基于德育評價體系的校企共育策略研究

馬振平

摘要：隨著企業(yè)的發(fā)展和國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，對技術(shù)人才的需求越來越高，作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生，是提供技術(shù)人才的主陣地。本文通過對學(xué)生頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀分析，提出基于本校的實習(xí)德育評價體系在學(xué)生實習(xí)過程中的嘗試，旨在通過這一方式，加強中職學(xué)生在頂崗實習(xí)中關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探索，從而為改善學(xué)生步入社會前的融入緩沖帶現(xiàn)狀而進行嘗試和提供方法。

關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí);中職學(xué)生;職業(yè)素養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展和教育的改革，“中國制造2025”的提出，我國制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級一直在進行，在這過程中，企業(yè)對人才求賢若渴。如何培養(yǎng)出技術(shù)一流，敢擔(dān)重任的技術(shù)工人，是職業(yè)教育急需關(guān)注并嘗試實施的一個重大問題。

對于企業(yè)而言，所需要的員工除了必備的專業(yè)知識和技能之外，其敬業(yè)愛崗、集體意識、誠實守信、吃苦耐勞、責(zé)任感...等精神也是十分重要的;作為中職學(xué)生，正處在人生觀、價值觀、世界觀形成的特殊階段，思想活躍，對新事物好奇。鑒于此，為使學(xué)生能更好實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，國家頒布了《國務(wù)院關(guān)于大發(fā)展職業(yè)教育的決定》《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理辦法》《關(guān)于應(yīng)對企業(yè)技工荒進一步做好中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)工作的通知》...等相關(guān)文件，著力于校企共育，通過學(xué)生頂崗實習(xí)模式來加快這一轉(zhuǎn)變。

在中職頂崗實習(xí)過程中，不論從學(xué)校層面、企業(yè)層面還是學(xué)生層面，都做著各種努力和嘗試。本文就針對建立一套德育管理體系，并依托企業(yè)、依靠學(xué)校共同努力，給學(xué)生的頂崗實習(xí)創(chuàng)設(shè)緩沖帶，更好為培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、有責(zé)任感的技工進行研究。

一、學(xué)生頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀

中職生通過教學(xué)頂崗實習(xí)，可以增強實踐能力，可在實習(xí)過程中，也因各種問題出現(xiàn)了多種困難。

（一）頂崗不熟悉

學(xué)生進入實習(xí)企業(yè)后，大部分未經(jīng)過系統(tǒng) 的操作流程培訓(xùn)，便快速的進入崗位，在這期間，給學(xué)生熟悉工作、了解原理的時間有限，造成了在工作過程中，機械性的勞動，使產(chǎn)品不達標，也會因此和老員工形成見解不同，產(chǎn)生矛盾，因而對頂崗產(chǎn)生厭倦和反感。

（二）職業(yè)觀不高

在現(xiàn)在的學(xué)生當中，由于家庭條件比較優(yōu)越，對工作認識不足，缺少踏實的工作意識，沒有精益求精的匠心精神，缺乏良好的就業(yè)觀。這便造成了學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中，遇到困難逃避，不珍惜實習(xí)機會，崗位工作責(zé)任心不強，對企業(yè)的管理制度不遵守，思想散漫的情況發(fā)生。

（三）頂崗不適應(yīng)

現(xiàn)在企業(yè)里的競爭壓力大，也造成了工作壓力大，這對學(xué)生的承受能力是一個大的考驗。在壓力存在的環(huán)境中，對企業(yè)的文化、溝通方式、技術(shù)要求等問題均會形成困惑和迷茫，然后又找不到正確的處理方式，造成了“求助無門”的現(xiàn)象，從而使實習(xí)充滿無助和迷茫，不適應(yīng)。

二、德育評價體系的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生頂崗實習(xí)的過程，使對學(xué)校管理的一大挑戰(zhàn)，也是培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)能力的重要戰(zhàn)場，如何利用頂崗實習(xí)來培育學(xué)生一直是職業(yè)教育需要嘗試解決的問題。

由于學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)不是局限于某一個企業(yè)的，因此在進行校企共育的過程中，對學(xué)生的培養(yǎng)方向主要是培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)服務(wù)意識、技能鍛煉方式、吃苦耐勞精神和正確的人生觀、價值觀等方面。

鑒于此，學(xué)校訂立了“懂禮貌、守規(guī)矩、肯吃苦”的德育目標，并把它寫進校訓(xùn)，融入學(xué)校生活，秉承“人人皆導(dǎo)師”的育人理念，通過德育量化考核的手段來加強學(xué)生頂崗實習(xí)期間的道德素養(yǎng)培育的過程。

實習(xí)期間德育學(xué)分認定方法（實習(xí)期間每生每學(xué)期德育基本學(xué)分仍為50分）

（一）德育減分

1、無特殊理由，不服從學(xué)校實習(xí)安排的學(xué)生扣10分。

2、實習(xí)期間消極怠工、工作效率低下、不服從帶隊教師企業(yè)管理被投訴的學(xué)生每次扣5分。因個人主觀原因給學(xué)校和單位造成嚴重負面影響者，根據(jù)情節(jié)嚴重酌情扣15-20分。

3、實習(xí)期間未履行學(xué)?；騿挝坏恼埣僦贫龋米噪x開工作崗位的學(xué)生每次扣5分。未經(jīng)學(xué)校允許，擅自脫離實習(xí)單位不再繼續(xù)完成實習(xí)者，酌情扣15-20分。

4、實習(xí)生儀容儀表應(yīng)符合在校生的標準，不允許染發(fā)，燙發(fā)等，每人扣5分一個星期內(nèi)仍沒改正的扣15分.

5、日常生活，工作應(yīng)嚴格按照時間要求進行作息。每次扣2分（具體時間由帶隊教師，企業(yè)負責(zé)人共同商討，根據(jù)實際情況而定）

6、在外實習(xí)期間禁止攜帶，留存危險品以及管制刀具等物品，包括水果刀（削水果用刨子），發(fā)現(xiàn)沒收，每個扣10分。

7、實習(xí)期間允許合理的請假2次，第3次到第5次每次扣1分，第6次到第8次每次扣2分，9次及以上每次扣3分。

8、男女同學(xué)之間以及與校外異性行為不恰當?shù)目?-10分。

9、言論不恰當影響學(xué)校企業(yè)聲譽的扣20分

10、實習(xí)期間的休息日放縱過度影響休息或第二天工作，或造成不良影響的扣5分

11、與社會人員交往過度密切的扣5-10分。

12、寢室內(nèi)就寢未按照安排私自換床位的扣2分。男女生串寢室的扣5分，帶校外人員進入寢室的扣8分

13、由于學(xué)生人為的原因被單位退回的扣20分。

14、實習(xí)期間有違法行為的學(xué)生德育成績直接認定為零分。

15、根據(jù)實習(xí)表現(xiàn)，班主任或帶隊教師有2*班級人數(shù)的加分權(quán)限（最高不超過10分）

（二）德育加分

1、實習(xí)期間當天能夠履行學(xué)生以及員工職責(zé)及紀律和生活、衛(wèi)生習(xí)慣，每天可加0.5分。

2、能夠協(xié)助帶隊教師或者企業(yè)管理人員進行生活或工作指導(dǎo)管理的同學(xué)每周可加5分

3、受到企業(yè)口頭表揚加2分，書面表揚的學(xué)生加10分

4、當周無請假、無曠工的加2分

5、好人好事的根據(jù)實際情況加分1-5

6、反應(yīng)不良行為或者不良工作情況的加2-10分

7、寢室衛(wèi)生較好的寢室成員或者值日生加2分

8、認識到以往錯誤，轉(zhuǎn)變較為突出的進步同學(xué)加2分

9、實習(xí)期間工作表現(xiàn)突出，評為優(yōu)秀實習(xí)生可加德育分15分。

10、根據(jù)實習(xí)表現(xiàn)，班主任或帶隊教師有2*班級人數(shù)的加分權(quán)限（最高不超過10分）

這一德育評價體系是基于學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中的行為習(xí)慣來擴展開來的。通過實習(xí)生活的點滴來規(guī)范學(xué)生的行為，通過德育評分的量化來督促學(xué)生的發(fā)展，從而形成規(guī)范外因;此評價體系是和學(xué)生在校的評價體系聯(lián)合并延伸出來的，可以使學(xué)生在企業(yè)的生活過程中感受到學(xué)生這一身份，并依據(jù)此而形成有問題咨詢指導(dǎo)教師，不再迷茫，從而形成適應(yīng)內(nèi)因。

三、優(yōu)秀實習(xí)生促實習(xí)進取

德育評價體系的建立不是學(xué)生頂崗實習(xí)的結(jié)論，而是提供一個學(xué)生能適應(yīng)的規(guī)范。基于此，學(xué)校和企業(yè)共同合作，建立具有特色的校企合作模式。在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，針對學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)，開展每月一次的優(yōu)秀實習(xí)生評選，給所有同學(xué)樹立榜樣，指出需要努力和進步的方向，也提供學(xué)生實習(xí)交流的機會。

通過優(yōu)秀實習(xí)生的評選，也加快了學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的過程，同時也增進了企業(yè)文化的滲透和學(xué)生對企業(yè)的認可。學(xué)生在實習(xí)過程中也提升的積極性。

總之，頂崗實習(xí)是中職學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的契機，通過頂崗實習(xí)，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，這關(guān)乎每一位同學(xué)的前途，就算技術(shù)再好，道德缺失嚴重也是徒勞的，也是不被企業(yè)重視或看重的。當然，職業(yè)道德素養(yǎng)提升不是一蹴而就的，它需要學(xué)生在日常生活的點滴中慢慢塑造形成。

基于此而構(gòu)建的德育評價體系，就為學(xué)生的職業(yè)道德塑形提供了可量化的方向，它也踐行職業(yè)教育家黃炎培的職教目標，從而實現(xiàn)如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人的問題，也為學(xué)生接下來進入企業(yè)教育實習(xí)和頂崗實習(xí)做好職業(yè)道德方面的鋪墊，再加上學(xué)校學(xué)習(xí)的知識與技能，從而為企業(yè)輸送“適銷對路”的骨干行人才。

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