應用型本科院校體育教育專業(yè)教學內容創(chuàng)新研究

霍文軍

摘 要：當代大學教育由于教學目標不同，教學內容也有所不同。相對于應用型本科院校而言，教學工作更注重對應用型人才的培養(yǎng)。在應用型本科院校的體育教學中，教師要關注教學中存在的教學內容適應性差，與專業(yè)脫節(jié)，教學方法存在不足等問題，通過優(yōu)化教學內容，培養(yǎng)學生實踐能力，加強師資隊伍建設等措施進行教學創(chuàng)新，幫助體育專業(yè)學生提升專業(yè)能力。

關鍵詞：應用型本科; 體育教育; 教學創(chuàng)新

中圖分類號：G807.4? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）11-116-002

教育創(chuàng)新是當今時代的大勢所趨，應用型本科院校要在體育教育專業(yè)教學中采取創(chuàng)新的方式進行高效教學。體育教育專業(yè)教學的創(chuàng)新目的是不斷提高學生的身體素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠適應社會需求的體育人才。本文就應用型本科院校體育教育專業(yè)教學內容存在的問題，以及應用型本科院校體育教育專業(yè)教學內容創(chuàng)新的意義和創(chuàng)新途徑展開討論。

一、應用型本科院校體育教育專業(yè)教學內容存在的問題

（一）教學內容缺乏適應性

在應用型本科院校體育教育專業(yè)的教學內容適應性較差。我國高校的教學內容必然要求具有很強的適應性，能夠幫助學生較好的適應課程教學內容。在體育教育專業(yè)教學內容的選擇上教師沒有依據教學知識的特點以及完成體育教學任務所需的時間和學生實際體育學習的情況來合理的調整教學內容，導致教學內容與教學目的產生了偏差，從而導致教學效果不夠理想。在教學內容安排上教師沒有對于所要安排的體育教學課程進行劃分，將不同內容的項目劃分為獨立的教學板塊，并進行循序漸進的教學。一般來說在教學過程中比較簡單的、學生能夠較易接受的知識與練習可以多進行一些，對于理解難度大、難以掌握的體育知識與練習應該少一些，這樣才能讓教學實踐達到優(yōu)化的效果。然而現在的許多應用型本科院校體育教育專業(yè)教學內容的規(guī)劃上都不具備這樣的適應性，導致教學內容不能與學生自身的特點相結合，培養(yǎng)出來的學生能力和素質都有所缺失。另一個方面是教學內容有滯后性，不能適應現代社會對于教學的要求，以及學生提升自我體育素養(yǎng)能力的要求。

（二）教學內容與專業(yè)脫節(jié)

體育教育專業(yè)的目標應該是培養(yǎng)能夠系統(tǒng)掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本能力，能夠在了解學校的基礎上掌握學校體育教育工作的規(guī)律，具有較強的實踐能力，在全面發(fā)展的基礎上形成專長，在中小學從事體育教學訓練和競賽工作，并能從事體育科學研究、體育管理、社會體育指導等工作的高級專門人才。體育教育專業(yè)教學需要具備很強的專業(yè)性。然而在實際的體育教育專業(yè)教學工作中，教師的教學內容與專業(yè)產生了嚴重的脫節(jié)行為。教師不能很好地認識到自己應該培養(yǎng)的是具有專業(yè)體育素養(yǎng)，專業(yè)體育能力的學生，而是將體育教學作為娛樂活動放任學生自行發(fā)展。

（三）教學方法存在問題

在應用型本科院校體育教育專業(yè)教學過程中，體育教育專業(yè)的教育方法存在一些問題，導致學生的專業(yè)學習效果低下。教師在體育教學中過于關注學生的教學成果，而忽略了教學過程。在體育教育專業(yè)教學過程中，應該是以傳統(tǒng)的運動教學為主，教師在課堂上主要應該進行的是讓學生通過學習達到體育教育專業(yè)的學習目的，而不是讓學生以完成學業(yè)作為唯一的目標。過于注重學生的學習成果會導致學生難以在學習過程中認真的體會自己身體機能發(fā)生的變化，以及對于運動技巧與運動理念的深刻把握，當學生畢業(yè)后需要對他人進行體育教學時就會顯得專業(yè)性不足。

教師選取的教學方法過于規(guī)范化紀律化，也不利于學生的體育教育學習。學生體育教育學習效果的好壞很大程度上與學生學習興趣的高低有關，只有體育教育專業(yè)學生對體育課程有足夠的興趣，才能幫助他們在將來投入體育事業(yè)。但是很多教師在教學過程中過于重視學生運動技能水平的提升，而忽視了學生身體素質以及體育理念與方法的掌握。從另一個方面來說，教師的教學過于規(guī)范化與紀律化會導致學生對于體育專業(yè)課程產生恐懼心理與逆反心理，這顯然不符合體育教育專業(yè)學生的培育目標。雖然體育教育專業(yè)的教學需要一定的紀律來維持教學過程中的優(yōu)良秩序，但過分的強調教學的紀律就會導致課堂機械化，失去了教學真正的含義。除了教師采取過于嚴格的教學方法之外，教師的教學方法過于松散也不利于學生的學習。體育教育專業(yè)學生的體育教學不同于一般的體育教學，需要具備專業(yè)性與嚴肅性。

在現階段的體育教育專業(yè)教學中，大多數老師還沿用傳統(tǒng)落后的教學方法，教學模式僵化，不利于學生對自己所學的知識進行理解，也沒有充分的發(fā)揮學生的主觀能動性。在教學過程中，以老師為主導者，沒有充分尊重學生的主體地位，更多采取教師做演練，學生單調觀看的模式，沒有讓學生切實根據老師的示范做出相應的練習，師生互動不足。在這一教學方法下，學生的體育學習就不具備專業(yè)性，不利于學生體育專業(yè)素養(yǎng)的進一步提高。體育專業(yè)的教育要區(qū)別于一般的體育教育，在學生提高身體素質的同時，也要關注學生對體育教學真正的理解與掌握。

二、應用型本科院校體育教育專業(yè)教學內容創(chuàng)新的意義

（一）推動體育專業(yè)教育教學的改革

社會發(fā)展十分迅速，社會在選擇人才時的要求也越來越高，為了適應高速發(fā)展的社會對于人才的需要，各個領域都在發(fā)生積極的改革。應用型本科院校作為社會的重要組成部分，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要陣地，必須緊隨社會的發(fā)展，推動體育教學改革工作。傳統(tǒng)的教學模式大多數是填鴨式的教學，培養(yǎng)出來的學生不具有個性與創(chuàng)新能力，無法適應社會對于綜合素質人才的需求，嚴重限制了學生的發(fā)展，所以現階段我國一直在推進教學改革工作。教學改革方針要求教師能夠通過改革強化學生專業(yè)基本技能的訓練，在教學中融合傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質為一體，改革體育課堂的教學模式，采取靈活多樣的教學方法，突出學生在教學過程中的主體地位，為學生提供更好的發(fā)展平臺。本科院校體育教育作為學生全面發(fā)展的一個重要組成部分，在理論與實踐上都受到人們越來越多的關注與重視，教師必須要依據體育專業(yè)教育教學的改革方針積極推動體育專業(yè)教育教學改革。通過應用型本科院校體育教育專業(yè)教學內容創(chuàng)新，采用新的模式、新的理念、新的教學方法對學生展開體育教學，深度推動體育教學變革。

（二）提高大學生的綜合素質

隨著我國政治經濟文化的高速發(fā)展，教育方向也從傳統(tǒng)的應試教育轉向素質教育，老師在教學中要秉承以人為本的教學理念，致力于培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的學生，在教學中要著重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開拓學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新體現在社會的方方面面，也體現在體育課的教學中。只有采用創(chuàng)新的教學方法，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生，才能提高學生的體育素養(yǎng)，進而推進學生綜合素養(yǎng)的培育。提高大學生的綜合素質需要學生能夠以更積極主動的方式培養(yǎng)自己的學科素養(yǎng)。學生的綜合素質發(fā)展具有連貫性，將會在很大程度上影響到學生今后的學習工作與生活，并且兼具了個人價值與社會價值，是一個整體性的終身學習要達到的目標。學生的綜合素養(yǎng)由知識、態(tài)度、能力三者構成。知識是最低層次的學生在課堂上學習到的，態(tài)度是學生對于所學內容的態(tài)度以及是否愿意將它運用到更深層次更廣泛的生活實踐當中，能力決定了學生所學知識的價值，即他可以為社會做出的實際貢獻。當代社會以人為本的教學理念就必然要提高學生的綜合素養(yǎng)，而非以單一的知識技能學習為目的，這會局限學生的思維，不利于學生的長遠發(fā)展。

三、應用型本科院校體育教育專業(yè)教學內容創(chuàng)新路徑

（一）依據人才培養(yǎng)目標構建實踐性教學內容

體育學科具有很高的應用價值，可以幫助學生提高身體素質，培養(yǎng)終身運動的理念，并且在很多領域都有所涉及，是學生認識整個世界的重要工具。通過體育的學習能夠提高學生認識世界的水平，對于滿足人類的生產生活需求，促進社會的發(fā)展意義深遠。對于學生實踐能力的培養(yǎng)，能夠幫助學生將所學知識運用到實踐中，真正將所學內容內化為自身的能力，幫助學生投入到社會主義建設的實踐事業(yè)中。

就應用型本科學校的性質而言，是以應用技術類為辦學定位的學校，而不是以學術性為辦學定位的普通本科院校，這就說明了應用型本科區(qū)別于其他的學術型普通本科，更注重于學生實踐能力的培養(yǎng)，要培育的是具有實踐能力的技術性人才。應用型本科教育在很大程度上能夠滿足中國經濟社會的發(fā)展，滿足社會對于高層次應用型人才的需求，推進中國高等教育大眾化。應用型本科院校培養(yǎng)人才的關鍵在于重視和強調實踐性教學的特色和優(yōu)勢，學校要積極構建科學完整的實踐教學體系和運行機制，培養(yǎng)學生較強的實踐動手能力。

需要注意的是在構建實踐教學體系的過程中需要遵循一些原則。第一點是整體性原則，要從實踐教學的目標渠道、形式考核等多方面多維度來進行教學設計，形成多渠道立體開放的實踐教學體系，建立起由基礎實踐到專業(yè)實踐，最后再到綜合實踐的層層漸進的實踐教學體系。從課內與課外兩個教學范疇提升學生的實踐能力。第二點是全程性原則，即學校要根據專業(yè)課程設置的特點和不同階段學生的特點堅持基礎實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三位一體，對于教學內容進行前后銜接，貫穿學生的學習全過程。第三點是開放性原則，其要求學校與教師拓寬學生實踐教學的渠道，在時間空間內容上開放實踐教學機制，引導學生通過實驗、實訓、實習、見習、畢業(yè)論文與畢業(yè)實訓報告等方式進行實踐學習。第四點是融合性原則，要求學生能夠將專業(yè)實踐活動的開展與素質拓展計劃的實施有機的結合在一起。

（二）改革實習、實訓內容，加強實踐能力培養(yǎng)

在應用型本科院校體育教育專業(yè)教學內容創(chuàng)新的過程中，教師要積極改革實習實訓內容，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。比如在對于田徑運動的教學中，以往的教學會關注于更快、更高、更強這一理念，而忽略了田徑運動本身的多樣性與趣味性。實際上關于體育實訓內容還可以設計的更豐富多彩，以多樣的形式呈現在教學活動中，例如對于田徑運動中跑步這一項，除了在實訓中讓學生在操場進行跑步，還可以開展合作跑、障礙跑以及越野跑，讓跑步這項活動在競爭中不乏娛樂性，帶動學生的學習熱情，提高學生的實踐能力。教師要對于實習實訓內容進行改革，構建新的實習實訓內容，應用型本科院校的體育教學不能過于強調體育活動的系統(tǒng)性與理論性，而要更多的從學生的身體素質與心理特征出發(fā)，盡量的選用科學合理高效的實習實訓內容展開教學，革除舊有的落后僵化的實習教學內容，在實習與實訓的內容上也要進行簡化，讓學校的教育淡化技術性，提高教學內容的適用性與實用性，依據學生的具體情況對于實習實訓內容做出改進。

（三）優(yōu)化師資人才隊伍，提高教育教學實效性

教學的實效性是指教學方案的可行性和實施方案的結果有效性。在體育教學過程中，教師必須要關注體育教學方案是否具有可行性，以及實施了教學方案之后是否能夠達到良好的效果。應用型本科院校體育教育專業(yè)教學活動是由教師與學生兩大主體組成的，在教學過程中，教師擔當引導者的地位，是重要的教學資源。應用型本科院校的體育教師相對于其他學校的老師，除了要具備基礎的知識與技能，還要具有相應的實踐能力。學校需要加大教師教學質量的優(yōu)化與提升。學?？梢猿鲑Y贊助老師進行相關知識的學習，開展定期的教學分享研討會，讓教師們互相交流教學經驗，從而提高自身教學水平。

另一方面學校可以積極開展校企合作、校校合作，引進外部的優(yōu)秀教師資源，進一步優(yōu)化師資人才隊伍的建設，提高教育教學的實效性。

本科的體育教育是高校體育文化建設的重要陣地，學校要注重體育精神的弘揚，要不斷進行教學內容創(chuàng)新，深化體育教學模式改革。當前的應用型本科院校體育教育教學內容創(chuàng)新還存在著許多的問題，教學內容與教學方法都需要進行深度優(yōu)化，教師要充分運用有效措施來對教學內容進行創(chuàng)新，提高大學生的綜合素質。

課題名稱：基于應用型人才培養(yǎng)河套學院體育專業(yè)的教學內容更新研究，項目編號：HTXYJY18018

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