混合式教學(xué)在眼視光專業(yè)醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王郡婕 王 成 楊艷妮 過陽陽

（西安醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安710021）

0 引言

醫(yī)用物理學(xué)是醫(yī)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課，是把物理學(xué)的理論、方法、技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)診斷、醫(yī)學(xué)治療和疾病預(yù)防的學(xué)科[1-3]。對于眼視光專業(yè)的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)關(guān)系密切的物理學(xué)知識，掌握課程基本概念、規(guī)律和方法外，更重要的是為其學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。

本文基于超星學(xué)習(xí)通平臺，將線上異步自學(xué)+線下探究式課堂的混合式教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程。分別選取2020級眼視光專業(yè)的兩組學(xué)生為研究對象，通過比較其綜合成績、對知識的掌握度、學(xué)習(xí)興趣、各項(xiàng)能力發(fā)展及師生評價(jià)等，研究混合式教學(xué)的教學(xué)效果。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇西安醫(yī)學(xué)院2020級眼視光專業(yè)2007班的60名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，教學(xué)過程采用混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)體系；2008班的60名學(xué)生作為對照組，采用傳統(tǒng)的線下授課方式。實(shí)驗(yàn)組和對照組的入學(xué)成績和相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課成績均不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），能夠開展比較。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組采用線上異步自學(xué)+線下探究式課堂的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)體系。線上教學(xué)資源包括教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施方案、電子版教材、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、拓展學(xué)習(xí)資料、討論問題、作業(yè)與單元測驗(yàn)等，學(xué)生可充分利用線上資源開展碎片化學(xué)習(xí)，并且允許反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。線下探究式課堂以重難點(diǎn)的講解開始，主要以小組討論的形式實(shí)施。

對照組采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)，教具使用多媒體和板書，課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課中使用啟發(fā)式教學(xué)并建立班級群方便師生溝通，課后教師及時(shí)答疑。1.2.2 教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)

（1）實(shí)踐考核與理論考試綜合成績：滿分100分，理論考試占比60%，實(shí)踐考核占比40%；兩組考核方式相同，分別采用試卷的A、B類型，試題難度系數(shù)、效度、信度一致。

（2）學(xué)生問卷：通過學(xué)習(xí)通的問卷功能開展學(xué)生調(diào)研，一方面了解學(xué)生的知識掌握情況、對本課程的學(xué)習(xí)興趣、知識應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力和歸納總結(jié)能力；另一方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和對本課程教學(xué)模式的意見和要求。

（3）專業(yè)課教師評價(jià)：同一專業(yè)課教師根據(jù)兩組學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)熱情、知識應(yīng)用能力和分析問題能力對其進(jìn)行量化打分，共計(jì)100分，每分項(xiàng)25分。

（4）學(xué)生自我評價(jià)：通過學(xué)生自我評價(jià)學(xué)習(xí)本課程的切實(shí)感受、學(xué)習(xí)效果、學(xué)業(yè)收獲、學(xué)業(yè)創(chuàng)造性以及批判思維能力等反映教學(xué)效果，突出學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生問卷調(diào)研結(jié)果比較

基于超星學(xué)習(xí)通的問卷功能，課程結(jié)束后在兩組學(xué)生中開展調(diào)研，表1所示為問卷調(diào)研結(jié)果?？梢钥闯?，混合式教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生對基本知識的掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

表1 兩組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果對比（n/%）

調(diào)研結(jié)果還顯示，大部分學(xué)生需要通過反復(fù)學(xué)習(xí)消化課程內(nèi)容，希望參與教學(xué)活動(dòng)，希望有與師生的討論、交流和提問等機(jī)會，因此線上異步自學(xué)+線下探究式課堂的混合式教學(xué)模式備受學(xué)生青睞。

2.2 專業(yè)課教師評價(jià)

同步和后續(xù)開設(shè)的專業(yè)課教師根據(jù)兩組學(xué)生的知識應(yīng)用情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行評價(jià)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示?？梢钥闯?，實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)表現(xiàn)均優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

表2 兩組專業(yè)課教師評價(jià)結(jié)果對比（分，x±s）

2.3 學(xué)生自我評價(jià)

學(xué)生自評貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的全程，兩組學(xué)生定期對學(xué)習(xí)本課程的切實(shí)感受、學(xué)習(xí)效果、學(xué)業(yè)收獲、學(xué)業(yè)創(chuàng)造性以及批判思維能力進(jìn)行自我評價(jià)，結(jié)果如表4所示?？梢钥闯觯瑢?shí)驗(yàn)組各項(xiàng)指標(biāo)的整體評價(jià)均優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討論

醫(yī)學(xué)物理學(xué)是本校眼視光專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，對學(xué)生學(xué)習(xí)視光專業(yè)課及從事相關(guān)工作有至關(guān)重要的作用。但由于課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常感到枯燥乏味又難以理解、記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。線上異步自學(xué)+線下探究式課堂的混合式教學(xué)模式實(shí)施以來，有效解決了課堂講解空洞、內(nèi)容呆板、方法簡單等問題[6-8]。

對于線上異步自學(xué)，學(xué)生可自由利用其碎片時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，不必拘泥于特定的時(shí)間地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的開放性和差異化；教師可通過學(xué)習(xí)通平臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如視頻觀看時(shí)長、任務(wù)點(diǎn)完成數(shù)、參與討論次數(shù)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)和反芻比等，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還可查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告詳情，對其上課活動(dòng)量情況如簽到、問卷、搶答、投票數(shù)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，簡單直觀。這種信息化的方式有效解決了傳統(tǒng)授課中討論難以全面鋪開的問題，可及時(shí)獲知學(xué)生的思路瓶頸，同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生的答題情況。

對于線下探究式課堂，以重難點(diǎn)的講解開始，課堂主要采用小組討論的形式，由學(xué)生自選分組，每組以6～8人為宜。討論的題目都以醫(yī)學(xué)與物理學(xué)的聯(lián)系為載體，由易到難。學(xué)生通過預(yù)設(shè)問題，首先在組內(nèi)分享自己的看法，組內(nèi)成員可以進(jìn)行同伴教學(xué)，互幫互助，達(dá)成統(tǒng)一觀點(diǎn)，這樣既可以鍛煉學(xué)生的知識建構(gòu)能力和個(gè)人思維能力，也可以為組間討論奠定基礎(chǔ)。當(dāng)組內(nèi)成員達(dá)成共識后，由各組給出思維導(dǎo)圖，進(jìn)行組間討論。各組委派小組長闡述本組觀點(diǎn)，后發(fā)言的小組可以辯駁前組觀點(diǎn)，也可以給出新觀點(diǎn)。由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，認(rèn)知能力也有差異，這種小組討論的形式便實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)解惑和評價(jià)。在點(diǎn)評階段，教師除了正確引導(dǎo)學(xué)生外，還應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定與賞識，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維，完成更深層次的學(xué)習(xí)。臨近結(jié)束，全班以投票的方式現(xiàn)場完成自我評估和組間互評，提高學(xué)生客觀評價(jià)自己和同伴的能力，鍛煉批判性思維。探究式課堂的模式能夠使學(xué)生從被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)者，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

表3 兩組學(xué)生自我評價(jià)結(jié)果對比（n/%）

4 結(jié)語

本文以醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程為例，基于超星學(xué)習(xí)通平臺在本校眼視光專業(yè)開展了線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，線上異步自學(xué)+線下探究式課堂的教學(xué)模式有效提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，可兼顧每位學(xué)生學(xué)情，解決學(xué)生課堂參與度低的問題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，該混合式教學(xué)模式能有效提高課堂效率，提升醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的熱情，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砜扑季S和自主學(xué)習(xí)意識的同時(shí)，可有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。