習(xí)近平總書記關(guān)于幼兒教育重要論述的思想探源、內(nèi)涵及時代價值

張春海 王悅悅 葉麗

[摘 要]習(xí)近平總書記關(guān)于幼兒教育的重要論述是在新時代中國特色社會主義教育實(shí)踐沃土中發(fā)展起來的，其思想淵源萌發(fā)于對人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求，萌發(fā)于踐行社會主義核心價值觀的要求及實(shí)現(xiàn)“中國夢”對人才的要求。其深刻內(nèi)涵著重體現(xiàn)于促進(jìn)全面發(fā)展的教育目的觀、幼兒為本的教育主體觀、三方協(xié)作的教育方法觀和科學(xué)合理的教育評價觀。挖掘習(xí)近平總書記關(guān)于幼兒教育論述的時代價值，可為新時代幼兒教育實(shí)踐指明方向，豐富中國特色社會主義教育理論體系，推動中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程。

[關(guān)鍵詞]習(xí)近平總書記;幼兒教育;全面發(fā)展

[中圖分類號]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）05-0060-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.05.010

黨的十八大以來，在習(xí)近平總書記的領(lǐng)導(dǎo)下，中國特色社會主義事業(yè)取得了巨大成就，同時我國也迎來了社會主義事業(yè)建設(shè)的全新局面。只有依靠教育培養(yǎng)人才，才能為實(shí)現(xiàn)“兩個一百年”和中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”筑基[1]。習(xí)近平總書記關(guān)心幼兒教育事業(yè)，在汲取我國傳統(tǒng)幼兒教育思想精粹的基礎(chǔ)上，發(fā)展了馬克思主義關(guān)于幼兒教育的思想內(nèi)核，在新時代中國特色社會主義教育實(shí)踐中形成了一系列有關(guān)幼兒教育的重要論述。

一、習(xí)近平總書記新時代幼兒教育論述的思想探源

（一）人的全面發(fā)展思想的繼承創(chuàng)新

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的確立的依據(jù)，要求我們樹立“以人為本”的發(fā)展理念，促進(jìn)人的體力、智力、能力、道德品質(zhì)、精神品質(zhì)以及情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展。列寧繼承了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展思想，他從當(dāng)時蘇俄的現(xiàn)實(shí)教育困境著手，將邏輯起點(diǎn)由針對未來人轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍ΜF(xiàn)實(shí)人，促進(jìn)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展思想的具體化與實(shí)踐化[2]。新中國成立初期是我國人的全面發(fā)展思想的初步中國化時期，毛澤東同志在1957年提出“我們的教育方針，應(yīng)該是受教育者在德、智、體、美、勞方面得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”的重要論斷[3]，他認(rèn)為勞動是促進(jìn)人全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。改革開放以來，鄧小平同志對人的全面發(fā)展思想進(jìn)行了創(chuàng)新，他在人的全面發(fā)展思想中賦予了中國特色[4]。20世紀(jì)人的全面發(fā)展的行動指南，將江澤民同志提出的“三個代表”重要思想作為依據(jù)，將物質(zhì)與精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等作為發(fā)展的途徑，是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展思想在中國的進(jìn)一步深化[5]。胡錦濤同志在肯定前人思想的基礎(chǔ)上提出了科學(xué)發(fā)展觀?？茖W(xué)發(fā)展觀作為促進(jìn)人全面發(fā)展的綱領(lǐng)指導(dǎo)，認(rèn)為促進(jìn)人全面發(fā)展還要堅持以人為本的理念，促成了對馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展思想的新闡釋。

習(xí)近平總書記關(guān)于人的全面發(fā)展思想是對馬克思主義以及中國歷代領(lǐng)導(dǎo)者思想的繼承與發(fā)展。培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人[6]。這不僅是我國的教育目的，也是在新時代背景下對幼兒教育提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)。體力與智力攜手進(jìn)步、才能和志趣協(xié)調(diào)提升、道德精神和審美情趣平衡發(fā)展，才是真正的全面發(fā)展。這種全面發(fā)展既不是各方面的簡單相加，也不同于各方面互不相交的平行發(fā)展，而是一種耦合聯(lián)結(jié)、充分統(tǒng)一、互為促進(jìn)的發(fā)展。全面發(fā)展也是社會進(jìn)步對人才提出的必然要求，是國家對受教育者的期待。

邁入新時代，社會發(fā)展節(jié)奏加快，我國的國情、社情、黨情也逐漸在變化與發(fā)展，這對幼兒的綜合素質(zhì)與全面發(fā)展提出了新要求。因此，全面發(fā)展理念是社會發(fā)展與人發(fā)展的必然要求。從我國幼兒教育歷史發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)中得知，只有遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，才能推動幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展[7]。堅持以幼兒為本的教育思想，需要教育者在實(shí)施教育的過程中充分考慮幼兒的主體性，關(guān)注幼兒內(nèi)在需要，根據(jù)思維、認(rèn)知、年齡、身體等方面的獨(dú)特性施以教育影響，促進(jìn)幼兒德智體美勞綜合素質(zhì)的提升，使之成為未來社會真正需要的人才。

（二）社會主義核心價值觀的理論創(chuàng)新

2014年習(xí)近平總書記在慶祝兒童節(jié)活動時強(qiáng)調(diào)，讓社會主義核心價值觀的種子在少年兒童的心中生根發(fā)芽[8]，即要以社會主義核心價值觀為主線，始終貫徹于幼兒教育的全過程，做到全程、全面、全方位育人。習(xí)近平總書記新時代幼兒教育的重要論述起源和內(nèi)發(fā)于社會主義核心價值觀，是社會主義核心價值觀在幼兒教育領(lǐng)域中的集中體現(xiàn)。

在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的當(dāng)下，世界經(jīng)濟(jì)和文化的交流、交融、交鋒越發(fā)激烈與明顯。西方國家蓄意侵蝕我國主流價值觀的社會認(rèn)同，不遺余力地販賣和兜售所謂的普世價值。因此，要堅定社會主義文化自信，從幼兒教育階段就要傳播、學(xué)習(xí)、踐行社會主義核心價值觀，最大化凝聚價值力量，形成磅礴主力。自古以來，無論是哪個國家和民族要實(shí)現(xiàn)繁榮昌盛、獲得文明進(jìn)步，依托多方力量的支持與推動都是必不可少的，但核心主流價值觀的影響卻是最持久最深沉的[9]。幼兒期培育社會主義核心價值觀，源于幼兒期的特殊價值。幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒充滿活力和發(fā)展?jié)摿?，既是國家和民族獲得進(jìn)步的根基，更是第一見證者、直接參與者和最強(qiáng)后備軍。一方面，0-6歲是個體身心素質(zhì)發(fā)展與成長的關(guān)鍵時期。這一時期幼兒的思維開始萌芽、情緒情感逐漸發(fā)展、自我意識日益顯現(xiàn)，其行為習(xí)慣、個性傾向，對世界的看法和對人生的思考都在這一時期建立基礎(chǔ)，并將伴隨并指引他們?nèi)蘸蟮纳鐣?shí)踐。另一方面，幼兒開創(chuàng)未來，社會主義核心價值觀是五千年中華文化精粹的積淀，是基于國情、社情、立足中國夢而提出來的。當(dāng)代幼兒的普世價值取向昭示著未來整個社會的價值取向。幼兒教育中融入社會主義核心價值觀，不僅有利于從小培養(yǎng)幼兒愛父母、愛家庭、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的意識，還有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，為其未來發(fā)展奠定良好的思想基礎(chǔ)。圍繞愛祖國、愛家鄉(xiāng)、守文明、懂禮貌，將社會主義核心價值觀作為幼兒價值觀的引領(lǐng)，并對其進(jìn)行全面探究及體系建構(gòu)意義深遠(yuǎn)[10]。因此，將社會主義核心價值觀落實(shí)到具體實(shí)踐中，形成與幼兒心智發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)其對幼兒價值觀的引領(lǐng)將成為幼兒園實(shí)施社會主義核心價值觀教育的重點(diǎn)。

（三）面向“中國夢”實(shí)現(xiàn)的時代格局

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)中國夢不僅要依靠每一個平凡勞動者的力量，還要依靠作為促進(jìn)未來社會發(fā)展的幼兒。教育中國夢的實(shí)現(xiàn)，不僅要著力解決基礎(chǔ)教育以及高等教育中存在的問題，還要加大對幼兒教育的重視力度，幼兒也需要為中國夢的實(shí)現(xiàn)時刻準(zhǔn)備著。一方面為幼兒提供適宜且高效的教育引導(dǎo)，持續(xù)增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)對祖國的熱愛之情，對社會的奉獻(xiàn)之心，可進(jìn)一步筑牢中國夢實(shí)現(xiàn)的人才基礎(chǔ)。中國夢既需要發(fā)展公共精神，也需要物質(zhì)力量與精神夢想的框架構(gòu)建來承擔(dān)。只有在人生精神胚胎發(fā)育的關(guān)鍵期——幼兒期就開始著力培養(yǎng)，中國夢的實(shí)現(xiàn)才能達(dá)到事半功倍的效果[11]。另一方面，不管是高端的科學(xué)技術(shù)，還是先進(jìn)的管理制度，都不如一流的教育對國家發(fā)展的影響。國家要強(qiáng)大，教育強(qiáng)大是基礎(chǔ);教育要發(fā)展，幼兒教育先要筑基。

當(dāng)前，我國在高質(zhì)量發(fā)展的道路上不斷前行，創(chuàng)新成為國別之間發(fā)展與博弈的關(guān)鍵，而創(chuàng)新最關(guān)鍵的因素即人才的數(shù)量和質(zhì)量。各領(lǐng)域高端人才不足成為制約我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一大短板，尤其是在科技發(fā)展的核心前沿領(lǐng)域愈發(fā)明顯，人才培養(yǎng)成為制約中國夢實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，不僅需要人才來支撐，同時也需要每一個平凡的人為之努力和奮斗。數(shù)以萬計的華夏兒女是實(shí)現(xiàn)中國夢的主體，幼兒則是實(shí)現(xiàn)中國夢的根基。因此，“促進(jìn)每一位幼兒身心健康發(fā)展”是“中國夢”賦予幼兒教師的強(qiáng)大精神力量。幼兒教師不僅要堅定自己對中國特色社會主義的“四個自信”，還要提升情感、政治認(rèn)同，扎實(shí)貫徹習(xí)近平總書記在黨的十八大、十九大等會議中的重要講話精神，以中國特色社會主義理論體系武裝自己，并將其作為幼兒保育保教工作的發(fā)力點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)“中國夢”貢獻(xiàn)力量。“能順木之天，以至其性焉爾?！睙o論是幼兒家長還是教師，在幼兒教育中融入中國夢，都必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其自主性和主動性的發(fā)展，滿足其好奇心與求知欲，推動其成為實(shí)現(xiàn)中國夢的人才生力軍。

二、習(xí)近平總書記關(guān)于幼兒教育論述的內(nèi)涵

習(xí)近平總書記關(guān)于幼兒教育的論述在新的歷史站位中提出，統(tǒng)籌并引領(lǐng)著我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，其內(nèi)涵豐富，如幼兒全面發(fā)展的教育目的觀、幼兒為本的教育主體觀、三方協(xié)作的教育方法觀以及科學(xué)的教育評價觀，涵蓋了新時代幼兒教育要求的全部內(nèi)容。

（一）全面發(fā)展的教育目的觀

習(xí)近平總書記曾經(jīng)用“八個更”來概括人民對美好幸福生活的期望[12]，人民的需求是全面、多樣、多元且豐富的。需求的首位是期盼有更好的教育，可見在知識經(jīng)濟(jì)時代，人們渴求高質(zhì)量教育的熱情。立足當(dāng)前，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[13]。教育的不平衡不充分發(fā)展表現(xiàn)明顯，幼兒教育在我國整個教育系統(tǒng)中一直處于發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，加之社會以及制度的快速變遷無形之中亦給幼兒教育的發(fā)展帶來了阻礙。因此，當(dāng)前我國教育發(fā)展的關(guān)鍵和重點(diǎn)在學(xué)前教育，學(xué)前教育要通過尋求現(xiàn)狀和需求之間的差距，來確定發(fā)展的方向。在學(xué)前教育發(fā)展不平衡不充分的當(dāng)下，全面發(fā)展則是幼兒教育的首要目標(biāo)，應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)樹立起幼兒全面發(fā)展的教育目的觀，以達(dá)到教育價值的最優(yōu)化，追求良性的循環(huán)發(fā)展。教育者要時刻檢視幼兒在德智體美勞等方面獲得的實(shí)際水平，不斷反思如何能實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步，提出更高的發(fā)展需求[14]。

培養(yǎng)全面發(fā)展的人才不僅是時代的呼喚，更是社會的需要，未來社會的競爭最終還是人才的競爭。幼兒的發(fā)展水平與未來人才質(zhì)量的高低形成因果關(guān)系。首先，需要明確什么是幼兒的全面發(fā)展。最重要的是尊重幼兒主體性，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒的內(nèi)在需要。從幼兒身體和心理的全面發(fā)展來看，應(yīng)該囊括兒童身體、智力、道德和美的發(fā)展;從社會學(xué)的視角出發(fā)，是社會性、情感性、交際性和語言性的發(fā)展;從幼兒個體全面發(fā)展來看，是通過教育促進(jìn)每一個孩子在原有水平上積極主動地全面發(fā)展。其次，注重非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素即除智力因素以外的與智力活動相互作用的心理因素，主要包括情感、意志、性格等[15]。讓幼兒在集體活動中萌發(fā)美好的情感品質(zhì)，積極與同伴交往，激發(fā)個體的親社會行為;樹立堅韌的意志品質(zhì)，遇事鎮(zhèn)定不慌亂;習(xí)得與他人交往的技巧與方法，學(xué)會正確表達(dá)情感;培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，使其成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)囊淮?/p>

（二）幼兒為本的教育主體觀

中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》），充分表明了黨中央對幼兒教育的高度重視和對幼兒發(fā)展的熱切關(guān)懷。立足于學(xué)前教育，辦好新時代的學(xué)前教育，需要從思想上樹立起新時代的教育主體觀，明確幼兒教育的核心和主體。“兒童本位”理念下的幼兒園班級活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用研究表明，幼兒園日常保育保教應(yīng)以幼兒為基礎(chǔ)，培養(yǎng)完整的幼兒。為此，為幼兒提供開放的空間和充裕的時間成為貫徹“兒童本位”理念的基礎(chǔ)。教師要與幼兒互動，尊重幼兒，樹立自由式的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在沒有壓力的情況下快樂成長，自然地促進(jìn)每個幼兒不同程度的發(fā)展?！皟和癁楸尽崩砟钤谟變航逃龑?shí)踐中的落實(shí)，最關(guān)鍵的要素是教師[16]。因此，要擇優(yōu)選取有深厚教育情懷、扎實(shí)學(xué)科知識、突出專業(yè)能力的學(xué)生，將他們培養(yǎng)成一支結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍[17]。讓幼兒教師的執(zhí)教能力得到提升，正確判斷兒童的興趣和發(fā)展，是貫徹“兒童為本”幼兒教育理念的重要前提。幼兒教師要樹立正確的問題導(dǎo)向意識，在逐步自問中明晰實(shí)際操作中的判斷能力與對兒童水平的正確判斷需求之間的差異，找出解決矛盾的關(guān)鍵所在，為開展相關(guān)研究提供指導(dǎo)。在討論中不斷深化對幼兒心理、生理特征的研究和理解。通過觀察和理解，分辨哪些標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)能夠正確反映幼兒興趣和發(fā)展的真實(shí)情況，厘清判斷指標(biāo)，得出相應(yīng)判斷，將其納入教學(xué)活動的實(shí)施與評價過程。當(dāng)幼兒教師能夠?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展程度、興趣以及愛好做出準(zhǔn)確的判斷，并且在保育保教活動實(shí)施過程中以幼兒的年齡特點(diǎn)和需要為導(dǎo)向之時，便是其教育實(shí)踐能力得到提升的時刻[18]。另外，貫徹“以兒童為本”的幼兒教育理念，還需幼兒教師處理好教育過程與結(jié)果、開放教育與傳統(tǒng)教育等之間的關(guān)系。

（三）三方協(xié)作的教育方法觀

三方協(xié)作是指在家庭、幼兒園和社區(qū)中形成有機(jī)的教育生態(tài)循環(huán)體系，這一教育生態(tài)循環(huán)體系的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園教師、社區(qū)服務(wù)人員以及幼兒家長是三方協(xié)作的主體;三方協(xié)作的過程是一種多種方向的、不間斷的動態(tài)過程;三方協(xié)作的共育體系可以是多種形式的，可以存在于多種場景之中，還可以包含多種內(nèi)容。家庭、幼兒園、社區(qū)三方協(xié)同共育，不僅有利于提升家庭教育以及幼兒園保育保教的質(zhì)量，還有利于充分挖掘三方自身的優(yōu)質(zhì)教育資源，達(dá)成教育合力，同心協(xié)力促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[19]。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，新發(fā)展理念是一個整體、完全、完善、全面的體系，擁有科學(xué)的方法觀是推動發(fā)展的關(guān)鍵所在[20]。學(xué)前教育要從黨和國家事業(yè)全面發(fā)展的高度進(jìn)行頂層設(shè)計，要融合各方力量協(xié)同發(fā)展。改革開放以來，我國三方協(xié)作的關(guān)系歷經(jīng)了服務(wù)性聯(lián)結(jié)關(guān)系、協(xié)同共育意識萌芽、協(xié)同共育意識成熟、協(xié)同共育初步發(fā)展4個階段[21]。這4個階段的精髓，即只有家庭、幼兒園和社區(qū)協(xié)調(diào)配合，才能為幼兒良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在協(xié)作主體中，幼兒園教師與幼兒家長之間的協(xié)作是最常見且最有效的方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，明晰幼兒的特殊需求，包括各種發(fā)展?jié)摿筒煌陌l(fā)展障礙，與家庭緊密合作，才能促進(jìn)幼兒健康成長[22]。家園共育中幼兒家長與幼兒園之間必須達(dá)成共識，雖然家庭中父母的教育觀念、文化素養(yǎng)、教養(yǎng)態(tài)度、教育方法等各種因素的影響會使幼兒在接受的家庭教育之間存在差異，但社區(qū)作為兒童社會化的非正式環(huán)境，是幼兒走向社會的重要場所，在兒童成長過程中扮演著重要的角色[23]，社區(qū)應(yīng)充分發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)不同家庭之間相互溝通，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（四）科學(xué)合理的教育評價觀

構(gòu)建中國特色高質(zhì)量的教育體系，習(xí)近平總書記認(rèn)為要依賴于教育評價的完善與優(yōu)化。統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式，教育評價具有辨析、指引、溝通和驅(qū)策教育活動的作用?？茖W(xué)的教育評價有利于宏觀把握教育體系的運(yùn)轉(zhuǎn)，提高幼兒園的教育質(zhì)量。科學(xué)的教育評價需要綜合的過程性評價，在開展評價工作的過程中，要準(zhǔn)確把握教育活動中的所有要素，對教育活動的全過程進(jìn)行全面評價。同時，根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)和國家學(xué)前教育政策法規(guī)的要求，建立評價標(biāo)準(zhǔn)，參照客觀標(biāo)準(zhǔn)評估受教育對象，以實(shí)現(xiàn)評估促發(fā)展。為了照顧個體差異，還需要根據(jù)評價對象的發(fā)展，研究制訂出合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，以評價角度的多樣化和評價標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)充，來促進(jìn)幼兒園工作的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育評價的價值[24]。首先，要樹立科學(xué)的教學(xué)評價觀。為促進(jìn)兒童自主發(fā)展，積極探索行之有效的評價體系，充分發(fā)揮評價的引導(dǎo)和激勵作用，才能達(dá)到促進(jìn)兒童自我完善和自主成長的最終目的。其次，科學(xué)的教育評價必須是多途徑、多渠道的。按照幼兒保育保教的標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展為目的。最后，評價方法要具有多樣性。主要表現(xiàn)為兩種形式，即過程性評價和終結(jié)性評價，應(yīng)將這兩種評價方法結(jié)合起來對幼兒進(jìn)行評價，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教育評價觀[25]。

三、習(xí)近平總書記關(guān)于幼兒教育論述的時代價值

新時代新征程下，習(xí)近平總書記關(guān)于幼兒教育思想的重要論述具有重要的時代意蘊(yùn)。幼兒是祖國的希望，幼兒階段的教育質(zhì)量關(guān)系著祖國未來人才的培養(yǎng)質(zhì)量，與社會進(jìn)步、民族復(fù)興的重大戰(zhàn)略密切相關(guān)。面對“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的實(shí)現(xiàn)，新時代幼兒教育必須以習(xí)近平總書記關(guān)于幼兒教育思想的重要論述為指導(dǎo)，探尋其深刻的時代價值內(nèi)涵。

（一）引領(lǐng)新時代幼兒培育的發(fā)展方向

習(xí)近平總書記新時代幼兒教育思想的重要論述，是以我國的時代背景為基礎(chǔ)，將前人重要的幼兒教育思想理論進(jìn)行了創(chuàng)新和發(fā)展，完善和豐富了新時代幼兒教育理論，賦予了我國幼兒教育思想新的時代價值，使我國的幼兒教育思想更加現(xiàn)代化、系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化。在新時代的教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，幼兒教育的與時俱進(jìn)為新時代幼兒的成長提供了新的路徑，彰顯習(xí)近平總書記幼兒教育思想重要論述的應(yīng)用性功能意義深遠(yuǎn)[26]。

首先，習(xí)近平總書記“幼兒為本”的教育主體觀強(qiáng)調(diào)幼兒在教育過程中的主體地位和幼兒教師的主導(dǎo)地位，將“教師主導(dǎo)和幼兒主體相結(jié)合”的教育理念貫徹始終。其次，幼兒教師不僅要恰當(dāng)科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，循循善誘，還要充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒對身邊事物的探索欲，并引導(dǎo)其提高發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證和解決問題的能力[27]。最后，習(xí)近平總書記指出，“要讓每個人都有出彩的機(jī)會”。幼兒教育階段是培養(yǎng)幼兒廣泛興趣的重要階段，幼兒園和幼兒教師應(yīng)該貫徹“愛、自由、全面發(fā)展”的教育觀，摒棄“應(yīng)試教育”固化幼兒教育思維的教育方法，在幼兒園一日常規(guī)的各個方面，鼓勵、引導(dǎo)孩子全面發(fā)展，讓每個幼兒都有機(jī)會發(fā)揮自己的長處。《意見》明確指出，我國要繼續(xù)改進(jìn)學(xué)前教育政策和教育計劃，加速普惠性幼兒園的覆蓋率，優(yōu)化幼兒園教師隊伍，合理推進(jìn)幼兒園的保教策略。“普惠性”幼兒園的大力覆蓋，為習(xí)近平總書記新時代幼兒教育重要論述的實(shí)施提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)及強(qiáng)有力的支持。建設(shè)普惠性的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，滿足社會成員對普惠性幼兒園的需求，進(jìn)而解決此公共服務(wù)供給與需求之間的矛盾，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。科學(xué)的保教以及加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)都在一定基礎(chǔ)上為幼兒的全面發(fā)展提供支持。因此，習(xí)近平總書記新時代幼兒教育的重要論述，不僅在精神和行動上引領(lǐng)著幼兒的發(fā)展方向，更在幼兒教育的各個方面為幼兒全面發(fā)展提供支持，是我國幼兒教育發(fā)展的強(qiáng)大推動力。

（二）夯實(shí)中國特色社會主義教育理論

在新的時代背景下，習(xí)近平總書記結(jié)合現(xiàn)有幼兒教育基本思想特征做了一系列的重要論述，指出幼兒園的教育工作要堅持以幼兒為本的思想，教育理論需通過實(shí)踐來進(jìn)行驗(yàn)證和完善。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，幼兒教育要以幼兒為主體，重視幼兒全面發(fā)展的同時也要關(guān)注幼兒的獨(dú)特性，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。在幼兒教師方面，習(xí)近平總書記認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，不僅要求擴(kuò)大幼兒教師隊伍，還需要加強(qiáng)幼兒教師的綜合素質(zhì)和技術(shù)技能。幼兒教師必須能科學(xué)、客觀地對幼兒進(jìn)行評價，具有科學(xué)的幼兒保育和教育觀念，這是對習(xí)近平總書記新時代教育重要論述的進(jìn)一步推進(jìn)和落實(shí)。

習(xí)近平總書記在2020年“六一”國際兒童節(jié)向全國各民族少年兒童的節(jié)日寄語中提到，“新時代的少年兒童既是第一個百年奮斗目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的經(jīng)歷者和見證者，更是實(shí)現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的生力軍”[28]。習(xí)近平總書記關(guān)于幼兒教育的重要論述，不僅符合中國特色時代背景下的幼兒教育理念，且繼承了中國幼兒教育思想中的精華部分，賦予了新的時代內(nèi)涵，增加了新的幼兒教育內(nèi)容。通過對幼兒教育思想的不斷豐富和發(fā)展，使中國特色幼兒教育思想理論得到創(chuàng)新，并且不斷體系化、完整化。將幼兒教育的基本內(nèi)容和原理同中國當(dāng)前的學(xué)前教育形式相聯(lián)系，繼承創(chuàng)新發(fā)展了具有中國特色的幼兒教育理念和路徑，并且在新時代背景下，提出了一套針對學(xué)前教育的新思想、新理念、新方法、新要求，不僅體現(xiàn)出我國幼兒教育思想和基本理論的與時俱進(jìn)，而且為新時代背景下高質(zhì)量的幼兒教育工作明確了方向，是對中國特色社會主義教育理論體系的豐富和發(fā)展。

（三）推動中國夢的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程

幼兒是國家發(fā)展的希望，習(xí)近平總書記新時代幼兒教育的重要論述對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有導(dǎo)向作用，為中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)鋪平了道路。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“希望幼兒園和教師能夠以新時代幼兒教育思想為理論指導(dǎo)自身教育實(shí)踐，不斷努力進(jìn)取，為我國幼兒園未來的建設(shè)發(fā)展及中國夢的實(shí)現(xiàn)積累教育經(jīng)驗(yàn)”。習(xí)近平總書記新時代幼兒教育論述不僅為中國特色幼兒教育改革“鋪路搭橋”，還鼓勵幼兒園和幼兒教師能夠推陳出新，在傳承優(yōu)秀幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒優(yōu)秀的學(xué)前教育專家學(xué)者的教育思想和方法，主動投身于新時代中國幼兒教育事業(yè)中。一方面，為我國新時代幼兒教育思想的豐富注入新鮮力量;另一方面，也為新一代幼兒更好地肩負(fù)時代重任奠定良好的根基[29]。

自黨的十八大以來，中華民族偉大復(fù)興中國夢的美好藍(lán)圖被描繪，埋藏在國人內(nèi)心深處的中華民族崛起騰飛的中國夢想又一次破繭而出[30]。幼兒是祖國的花朵，是國家的希望和未來，3—6歲的幼兒是中國夢實(shí)現(xiàn)的人才基礎(chǔ)，幼兒園和幼兒保育保教工作要采取科學(xué)、全面的思想和方法，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒是未來的新生代公民，習(xí)近平總書記新時代幼兒教育重要論述為人才儲備發(fā)揮了巨大作用，我們堅信中華民族偉大復(fù)興的中國夢終將順利實(shí)現(xiàn)[31]。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.習(xí)近平教育思想研究[D].大連海事大學(xué)，2016.

[2]湯志華，李旭華.論列寧關(guān)于人的全面發(fā)展思想[J].當(dāng)代世界與社會主義，2016（01）：48-53.

[3][4][5]湯建.中國共產(chǎn)黨關(guān)于人的全面發(fā)展思想之歷史考察[D].揚(yáng)州大學(xué)，2013.

[6]習(xí)近平.習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（02）.

[7]黃書光.回歸命脈：重審陳鶴琴的“活教育”目的論[J].教育發(fā)展研究，2012（12）：16-20.

[8]習(xí)近平.讓社會主義核心價值觀的種子在少年兒童心中生根發(fā)芽[J].基礎(chǔ)教育論壇，2014（18）：1.

[9]習(xí)近平.從小積極培育和踐行社會主義核心價值觀[N].人民日報，2014-05-31（02）.

[10]沈雯.社會主義核心價值觀融入幼兒園教育的思與行[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報，2020（03）：24-29.

[11]孫亞惠.中國夢應(yīng)融入到幼兒教育中[J].職業(yè)技術(shù)，2015（02）：75-76.

[12]方世南.“七個更”變“八個更”文化小康再發(fā)力[N].蘇州日報，2017-08-23（A02）.

[13]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017：12.

[14]周常穩(wěn)，周霖.論現(xiàn)階段我國教育目的觀的局限及改進(jìn)[J].教育理論與實(shí)踐，2017（28）：3-7.

[15]宋乃慶，王欽，郭磊，沈光輝.重大疫情對青少年非智力因素的影響及其教育應(yīng)對[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（04）：116-121.

[16]馮寧.“幼兒為本”理念下幼兒園班級活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及使用現(xiàn)狀研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2018.

[17]張春海.論核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教師教育變革[J].青海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019（04）：153-159.

[18]辛明月.“以幼兒為本”教育理念的實(shí)施[J].教育評論，2007（04）：138-140.

[19][21]李曉巍，劉倩倩，郭媛芳.改革開放40年我國幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的發(fā)展與展望[J].學(xué)前教育研究，2019（02）：12-20.

[20]習(xí)近平.深入理解新發(fā)展理念[J].當(dāng)代黨員，2019（12）：4-9.

[22]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[23]李燕，張慧敏.學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育[M].北京：高等教育出版社，2017.

[24]王志清.科學(xué)教育評價要充分體現(xiàn)“以人為本”[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（01）：87.

[25]嚴(yán)建林.構(gòu)建科學(xué)教育評價體系 推動學(xué)校工作健康發(fā)展[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2007（S1）：47-48.

[26]李夢琪，李姍澤.陳鶴琴教育思想研究40年：回溯與展望[J].學(xué)前教育研究，2020（08）：42-59.

[27]張瑞，白永生.習(xí)近平關(guān)于青年工作重要論述的生成邏輯與時代價值[J].思想教育研究，2019（12）：3-7.

[28]在“六一”國際兒童節(jié)到來之際，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平代表黨中央，向全國各族少年兒童致以節(jié)日的祝賀！[J].中國民政，2020（12）：2.

[29]羊朝輝.在青年教育中融入新時代中國特色社會主義思想的時代價值[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（04）：131-132，138.

[30]高勇，顏金.習(xí)近平關(guān)于青少年勞動教育重要論述的時代價值與科學(xué)內(nèi)涵[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2020（12）：4-7.

[31]習(xí)近平.在同各界優(yōu)秀青年代表座談時的講話[J].中國高等教育，2013（10）：3-5.

（責(zé)任編輯：劉宇）

Ideological Source， Connotation and Times Value of

General Secretary Xi Jinpings Important Exposition on Early Childhood Education

ZHANG Chunhai1， WANG Yueyue1， YE Li2

（1 Qinghai Normal University， Xining，Qinghai 810008， China;2 Nanchang Vocational University，Nanchang，Jiangxi 330004，China）

Abstract： General Secretary Xi Jinpings important statement on preschool education was developed in the fertile soil of the educational practice of socialism with Chinese characteristics for a new era. Its thought originated from the internal requirements of the well-rounded human development ， the practice of the core values of socialism and the talent requirements for the realization of the “Chinese Dream”. Its profound connotation is emphatically embodied in the educational objective view of promoting well-rounded development， the children-oriented educational subject view， the tripartite cooperation educational method view and the scientific educational evaluation view.Exploring the contemporary value of General Secretary Xi Jinpings statement on preschool education can point out the direction for the practice of preschool education in the new era，enrich the system of socialist education theories with Chinese characteristics，and promote the realization of the Chinese dream of national rejuvenation.

Key words：? General Secretary Xi Jinping; preschool education; well-rounded development

[收稿日期]2021-04-09

[基金項目]青海師范大學(xué)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究中心“習(xí)近平新時代中國特色幼兒教育思想研究”（項目編號：QSD20SZH13）。

[作者簡介]張春海（1981-），男，青海民和人，博士，青海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、青海師范大學(xué)高原科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展研究院研究員;主要研究方向：教育基礎(chǔ)理論、民族教育政策研究。王悅悅（1998-），女，河北保定人，青海師范大學(xué)教育學(xué)院碩士生;主要研究方向：學(xué)前教育。葉麗（1996-），女，安徽安慶人，碩士，南昌職業(yè)大學(xué)助教;主要研究方向：學(xué)前教育。