基于核心素養(yǎng)的高中地理智慧課堂教學(xué)評價研究

蔡茂刑

[摘? ?要]隨著智慧課堂的普及，構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的智慧課堂教學(xué)評價體系成為時代所需。文章在分析地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和總結(jié)智慧課堂教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，研究如何從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教師素養(yǎng)、素養(yǎng)達(dá)成和教學(xué)效果五個維度構(gòu)建高中地理智慧課堂教學(xué)評價體系，以改進(jìn)智慧課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中地理;智慧課堂;教學(xué)評價

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0085-03

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)越來越多地應(yīng)用于教育教學(xué)，教學(xué)的理念、方法和手段都發(fā)生了巨大變化。智慧課堂正是順應(yīng)了時代的需求而出現(xiàn)。智慧課堂相比傳統(tǒng)課堂，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)效果等方面具有突出的優(yōu)勢，因此，構(gòu)建或更新教學(xué)評價體系已成為時代所需。本文對高中地理智慧課堂教學(xué)評價體系進(jìn)行研究和構(gòu)建，旨在為學(xué)校推廣和應(yīng)用智慧課堂或地理教師改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果提供借鑒。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的闡述，地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力四個要素，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體[1]。區(qū)域認(rèn)知和綜合思維是認(rèn)識地理環(huán)境 、掌握地理規(guī)律以及分析人地關(guān)系的方法、思想、品質(zhì)和能力。地理實踐力是完成地理實踐活動的品質(zhì)和能力。

高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務(wù)[2]。

二、智慧課堂較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

智慧課堂改變了傳統(tǒng)的備課、授課和聽課模式，利用現(xiàn)代智能平臺和設(shè)備對教學(xué)過程和教學(xué)參與者進(jìn)行精確感知和監(jiān)控，并對采集的信息進(jìn)行詳盡分析、整合和利用。智慧課堂較傳統(tǒng)課堂而言有以下優(yōu)勢：

1.立體互動，及時反饋

傳統(tǒng)課堂大多是“教為主體”，課堂互動少，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，消極地接受知識。智慧課堂能體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想。教師在教學(xué)中是作為引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。借助智能化的平臺和設(shè)備，教師很容易調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，智慧課堂的交流互動方式較傳統(tǒng)課堂而言更加立體化、多元化，更加生動靈活。師生之間、生生之間的交流互動和信息傳遞方式更具多樣性。除了課堂內(nèi)交流，師生、生生間還可以通過智慧課堂的信息化平臺、移動客戶端、云端平臺等進(jìn)行課外交流，真正實現(xiàn)師生、生生之間全方位、無障礙溝通[3]。

在課堂提問和作業(yè)批改方面，學(xué)生通過智慧課堂學(xué)習(xí)平臺提交答案或作業(yè)后，系統(tǒng)可以自動批改客觀題，并會立即統(tǒng)計分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師通過平臺看到答題情況后能及時進(jìn)行反饋和點評，針對正確率低的題目還可以進(jìn)行講解并增加訓(xùn)練。相對傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，智慧課堂對學(xué)生的反饋和評價更加精準(zhǔn)和快捷。有針對性的評價還可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

2.提升興趣，提高效率

智慧課堂依靠現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用智能化的教學(xué)平臺與設(shè)備，能為學(xué)習(xí)者提供海量的教學(xué)資源。智慧課堂教學(xué)形式新穎，內(nèi)容有趣味性和創(chuàng)造性，能把人的聽覺、視覺等感官都調(diào)動起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

成熟的智慧課堂授課系統(tǒng)具有較強的兼容性，教師能方便地導(dǎo)入多種格式的文件，并設(shè)計和修改課件，同時系統(tǒng)能提供豐富的備課素材和集成多種實用的小工具，如繪制地球模型、測量兩地距離、繪制等高線和模擬洋流圖等。在課堂教學(xué)過程中，教師如能熟練應(yīng)用智慧課堂提供的豐富功能和應(yīng)用，就能有效提高課堂教學(xué)的效率和效果，如應(yīng)用隨機(jī)抽查、隨機(jī)分組、舉手、搶答、調(diào)查、討論和展示等功能，很受學(xué)生的歡迎。學(xué)生回答完問題后，教師和其他同學(xué)還可以進(jìn)行“點贊”或鼓勵，這能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3.因材施教，精準(zhǔn)輔導(dǎo)

因材施教是一項重要的教學(xué)方法和原則。教師在傳統(tǒng)課堂中很難顧及學(xué)生的個體差異，因材施教難以真正開展。智慧課堂借助智能平臺和終端，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，包括各種類型的習(xí)題、課件和優(yōu)質(zhì)微課。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，可以有針對性地進(jìn)行查漏補缺或推送資源。同時，學(xué)生也可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。比如，教師可以根據(jù)學(xué)情將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，如拔高組、強基組等。

教師借助智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的自動批改作業(yè)功能，能立即查詢、統(tǒng)計和分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，比如答對率等。通過平臺的作業(yè)或考試統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，教師可以很直觀地了解學(xué)生的整體和個體學(xué)習(xí)效果，然后進(jìn)行有針對性的講解，并能為學(xué)生提供精準(zhǔn)輔導(dǎo)和答疑，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。

4.突破時空，移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者使用一定設(shè)備，能夠在任何時間、任何地點開展學(xué)習(xí)[4]。目前普遍使用的移動學(xué)習(xí)設(shè)備有手機(jī)、PDA、筆記本電腦等。學(xué)習(xí)的形式有空中課堂、課程回播、學(xué)生在線提問、教師在線解答、作業(yè)發(fā)送和分享等。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

智慧課堂相較傳統(tǒng)課堂具有很大優(yōu)勢，但在實際教學(xué)過程中也反映出一些弊端，如個別學(xué)生自控能力差，在課堂中會脫離軟件的限制，使用學(xué)習(xí)設(shè)備去做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，這就要求教師做好監(jiān)管和引導(dǎo)。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)使用起來非常方便，效果也好，但凡事應(yīng)有度，如教師應(yīng)適度布置智慧課堂作業(yè)，過量的電子作業(yè)對學(xué)生也會產(chǎn)生危害。

三、當(dāng)前教學(xué)評價體系存在的不足之處

目前，中小學(xué)的教學(xué)評價體系或多或少地存在一些問題，筆者通過收集本市多所中小學(xué)的課堂教學(xué)評價量表，進(jìn)行比較、分析后總結(jié)出如下一些問題：

首先，不少學(xué)校的教學(xué)評價體系還是根據(jù)舊的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程性質(zhì)和基本理念制定。不可否認(rèn)，這些教學(xué)評價體系在落實課程目標(biāo)，檢測學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)達(dá)成情況以及反饋教師的課堂教學(xué)效果方面起著重要作用，并經(jīng)過了多年的教學(xué)實踐檢驗。但我們也要看到，新課程標(biāo)準(zhǔn)對舊的課程標(biāo)準(zhǔn)作了諸多修改，更提出要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，隨著新的教學(xué)理念和教學(xué)手段的出現(xiàn)，舊的教學(xué)評價體系已不能很好地滿足課堂教學(xué)的評價需求。

其次，很多學(xué)校的教學(xué)評價體系，其制定者主要是學(xué)校的教學(xué)管理部門，管理者更多的是從管理的角度出發(fā)，如多采用數(shù)據(jù)量化，方便統(tǒng)計比較，而教師的教學(xué)工作是一項復(fù)雜的工程，很多時候是很難精確量化的。而且，站在管理者的角度，為了兼顧全校各個學(xué)科的評價，最后制定出來的評價體系通常是沒有學(xué)科特色的通用型評價體系，評價指標(biāo)更多的是一些籠統(tǒng)的條款。

再次，“評教”與“評學(xué)”脫離。不少學(xué)校的教學(xué)評價體系注重對教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等教師方面的評價，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。新時代的教學(xué)評價體系，應(yīng)重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，相應(yīng)增多關(guān)于學(xué)生行為的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)“評教”和“評學(xué)”的結(jié)合。

四、構(gòu)建新型智慧課堂教學(xué)評價量表

在分析存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合智慧課堂的教學(xué)特點，筆者對廣東省高中教學(xué)評估通用課堂教學(xué)評價量表進(jìn)行了修改和完善，構(gòu)建了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的髙中地理智慧課堂教學(xué)評價量表（見表1）。本評價量表遵循新版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，堅持“評教”與“評學(xué)”相結(jié)合的評價理念，同時兼顧易用性，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教師素養(yǎng)、素養(yǎng)達(dá)成和教學(xué)效果五個維度進(jìn)行評價，評價要素通過課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生的一些表征行為、整體的課堂氣氛去判斷，盡量細(xì)化。評價滿分為100分，90分以上為優(yōu)秀，80～89分為良好，60～79分為合格，60分以下為不合格。

教學(xué)設(shè)計部分主要評價教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)或素養(yǎng)目標(biāo)、根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計對應(yīng)目標(biāo)要素的活動和情境，同時圍繞目標(biāo)采取靈活的教學(xué)手段和方法的情況。教學(xué)設(shè)計維度占比為20%，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個要素，這三個要素體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中。其中前面兩個要素為通用型評價要素，第三個要素是結(jié)合智慧課堂的特點新增的專門用于評價智慧課堂在因材施教、精準(zhǔn)輔導(dǎo)方面的應(yīng)用的要素。

教學(xué)過程部分主要評價教師完成教學(xué)任務(wù)的流程。教學(xué)過程評價滿分為25分，在參照通用型評價要素的基礎(chǔ)上結(jié)合智慧課堂教學(xué)的優(yōu)點和缺點，增加了諸如“設(shè)置情境教學(xué)、多樣形式提問、師生或生生互動、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況”等方面的評價。

教師素養(yǎng)部分是評價教師順利從事教育活動的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件，除了教師必備的基本素養(yǎng)外，還新增了熟練操作使用智慧課堂系統(tǒng)的技術(shù)素養(yǎng)。

素養(yǎng)達(dá)成部分是基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價，突出地理學(xué)科特點，主要評價學(xué)生在課堂教學(xué)中對高中地理基本知識和原理的掌握、對地理問題的分析和解決能力、對地理工具與技術(shù)的應(yīng)用能力以及是否形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。

教學(xué)效果部分是授課者和評價者就本節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行總體評價，參照通用評價量表，不作修改。

五、結(jié)束語

在智慧課堂教學(xué)的新形勢下，更新或構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的智慧課堂教學(xué)評價體系成為時代所需。本文從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教師素養(yǎng)、素養(yǎng)達(dá)成和教學(xué)效果五個維度設(shè)計智慧課堂教學(xué)評價量表，評價圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)這一總的課程目標(biāo)，體現(xiàn)新課程理念，堅持“評教”與“評學(xué)”相結(jié)合，除關(guān)注一些教學(xué)常規(guī)和教師基本素養(yǎng)外，還新增了針對智慧課堂教學(xué)的評價要素?？傮w來說，評價要素比較具體，可測量性、可操作性強，評價的目的是“以評促教”。希望本研究對改進(jìn)高中地理智慧課堂教學(xué)能起到促進(jìn)作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1][2]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京： 人民教育出版社，2018.

[3]? 董小倩，張小花.傳統(tǒng)課堂與智慧課堂教學(xué)對比研究[J]. 現(xiàn)代交際，2019（2）：12-13.

[4]? 鄭煒，厲毅.移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用[J].繼續(xù)教育研究，2012（4）：71-73.

[5]? 羅增幸.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)評價研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）