初中地理課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用探析

【摘 要】教育不斷發(fā)展的時代背景下，在初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教學(xué)情境開展教學(xué)，成為激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)實(shí)效的重要途徑。本文對教學(xué)情境的基本概念加以分析，提出其在初中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用的意義，并對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則加以總結(jié)，剖析初中地理課堂教學(xué)中教學(xué)情境的具體運(yùn)用策略，以期推動初中地理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中地理;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè);運(yùn)用

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0078-02

地理是初中教學(xué)體系中的重要科目之一，是開拓學(xué)生知識視野、拓展學(xué)生地理思維的重要科目。而在核心素養(yǎng)教育理念的影響下，初中地理課堂教學(xué)中教學(xué)模式的創(chuàng)新愈加受到重視。加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用則是推動初中地理課堂教學(xué)模式改革的重要舉措，不僅能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，更能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、教學(xué)情境概述

教學(xué)情境是指教師在課堂教學(xué)中營造的整體環(huán)境，既包括教師創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也包括學(xué)生所處課堂的物理環(huán)境，如教學(xué)設(shè)施、多媒體教學(xué)硬件以及軟件系統(tǒng)等。此外，課堂的衛(wèi)生條件、教師教學(xué)實(shí)踐中所使用的教學(xué)技巧等都屬于教學(xué)情境的范疇。而隨著新時代教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)情境已經(jīng)成為課堂教學(xué)的基本構(gòu)成要素，對教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，也是當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中教師的基本工作之一，更是現(xiàn)代教育改革的重要目標(biāo)之一，成為推動課堂教學(xué)發(fā)展的重要動力[1]。

二、初中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)情境的意義

隨著我國核心素養(yǎng)教育理念的提出與推廣，實(shí)施教學(xué)改革已經(jīng)成為當(dāng)前各級教育教學(xué)的基本任務(wù)。初中教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在課堂教學(xué)中全面革新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也成為初中教學(xué)工作的核心任務(wù)，地理作為初中教學(xué)體系的基礎(chǔ)教學(xué)科目之一，是幫助學(xué)生認(rèn)識宇宙、大自然的重要科目，更是提升學(xué)生認(rèn)知層次的重要科目。而在核心素養(yǎng)背景下的初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用教學(xué)情境的受重視程度也逐漸提升。創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用教學(xué)情境是推動初中地理教學(xué)改革的重要動力，對初中地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展有重要意義。首先，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，尤其是在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生是教學(xué)的主體，只有在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)課堂教學(xué)改革的發(fā)展[2]。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，應(yīng)從改善課堂環(huán)境著手，以環(huán)境激發(fā)學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)興趣，全面推動課堂教學(xué)改革，提升初中地理課堂教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。其次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)教育理念下的初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在關(guān)注學(xué)生地理成績的同時，還要注重學(xué)生地理知識綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生活中實(shí)現(xiàn)對地理知識的運(yùn)用，這是新時期我國教學(xué)改革的核心，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本要求。而在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師通過創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，能加深學(xué)生對地理知識運(yùn)用的思考，并以地理知識與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)作為教學(xué)工作開展的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

三、初中地理課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則

在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念的影響下，初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師對創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用教學(xué)情境的重視程度也逐漸提升。而初中地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也必須遵循基本的原則，以保證初中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用的科學(xué)性，促進(jìn)初中地理教學(xué)改革。核心素養(yǎng)背景下初中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則包含以下幾個方面：

第一，以學(xué)生為本的原則。現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此，在初中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用的實(shí)踐中，教師需要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念加以改革，明確自身在課堂教學(xué)中的角色定位，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，以學(xué)生為核心科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[3]。

第二，生活化原則。核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)實(shí)踐中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，初中地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更是如此。教師需要尋找課堂所講知識與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，將其作為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要支點(diǎn)，通過教學(xué)情境建立地理知識與學(xué)生生活的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的地理知識運(yùn)用能力。

第三，問題性原則。在初中地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用中，問題情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵，更是提升初中地理教學(xué)工作整體效果的關(guān)鍵。在初中地理課堂教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)中，要保證問題的目的性、適應(yīng)性與新穎性，提升學(xué)生的課堂參與感，引發(fā)學(xué)生對初中地理知識的思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、初中地理課堂教學(xué)中教學(xué)情境的具體運(yùn)用策略

（一）結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，提升課堂教學(xué)的靈活性

在初中地理課堂教學(xué)情境的實(shí)際運(yùn)用中，需要注重對現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)趣味性和靈活性的全面提升。應(yīng)用多媒體開展教學(xué)，教師可借助動漫、紀(jì)錄片等，將地理知識由傳統(tǒng)的靜態(tài)文本轉(zhuǎn)換為動態(tài)影視，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面調(diào)動。同時，多媒體教學(xué)設(shè)備也是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要工具，能夠發(fā)揮對教學(xué)工作的促進(jìn)作用。

如在“人口與人種”一課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師首先要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以我國56個民族的基礎(chǔ)知識為切入點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生了解不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣以及民族風(fēng)情等。在開拓學(xué)生視野的同時，借助情境進(jìn)行人口、人種、民族等基本概念的講解，并了解班級是否有少數(shù)民族學(xué)生，如果有少數(shù)民族學(xué)生，可將之作為情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)之一，讓少數(shù)民族學(xué)生講解自己民族的習(xí)慣，開展課堂互動，讓其他學(xué)生討論少數(shù)民族生活習(xí)慣與自身生活習(xí)慣的差異，以此為課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）注重情感氛圍的營造，提升學(xué)生課堂教學(xué)參與度

教師營造的情感氛圍是教學(xué)情境的重要內(nèi)容，在對教學(xué)情境的實(shí)際應(yīng)用中，需要發(fā)揮情感氛圍的作

用[4]。教師需要注重自身語言藝術(shù)水平的提升，借助具有表達(dá)技巧的語言，推動教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，豐富情境教學(xué)的內(nèi)涵，提升教學(xué)層次感，營造地理教學(xué)的意境。地理教師可借助語言藝術(shù)的魅力，更好地引導(dǎo)學(xué)生投入到情境教學(xué)中，深化學(xué)生對地理學(xué)科的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如在“發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家”一課的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師就可先在黑板上列出一些世界知名的國家，讓學(xué)生判斷哪些是發(fā)達(dá)國家，哪些是發(fā)展中國家，讓學(xué)生帶著“發(fā)展中國家”“發(fā)達(dá)國家”兩個概念進(jìn)行判定。然后教師公布正確答案，并讓學(xué)生根據(jù)自身的理解，說一說發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家有哪些區(qū)別，以此向?qū)W生提出“發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的評判標(biāo)準(zhǔn)是什么？”這一問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。在此過程中，教師要借助語言營造情感氛圍，進(jìn)一步推動課堂教學(xué)的發(fā)展。

（三）提升學(xué)生課堂教學(xué)的真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題

在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用中，教師需要注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識運(yùn)用能力，這是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用的關(guān)鍵。教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀地理博物館、科技展館，在參觀過程中形成的視覺沖擊和真實(shí)感受遠(yuǎn)勝于課堂教學(xué)，再加上教師和專業(yè)人員的講解，更有利于學(xué)生對地理知識的深入理解。

以“地形和河流”一課的教學(xué)為例，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要讓學(xué)生明確什么是地形、地形與河流有著什么樣的聯(lián)系等概念。教師可引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中制作微型或者中型沙盤，將簡單的地形地貌特征以及相關(guān)河流系統(tǒng)體現(xiàn)到沙盤上，或運(yùn)用紙板進(jìn)行地形結(jié)構(gòu)的仿真制作，讓學(xué)生切實(shí)感受地形與河流的變化的聯(lián)系，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的開展奠定情境基礎(chǔ)。

綜上所述，初中地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用有著重要意義，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)必要環(huán)節(jié)。在初中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要遵循其基本原則，保證教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，并采用科學(xué)的方法，發(fā)揮教學(xué)情境對初中地理課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張淑麗.初中地理課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用分析[J].新課程（中），2019（11）.

[3]征蓉蓉.摭談初中地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（30）.

[4]何春玲.情隨境變 知逐境生——初中地理課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].地理教學(xué)，2018（9）.

【作者簡介】

朱燕如（1974～），女，漢族，福建福州人，本科，中學(xué)高級教師。研究方向：情境教學(xué)在地理中學(xué)課堂中的應(yīng)用。