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    發(fā)散思維視角下小學數(shù)學教學策略探究

    2021-09-22 03:53:12于嬌
    理科愛好者(教育教學版) 2021年4期
    關鍵詞:發(fā)散思維創(chuàng)造性思維教學策略

    【摘 要】發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的集中體現(xiàn),對學生邏輯思維的形成及核心素養(yǎng)的提升具有重要作用。基于現(xiàn)狀分析,筆者發(fā)現(xiàn)當前小學數(shù)學課堂教學中過多使用集中思維,且教師未結合學生的個性化特點、教材內容、教學方式等對教學進行優(yōu)化設計。據(jù)此,筆者提出發(fā)散思維視角下的小學數(shù)學教學策略:豐富操作內容,培養(yǎng)學生發(fā)散思維;繪制思維導圖,鍛煉學生發(fā)散思維;強化直覺訓練,跳出定勢思維模式;立足一題多解,提升學生發(fā)散思維。以期為學生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng),及小學數(shù)學教學質量的提升提供相關參考與借鑒。

    【關鍵詞】發(fā)散思維;小學數(shù)學;教學策略;創(chuàng)造性思維

    【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437(2021)22-0195-02

    發(fā)散思維是指大腦在思索時呈現(xiàn)出的一種擴散狀態(tài)的思維模式,表現(xiàn)為思維視野的廣闊性、思維呈現(xiàn)的多維性與發(fā)散性。從本質上說,發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心體現(xiàn),對學生構建知識體系、提升學科素養(yǎng)及培養(yǎng)綜合素質具有積極作用。在小學數(shù)學教學中,教師要以學生發(fā)散思維的培養(yǎng)與提升為目標,以適配性教學方法為途徑,對學生發(fā)散思維進行有效培養(yǎng),以實現(xiàn)預期教學目標。因此,本文分析了小學數(shù)學教學中發(fā)散思維培養(yǎng)的原則,提出發(fā)散思維視角下的小學數(shù)學教學策略,具有現(xiàn)實意義。

    1? ?小學數(shù)學教學中發(fā)散思維培養(yǎng)的原則

    現(xiàn)代教學理念下,教師要基于創(chuàng)新視角,不斷加強學生的思維訓練,以培養(yǎng)和提升學生的思維能力。對小學數(shù)學教學而言,一方面,數(shù)學知識具有抽象性,學生在學習過程中通常出現(xiàn)知識掌握程度不高、知識運用能力較弱等問題,這對學生思維能力的培養(yǎng)將有不利影響;另一方面,學生具有活潑、好動、思維跳躍等特征,且他們的思維意識尚未形成,處于發(fā)散思維培養(yǎng)與提升的重要階段[1]。為有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,實現(xiàn)學生數(shù)學學科素養(yǎng)及綜合素質的提升,教師要遵守以下幾點原則:

    第一,把握發(fā)散思維的本質與作用。發(fā)散思維是智力結構的核心要素,具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和細致性的特點。教學實踐中,教師要基于發(fā)散思維的特性,對教學進行優(yōu)化完善,以真正提升學生的發(fā)散思維能力。

    第二,遵循發(fā)散思維的培養(yǎng)指導方針。發(fā)散思維的培養(yǎng)指導方針包括:同中求異、正向求反、多向輻射。遵循這三條指導方針,可以發(fā)揮出發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中的“導向”作用,以不斷提高學生的發(fā)散思維能力,實現(xiàn)學生思維意識的螺旋式上升。

    第三,思維培養(yǎng)與教學內容相融合。在教學中,教師不能只注重教學內容,忽略了培養(yǎng)學生思維的重要性,而是要將兩者進行深度融合,引導學生通過知識學習發(fā)散思維,實現(xiàn)學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。具體而言,教師應以多元化、創(chuàng)新型的教學方法為手段,以小學生的學習特征、心理發(fā)育特征為基點,對數(shù)學教學內容進行充分分析,確保教學方式、教學手段與教學內容深度融合,從而為學生創(chuàng)新意識的增強、發(fā)散思維能力的提升,及小學數(shù)學教學質量的提升奠定堅實基礎[2-3]。

    2? ?發(fā)散思維視角下小學數(shù)學教學策略

    2.1? 豐富操作內容,培養(yǎng)學生發(fā)散思維

    動手操作的過程是學生思考的過程,在提升學生思維邏輯、培養(yǎng)學生發(fā)散思維等方面具有積極作用。因此,在教學實踐中,教師要對數(shù)學教學內容進行深度分析,并認識到動手操作環(huán)節(jié)的重要作用,以實現(xiàn)學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)[4]。同時,教師要積極引導學生進行自主探究,鼓勵學生從不同的思維角度出發(fā),結合已學知識,提出問題、分析問題和解決問題。

    如教師在講解“周長”時,可以提出以下問題“這有一根繩子,將繩子圍成長9 cm、寬為7 cm的長方形,周長是多少?”基于此問題,讓學生動手操作,并在實踐過程中提出自己的想法并驗證。在此過程中,有的學生認為將繩子拉直后的長度就是長方形的周長。這時,教師可設置問題情境:“如果長方形的長為4.5 cm,寬為

    7 cm,周長還應該是將繩子拉直后的長度嗎?”隨后,讓學生在實際動手操作中驗證自己的想法。

    動手操作環(huán)節(jié)可以將數(shù)學問題轉化為解決實際問題的過程,讓學生在鞏固已學知識的基礎上,培養(yǎng)舉一反三的能力。但需要注意的是,教師在引導學生進行動手操作時,要充分發(fā)揮出學生的主體作用。若學生遇到困難,教師要及時指導,確保學生參與的充分性和深度性,為學生發(fā)散思維的培養(yǎng)與提升奠定基礎。

    2.2? 繪制思維導圖,鍛煉學生發(fā)散思維

    思維導圖是表達發(fā)散思維的工具,思維導圖的應用,可以有效推動學生對綜合知識的學習,有利于學生理清知識與知識之間的邏輯關系。教學實踐中,教師要充分應用思維導圖幫助學生對知識點進行提煉、整理與分析,并通過探尋知識之間的聯(lián)系,優(yōu)化思維導圖的結構,從而發(fā)揮思維導圖對思維的提升作用,實現(xiàn)鍛煉學生發(fā)散思維的教學目標。

    如教師在講解“倍的認識”時,可以通過多媒體等創(chuàng)設教學情境,隨后讓學生通過思維導圖的方式,將觀看到的知識點梳理下來。同時,教師要鼓勵學生發(fā)散思維,將多媒體中未出現(xiàn)但可以聯(lián)系到的知識內容進行提煉,融入進思維導圖中。為進一步鍛煉學生的發(fā)散思維,教師可以在學生繪制好思維導圖后,向學生提問:“生活中有哪些倍數(shù)問題?”通過分析問題,學生的思維得以進一步延伸。

    思維導圖的繪制還可以幫助學生實現(xiàn)數(shù)學知識體系的有效構建。但需要注意的是,思維導圖的繪制方式多樣,且學生的思維方式具有個性化特征,教師要密切關注學生思維導圖的繪制情況,及時引導學生正確繪制。

    2.3? 強化直覺訓練,引導學生跳出定勢思維模式

    直覺思維具有靈活性、獨創(chuàng)性等特征,在幫助學生跳出定勢思維、提升學生發(fā)散思維等方面具有積極作

    用[5]。實際教學中,教師要注重強化學生的直覺思維,通過豐富的直覺訓練,幫助學生走出思維定勢,提升學生的發(fā)散思維能力。

    如教師在講解“平行四邊形和梯形”時,可以設置問題:“菱形、正方形、長方形是否是平行四邊形?為什么?”通過一定時間的思考,有的學生會回答:“是平行四邊形,因為他們對邊平行,且長度相等。”一些學生會回答:“不是平行四邊形,他們都已經(jīng)有了各自的名稱?!背霈F(xiàn)此問題的原因是學生的直覺性不強,陷入了思維定勢,這將會對學生思維能力培養(yǎng)和綜合能力的提升產(chǎn)生不利影響。此時,教師可以引出平行四邊形的概念,并讓學生再次思考此問題,以提升學生思維的靈活性。

    強化學生的直覺思維訓練可以有效提升學生思考問題的全面性、深度性,有利于學生走出思維定勢,為學生發(fā)散思維的提升奠定基礎。但需要注意的是,教師要基于數(shù)學知識和生活知識,在將理論知識與生活知識相融合的基礎上,不斷訓練學生的直覺思維。同時,教師要注意學生直覺思維發(fā)展的隨機性、隨意性,在教學中,對學生進行正向的思維引導,避免學生思維混亂。

    2.4? 立足一題多解,提升學生發(fā)散思維

    一題多解是指學生以多個角度或多種方法對問題進行解答。在一題多解訓練中,學生可以更全面地分析問題,有利于學生解題能力、思維能力的提升。教學實踐中,教師要立足一題多解,夯實學生的數(shù)學基礎,提升學生的知識應用能力,從而達到提升學生發(fā)散思維的

    目的。

    如課后習題:某地計劃修一條長100 m的水渠,前5天修了25%,按照這樣的進度,需要幾天才能修完這條水渠?教師在講解時,可以引導學生從多個角度進行解答。具體而言,可以從工作效率角度對問題進行分析,得到100÷(100×25%÷5)?5;從分數(shù)的意義角度對問題進行分析,得到(100?100×25%)÷(100×25%÷5);從簡便算法角度進行分析,得到5÷25%?5。在解答完畢后,教師要讓學生描述自己的思維過程,以及時發(fā)現(xiàn)學生思維中的不足之處,對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)起到推動作用。

    一題多解的訓練能積極調動學生的思維,強化學生對已學知識的運用,有利于提高學生思維的靈活性,開拓學生思路,切實提升學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維[6]。但需要注意的是,教師要注意到學生的個體性差異,在習題訓練中,要設置開放性習題,針對學習能力、思維能力較強的學生,設置難度更高的題目,從而實現(xiàn)學生發(fā)散思維的遞進式提升。

    發(fā)散思維培養(yǎng)是現(xiàn)代教學的重要要求,是新時代社會經(jīng)濟發(fā)展賦予教學的重要職責。但在實際小學數(shù)學教學中,一些傳統(tǒng)教學模式和理念對學生數(shù)學知識體系的構建、發(fā)散思維能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有不利影響。為有效培養(yǎng)學生發(fā)散思維,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,教師要注重動手操作環(huán)節(jié),并通過思維導圖、直覺思維訓練、一題多解等方式,在不斷夯實學生知識基礎的同時,實現(xiàn)學生發(fā)散思維能力、核心素養(yǎng)的提升。

    【參考文獻】

    [1]殷小鋒.讓學生思維之花自由綻放——基于發(fā)散思維培養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略探微[J].數(shù)學大世界:小學三四年級輔導版,2020(1).

    [2]許建飛.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的相關策略[J].科普童話,2019(36).

    [3]劉婷婷.小學數(shù)學教學中學生發(fā)散思維的培養(yǎng)策略[J].數(shù)碼設計(上),2019(8).

    [4]呂亞茹.培養(yǎng)發(fā)散思維 提升學科素養(yǎng)——略論小學數(shù)學教學中學生發(fā)散性思維培養(yǎng)策略[J].新課程(小學),2019(11).

    [5]滕上正茜.基于核心素養(yǎng)視野下小學生數(shù)學集合思維培養(yǎng)模式探究[C]//2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集(卷十一).2019.

    [6]應允芳.培養(yǎng)問題意識提高探究能力——基于“問題串”的小學數(shù)學教學策略探索[J].教育界:綜合教育研究(上),2019

    (10).

    【作者簡介】

    于嬌(1984~),女,漢族,陜西寶雞人,教師,本科,一級職稱。研究方向:小學數(shù)學教學。

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