基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“農(nóng)業(yè)”第一課時教學設計

晉騰

[摘? ?要]文章以“農(nóng)業(yè)”第一課時的教學設計為例，探討如何在教學中綜合運用探究式教學法、小組合作學習法等培養(yǎng)學生的綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調觀、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]地理學科核心素養(yǎng);農(nóng)業(yè);教學設計;合作探究

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0095-02

2014年教育部發(fā)布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，要構建學科核心素養(yǎng)體系。地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。眾所周知，教學設計是地理教學實施的藍圖，采取什么樣的教學設計才能讓地理學科核心素養(yǎng)真正落地生根呢？下面以人教版地理八年級上冊第四章第二節(jié)“農(nóng)業(yè)”的第一課時為例進行探討。

一、教材分析

對于“農(nóng)業(yè)”這節(jié)內容的教學要求，課程標準中的表述是“運用資料說出我國農(nóng)業(yè)分布特點，舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性和科學技術在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性”。緊扣課程標準的相關要求，本節(jié)教材選擇了突出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)狀況的四個部分的內容：“農(nóng)業(yè)及其重要性”“我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”“走科技強農(nóng)之路”。其中前兩部分為第一課時的內容。

關于“農(nóng)業(yè)及其重要性”，教材一開始，首先利用圖片和文字介紹了農(nóng)業(yè)的概念和簡單分類，然后通過一位農(nóng)村中學生和一位大學生的對話說明了國家對農(nóng)業(yè)的重視和政策，接著在閱讀材料中介紹了現(xiàn)在農(nóng)業(yè)的多元化發(fā)展趨勢和發(fā)展前景，最后通過活動讓學生了解我國農(nóng)業(yè)的重要性。

關于“我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”，教材首先利用地圖將我國的農(nóng)業(yè)分布東西差異進行了對比，在此基礎上，又從耕地類型、主要農(nóng)作物方面，針對我國東部作了南北方的對比。學生可以通過作物熟制了解我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異。閱讀材料“農(nóng)業(yè)與飲食文化”讓學生認識到自然環(huán)境對我國特色飲食的影響?！盎顒印币龑W生分析我國農(nóng)產(chǎn)品主要產(chǎn)區(qū)的建設規(guī)劃與地形、氣候等自然條件的關系。

二、教學目標

建構主義理論認為，知識不是通過教師的傳授獲得的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人（如教師、學習伙伴）的幫助，利用相關的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學生是教學與認知的主體，建構主義的教學設計主張圍繞學生如何學而進行，突出強調“教學情境”“教學資源”和“協(xié)作學習”的重要性。因此，在運用建構主義理論指導教學過程設計時，教師應該著重考慮如何創(chuàng)設教學情境，為學生提供一定的教學資源，讓學生利用教學資源相互協(xié)作學習。據(jù)此，筆者認為：第一，在新一輪課改背景下，培養(yǎng)目標要體現(xiàn)出“以人為本”的思想，基于課程標準及學情特點，教學目標要從“三維目標”向“學科核心素養(yǎng)”轉化;第二，要創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的教學情境;第三，要運用探究式教學方法引導學生。

教學目標是教學設計的基石，教學目標設計的優(yōu)劣直接關系到一節(jié)課的成敗[1]。根據(jù)課標要求及地理學科核心素養(yǎng)，本節(jié)課教學目標設定如下（見表1）：

三、教法選擇

學生前面已經(jīng)學習了我國自然環(huán)境特點以及土地資源的分布，為學習我國農(nóng)業(yè)分布打下了堅實基礎。學生已初步形成了自然地理環(huán)境影響人文地理環(huán)境的概念，并具備了基本的讀圖分析能力。

根據(jù)課程標準的學習要求，結合學生的認知水平和知識儲備，采用以下學習方法：讀圖分析法，即閱讀相關地圖并提取信息、整合信息，從而強化讀圖等相關技能;合作探究學習，即采用小組合作學習的方式，讓學生在地理學習過程中“學會合作，學會交流，學會學習”。

基于以上分析，本節(jié)課采用探究式教學法和小組合作學習法，以引導學生讀圖分析為主，輔以情境設置、材料解析等來培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

四、教學過程設計

組織學生分組繪制空白圖。繪圖步驟如下：

1.了解農(nóng)業(yè)各部門特點。

種植業(yè)：在耕地上種植農(nóng)作物，要求地形平坦，有足夠的農(nóng)作物生長所需的熱量、水源、光照。

林業(yè)：對林木和林產(chǎn)品進行采集和加工。主要分布在東部季風區(qū)的山地、丘陵。

畜牧業(yè)：要求光、熱、水、土適合各類牧草和牲畜的生長發(fā)育，草場面積較大、質量較好。

漁業(yè)：在水域中進行天然捕撈，或者人工養(yǎng)殖有價值的水生生物。

2.選擇合適的地圖。

給出中國地形圖、中國干濕區(qū)圖、中國土地資源分布圖、中國河流分布圖。

3.設計圖例。

4.繪制空白圖。

教師以漁業(yè)為例，展示空白圖的繪制過程：第一步，了解相關農(nóng)業(yè)部門的特點，找到關鍵詞“水域”。第二步，選擇中國河流分布圖。可以看出我國東部河流眾多，尤其是南方，河網(wǎng)密布、水量豐富，其中長江中下游淡水漁業(yè)發(fā)達。此外，沿海地區(qū)發(fā)展海洋漁業(yè)，我們的南海地區(qū)也有豐富的海洋漁業(yè)資源。第三步，以“斜線”為圖例。第四步，繪制空白圖。

學生分組討論交流，然后繪制空白圖，最后利用投影儀進行作品展示。

【設計意圖】繪圖可幫助學生理解地理環(huán)境整體性的概念，讓學生體會到要用綜合思維認識地理環(huán)境和分析地理事物，同時還可以培養(yǎng)學生的地理實踐力;作品展示可鍛煉學生的語言組織能力。

教師總結：根據(jù)大家的作品，我們可以看到，我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布差異明顯，以400毫米年等降水量線為界，以西為畜牧業(yè)，以東為種植業(yè)，形成了東耕西牧的格局。東部除了種植業(yè)，還分布有林業(yè)、漁業(yè)。這些格局和分布情況的影響因素是什么？

學生：降水、地形。

教師：我們繪制的圖是否正確？一起來驗證一下吧。西部以畜牧業(yè)為主，主要分布在哪些省份呢？

學生：新疆維吾爾自治區(qū)、內蒙古自治區(qū)、西藏自治區(qū)、青海省。

教師：不同的牧區(qū)，有不同的畜種。內蒙古牧區(qū)的三河馬、新疆牧區(qū)的細毛羊、西藏牧區(qū)的牦牛都是優(yōu)良畜種。那么，西部可以發(fā)展種植業(yè)嗎？（有的學生應該產(chǎn)生了疑惑，此時可展示新疆棉農(nóng)豐收照片及藏民收割青稞照片。）可見，西部可以發(fā)展種植業(yè)，其發(fā)展的最大限制條件是水源。有沒有有水的地區(qū)？

……

總結：“民以食為天”，農(nóng)業(yè)豐則基礎牢，農(nóng)民富則國家強。歷史的交接棒即將交到大家手中，唯有遵循因地制宜的原則來合理布局農(nóng)業(yè)，用先進的科技去發(fā)展農(nóng)業(yè)，才能讓民族復興之路走得更堅定。希望同學們努力學習知識，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)夢，助推中國夢！

【設計意圖】激發(fā)學生勇于承擔民族使命的責任感和對中華民族所取得的成就的自豪感。

五、教學反思

第一，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設教學情境。地理是極具生活性的學科，讓學生學習生活中的地理，不僅能使教學問題生活化，還能使學生更好地理解、運用所學地理知識和原理，進而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受地理學科知識的應用之廣。

第二，課堂中注重引導學生開展小組合作學習、探究式學習，用問題引領教學，層層推進。本節(jié)課的教學設計存在的主要問題是課堂中啟發(fā)性、思維性的問題少，只是讓學生在教師的引導下按照教師設計好的思路回答問題，未能充分培養(yǎng)學生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題的意識。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉學梅，李家清.中學地理課堂教學目標達成的現(xiàn)狀審視[J].地理教學，2017（7）：4-7+12.

（責任編輯? ? 周侯辰）