從“不想學(xué)”到“想學(xué)”再到“樂學(xué)”，中職數(shù)學(xué)教學(xué)三部曲

龐淼

[摘要]? 數(shù)學(xué)能提升學(xué)生的思維能力，對中職學(xué)生來說，學(xué)好數(shù)學(xué)能促進(jìn)他們的全面發(fā)展。部分中職學(xué)生基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏熱情與方法，因而出現(xiàn)“不想學(xué)”的念頭。教師要以學(xué)生的全面發(fā)展為重，要改變他們的現(xiàn)狀，讓他們從“不想學(xué)”到“想學(xué)”再到“樂學(xué)”。要完成這樣的三部曲，教師需要調(diào)整教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的情感變化，促進(jìn)他們的能力提升。當(dāng)學(xué)生都“樂學(xué)”時，數(shù)學(xué)就不再是他們成長的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而會為他們的進(jìn)一步發(fā)展助力。

[關(guān)鍵詞]? 中職數(shù)學(xué);不想學(xué);想學(xué);樂學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0078-02

幾乎每一個班上都會有不想學(xué)的學(xué)生，這也是教學(xué)中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象。作為教師首要的任務(wù)就是分析這些學(xué)生不想學(xué)習(xí)的原因，進(jìn)而去轉(zhuǎn)化他們。教學(xué)要以人為本，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是最后的考試結(jié)果。讓學(xué)生想學(xué)需要一個過程，這是教師調(diào)整方法適應(yīng)學(xué)生的過程，也是教師激發(fā)學(xué)生主觀能動性的過程，這個過程需要教師與學(xué)生的交流與磨合。讓學(xué)生樂學(xué)，這其實是教師教學(xué)的最終目的，就是讓學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知脈絡(luò)，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。樂學(xué)中，學(xué)生的狀態(tài)是自由的，他們的思維是舒展的。因此，教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，改變他們“學(xué)”的態(tài)度與方法，進(jìn)而讓他們學(xué)有所成。

一、師傅幫扶結(jié)對，精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化“不想學(xué)”的學(xué)生

對于中職學(xué)生來說，“不想學(xué)”的原因是多方面的。教師要關(guān)注這些學(xué)生，找尋其中的緣由，進(jìn)而想到解決的辦法。一般來說，主要有以下四種原因，導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒多大興趣。一是他們怎么學(xué)都學(xué)不好，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的熱情;二是由于長期的不良習(xí)慣的積累，“不想學(xué)”已經(jīng)在他們的頭腦根深蒂固;三是教師對他們的態(tài)度沒有達(dá)到他們的理想預(yù)設(shè)，因而消極對待課堂;四是教師在課堂上相應(yīng)地轉(zhuǎn)化他們的教學(xué)機(jī)制。這部分“不想學(xué)”的學(xué)生，是班級的一部分，也是教學(xué)中教師不可疏忽的對象。“不想學(xué)”的學(xué)生一般在課堂的表現(xiàn)都不好，轉(zhuǎn)化他們也是優(yōu)化課堂環(huán)境的需要。建立幫扶小組，其實就是對“不想學(xué)”的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)“扶貧”以改變他們的現(xiàn)狀。教師要按照每個“不想學(xué)”的學(xué)生的特點，給他們找一個幫扶的人。學(xué)習(xí)態(tài)度不好的就安排一個學(xué)習(xí)態(tài)度好的去影響他、改變他;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的，就安排一個耐心的學(xué)生慢慢地將基礎(chǔ)的認(rèn)知重新拾起;學(xué)習(xí)方法不對的，就安排尖子生對他們進(jìn)行個別的輔導(dǎo)等。這樣的幫扶就是讓“不想學(xué)”的學(xué)生周圍都是“想學(xué)”的學(xué)生，就是從思想上、方法上、行動上讓“不想學(xué)”這一現(xiàn)象得到根治。

比如說，在安排座位時，教師就可以讓學(xué)生態(tài)度不好的學(xué)生坐到學(xué)習(xí)態(tài)度好的人旁邊，那么這個學(xué)生發(fā)現(xiàn)在他的周圍有好的學(xué)習(xí)氣氛，那么他也會漸漸地調(diào)整自己。同時教師還讓學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生去督促他，及時發(fā)現(xiàn)他的不足，進(jìn)而讓他做一些改變。態(tài)度是可以轉(zhuǎn)化的，學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生只要一個星期去修正一個錯誤，也會慢慢地好起來。當(dāng)不想學(xué)的學(xué)生在情感上與學(xué)習(xí)上都得到別人的幫扶時，他們的態(tài)度也會轉(zhuǎn)變，進(jìn)而也就知道“想學(xué)”其實也不難。

二、指導(dǎo)“結(jié)對幫扶”互助方法，讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

對于結(jié)對幫扶來說，那些想學(xué)卻學(xué)不好的學(xué)生最主要的就是在方法上幫助他們。課堂上教師也會對那些不想學(xué)的學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，但是不同的學(xué)生又會有不一樣的情況，這就需要教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)。但教師的輔導(dǎo)畢竟是有限的，特別是對學(xué)生的了解也是有限的，因此教師可以借助“結(jié)對幫扶”的方式，讓所有學(xué)生都獲得精準(zhǔn)的幫助。

以《職業(yè)教育課程教材·基礎(chǔ)模塊下冊》“平面的基本性質(zhì)”這一章節(jié)為例，教師給學(xué)生設(shè)置這樣的題目：三個平面能將空間分成幾部分？這道題是移動開放題，沒有固定的答案，需要學(xué)生分情況討論。部分學(xué)生拿到這樣的題目也是直接放棄，不想做過多的思考。這時候結(jié)對幫扶中的“師傅”就可以采取分類的方式來幫助他的“徒弟”。

“師傅”先是畫出圖1中三個平面存在的樣式，進(jìn)而讓“徒弟”數(shù)一數(shù)可以分成幾個平面?！皫煾怠眴柤偃缛齻€平面出現(xiàn)交錯，會是怎樣的結(jié)果?！皫煾怠碑嫵鋈鐖D2所示的圖形，“徒弟”也能數(shù)出被分割的空間的個數(shù);每數(shù)一個空間，就標(biāo)上一個數(shù)字，最后“徒弟”確定分為6個平面。接下來，“師傅”讓“徒弟”單獨思考，看有沒有別的樣式了，“徒弟”想到這樣的圖形，如圖3所示，平面被分為7個部分。當(dāng)“師徒”都想不到還有沒有別的樣式時，教師問他們會不會出現(xiàn)被分為8個平面的樣式?！皫熗健惫餐懻摚M(jìn)而他們發(fā)現(xiàn)如圖4所示的樣式。有了具體的指導(dǎo)，“不想學(xué)”的現(xiàn)象得以扭轉(zhuǎn)。

三、利用自我展示，賺取積分，有效激活“想學(xué)”的學(xué)生

讓學(xué)生想學(xué)其實就是要強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。積分兌換能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，能增強(qiáng)他們的競爭意識，使他們想學(xué)。小組積分兌換就是在課堂上教師將學(xué)生分成幾個小組，進(jìn)而他們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組里的每個學(xué)生都可以通過完成不同的任務(wù)來賺取積分。當(dāng)然，沒有完成任務(wù)的但是積極參加的，課堂表現(xiàn)情況好的同樣可以賺取積分。顯然，積分兌換提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，他們會通過不同形式的展示獲得更多的分?jǐn)?shù)。可見，積分兌換方式讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，教師也有效激活了“想學(xué)”的學(xué)生。

在課堂教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生自主展示的機(jī)會，以讓他們提升多元的能力。同樣教師也可以通過學(xué)生的自我展示，讓他們賺取積分，展示的過程也就是想學(xué)的過程。展示是指教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生再根據(jù)該情境設(shè)定自己可以完成的任務(wù)，進(jìn)而進(jìn)行相關(guān)的任務(wù)展示，在體驗課堂活動的同時，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)生的展示，教師應(yīng)抓住學(xué)生的參與度，只要參與了，就是展示的一種，就可以獲得積分，這也激發(fā)了學(xué)生的參與意識，激發(fā)“想學(xué)”的因子。