接納大量的不符合其需求的人才，影響學(xué)生就業(yè)。主要原因是當(dāng)前學(xué)校沒有充分認(rèn)識到計算機(jī)教學(xué)的重要性，也并不了解不同專業(yè)、不同崗位對計算機(jī)操作水平的不同要求，學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)時單純?yōu)橹R而學(xué)習(xí)，真正走上工作崗位或者參與實習(xí)后，不適應(yīng)工作強(qiáng)度，不會將計算機(jī)專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生普遍產(chǎn)生就業(yè)實習(xí)的挫敗感。當(dāng)前，學(xué)前教育開展的計算機(jī)教學(xué)沒有真正立足于學(xué)科專業(yè)實際，計算機(jī)教學(xué)學(xué)科專業(yè)傾向性較少，教學(xué)不夠?qū)I(yè)性和針對性，導(dǎo)致學(xué)生與就業(yè)單位之間的差距越來越大，不僅不利于學(xué)生的就業(yè)發(fā)展，也影響學(xué)生的主觀能動性培養(yǎng)。

2 就業(yè)視域下的學(xué)前教育專業(yè)計算機(jī)教學(xué)路徑

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

思想上的重視帶動行動上的落實，對于學(xué)前教育專業(yè)計算機(jī)教學(xué)來說，要想取得實效，必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注當(dāng)前就業(yè)大環(huán)境、市場人才需求的趨勢，更關(guān)注復(fù)合型及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這也具體體現(xiàn)在計算機(jī)教學(xué)中，要求計算機(jī)教學(xué)有所側(cè)重，與學(xué)科專業(yè)有相應(yīng)的耦合點，能使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在完成基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)后，能具備相應(yīng)的實踐運用能力，更好地適應(yīng)與其專業(yè)所對口的崗位。傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，計算機(jī)教學(xué)更側(cè)重學(xué)生基本操作技能的培養(yǎng)，對其他方面關(guān)注明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本的計算機(jī)素養(yǎng)，也缺乏計算機(jī)系操作及靈活運用的能力，更無法有效地運用計算機(jī)指導(dǎo)未來的教學(xué)工作。在計算機(jī)教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使得計算機(jī)教學(xué)契合學(xué)前教育就業(yè)環(huán)境，讓計算機(jī)教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)發(fā)展，教學(xué)育人目標(biāo)與企業(yè)人員招聘標(biāo)準(zhǔn)一致[3]。具體來說，教師需要把握學(xué)前教學(xué)特色，分析現(xiàn)有教材的內(nèi)容。在把握學(xué)前育人基本思路的基礎(chǔ)上，積極改革教學(xué)內(nèi)容。具體到教學(xué)中，在基本計算機(jī)操作技能的講解上有所擴(kuò)展與延伸。如office辦公軟件教學(xué)，可以延伸到讓學(xué)生自主制作有音頻和視頻內(nèi)容的課件，再如word教學(xué)，要求學(xué)生能借助word軟件制作電子報刊、一周食譜、一周課程表、一周活動表、六一節(jié)日匯演節(jié)目表等，再例如針對Excel技能講解，既讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生熟練操作Excel，能做到Excel的綜合運用，也能有效制作幼兒收費表、幼兒健康體檢數(shù)據(jù)匯總表等。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

對于任何學(xué)科教學(xué)來說，都應(yīng)該尋求方法的最優(yōu)化，優(yōu)化的方法能使得教學(xué)事半功倍。同樣，在計算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)選擇適合學(xué)前專業(yè)學(xué)生的有效的教學(xué)方法，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性，構(gòu)建高效的學(xué)前專業(yè)計算機(jī)教學(xué)課堂。在優(yōu)化的教學(xué)方法指導(dǎo)下，讓學(xué)生對信息技術(shù)、計算機(jī)實操練習(xí)保持持久的熱情，讓學(xué)生自覺地以就業(yè)為導(dǎo)向規(guī)劃學(xué)習(xí)，真正讓計算機(jī)教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的未來發(fā)展。在實際教學(xué)中引入案例分析、模擬操作、任務(wù)探討等，讓學(xué)生學(xué)以致用，實現(xiàn)實踐教學(xué)占比的提升，彌補(bǔ)傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)的不足，在講授演示的基礎(chǔ)上，增加情景驅(qū)動、任務(wù)探討、實驗分析、比較研究等[4]。在學(xué)前教育專業(yè)計算機(jī)教學(xué)中，可以嘗試合作教學(xué)法，既能帶動學(xué)生計算機(jī)知識技能的高效學(xué)習(xí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。教師可以利用合作教學(xué)方法開展計算機(jī)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教師“一言堂”的狀況，帶動師生的友好互動。合作教學(xué)法也有利于創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)的自主意識，調(diào)動其學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生更好地思考。在教學(xué)實踐中學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，教師善于觀察，及時了解學(xué)生的討論內(nèi)容，有效掌控學(xué)生的討論方向，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中存在的問題，并配合個性化指導(dǎo)，提升計算機(jī)教學(xué)實效。以PPT教學(xué)為例，可以制定“小組微課比賽”，教師讓學(xué)生以小組協(xié)作的模式探究思考。合作教學(xué)法配合微課教學(xué)形式新穎，更富教學(xué)吸引力，微課教學(xué)時間短，內(nèi)容精煉，不僅提高教學(xué)效率且直擊教學(xué)重難點。推行微課制作大賽，讓學(xué)生既能鞏固計算機(jī)課堂所學(xué)知識，又能立足于學(xué)前教育實踐，做好學(xué)前教育崗位的提前適應(yīng)，一舉多得。這種教學(xué)方法強(qiáng)化了學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用意識，也帶動學(xué)生信息技術(shù)綜合運用能力的提升。