思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘 要】高中物理屬于綜合性學(xué)科，在高中階段擁有重要地位，深刻影響著學(xué)生的發(fā)展。但高中物理邏輯性、抽象性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，常會由于記憶出錯(cuò)而對知識應(yīng)用產(chǎn)生影響。思維導(dǎo)圖屬于有效的學(xué)習(xí)工具，能幫助學(xué)生理清知識的邏輯關(guān)系，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，具有積極意義。本文主要分析在高中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的科學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中;物理教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0086-02

思維導(dǎo)圖屬于高效的圖形教學(xué)工具，而且其關(guān)鍵落腳點(diǎn)在于“思維”。應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師需要依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)以及認(rèn)知順序，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，再以繪制圖形的形式，指導(dǎo)學(xué)生有序探究，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及效率。高中物理的學(xué)科特點(diǎn)，決定了應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式是非常必要的，這種教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，幫助學(xué)生深入理解抽象知識。因而高中物理教師應(yīng)積極采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的物理素養(yǎng)。

1? ?思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中物理教學(xué)的價(jià)值

首先，采取思維導(dǎo)圖教學(xué)，有利于學(xué)生對預(yù)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)具有針對性，更有效地掌握知識要點(diǎn)。物理教師要研讀教材知識，明晰教學(xué)重難點(diǎn)，按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，用思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，按照思維導(dǎo)圖上的具體模塊，總結(jié)好預(yù)習(xí)成果，并在課上與他人交流探討，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升[1]。

其次，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生深入理解物理概念。高中物理學(xué)科中，概念屬于重要模塊，它是知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用的關(guān)鍵依據(jù)，所以教師需要重視概念教學(xué)，讓學(xué)生能深入理解概念內(nèi)涵。教師可通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析物理概念，可以把概念的名稱作為核心詞匯，在思維導(dǎo)圖的第二層級用箭頭指示出概念中涵蓋的內(nèi)容，再聯(lián)系所學(xué)典型例題將其放在第三層級，以此加深學(xué)生對概念要點(diǎn)的理解，循序漸進(jìn)地掌握核心內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

再次，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用意識、動(dòng)手操作能力、科學(xué)綜合素養(yǎng)的重要方式。教師可通過思維導(dǎo)圖對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。按照實(shí)驗(yàn)主題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，把實(shí)驗(yàn)所需器材、操作程序、注意事項(xiàng)等用思維導(dǎo)圖的形式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，完善實(shí)驗(yàn)思路，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高?shí)驗(yàn)效果。

最后，借助思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果。課后復(fù)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)φn上學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行回顧、總結(jié)，輔助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。如教師采取思維導(dǎo)圖羅列出要在課下復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，同時(shí)針對不同的模塊設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生按照圖形指示回顧課上要點(diǎn)并運(yùn)用相關(guān)知識解答習(xí)題，這樣能夠有機(jī)結(jié)合起學(xué)與用，利于學(xué)生提高復(fù)習(xí)的效果。

2? ?思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入思維導(dǎo)圖

為提升學(xué)生對思維導(dǎo)圖的興趣，教師在教學(xué)中可以聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而引出思維導(dǎo)圖。在具體的情境中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生加強(qiáng)邏輯思維，遷移相關(guān)知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)地總結(jié)物理知識[2]。

如在復(fù)習(xí)“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以提出問題：“同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)大家對曲線運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，比較重要的內(nèi)容是曲線運(yùn)動(dòng)的定義、研究方法、產(chǎn)生條件等，請問大家，能不能采取圖示的方式對這些內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)呢？你可以試著運(yùn)用思維導(dǎo)圖把這些知識展現(xiàn)出來嗎？”然后讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。接著教師可以借助多媒體利用動(dòng)態(tài)繪圖工具生動(dòng)直觀地繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過比較分析，掌握正確繪制思維導(dǎo)圖的方式，能夠總結(jié)出曲線運(yùn)動(dòng)的特例，包括平拋運(yùn)動(dòng)、斜拋運(yùn)動(dòng)、類平拋運(yùn)動(dòng)等（如圖1）。合理使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生建立和完善知識體系，鞏固課堂知識，形成良好的學(xué)習(xí)思路，采取高效的復(fù)習(xí)方法，為之后的知識應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2? 開展小組探究，繪制思維導(dǎo)圖

小組探究屬于高中物理教學(xué)中有效的教學(xué)方法之一，能夠集思廣益，在探究中更深入地掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)成元素、繪制要點(diǎn)等，同時(shí)可以掌握繪制原則，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)課堂知識，利于學(xué)生明晰知識間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維[3]。

如教師可以將學(xué)生劃分成不同的小組，給每個(gè)小組準(zhǔn)備白紙、彩筆，讓學(xué)生按照知識體系選擇中心詞語并搭建知識框架，之后根據(jù)中心詞語區(qū)分出一級主題、二級主題并通過線條連接，進(jìn)而遞推到三級主題，以此構(gòu)建好思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)。連接不同的主題時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好，對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行填充。小組探究能夠幫助學(xué)生深入掌握思維導(dǎo)圖的繪制方式，進(jìn)而提升其繪圖能力。

2.3? 加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)，完善思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖繪制以后，教師應(yīng)該及時(shí)評價(jià)學(xué)生作品，使學(xué)生了解自身的不足，并有針對性地完善，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)并且掌握物理概念、定理、公式，養(yǎng)成科學(xué)的物理思維和物理素養(yǎng)[4]。

如繪制完“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”這一章的思維導(dǎo)圖后，很多學(xué)生的思維導(dǎo)圖形式比較單一，缺少創(chuàng)新性，需要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖其實(shí)具備很多形式，包括流程圖、樹狀圖、圓圈圖等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以多樣化的形式繪制思維導(dǎo)圖。同時(shí)為防止繪制思維導(dǎo)圖時(shí)文字表達(dá)過多、單純堆積文字的情況，教師可以有針對性地指導(dǎo)，提出改善意見，使學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖在科學(xué)性的基礎(chǔ)上更加美觀，一目了然地突出重點(diǎn)知識。圖2為筆者制作的牛頓運(yùn)動(dòng)定律思維導(dǎo)圖。

2.4? 突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖

實(shí)驗(yàn)屬于高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地吸收并運(yùn)用理論知識。但是，一些學(xué)生在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏思路，為了有效突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和主題目標(biāo)，教師可采取思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)[5]。

如進(jìn)行“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，先以“機(jī)械能守恒定律”為思維導(dǎo)圖的主題，然后做出思維導(dǎo)圖的分支，包括“能量守恒定律”、“動(dòng)能定理”、“重力勢能”、“彈性勢能”等內(nèi)容，并且把這些知識點(diǎn)涉及的物理定義、公式、意義等做為分支。以此激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思路，讓學(xué)生按照重點(diǎn)提示，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，產(chǎn)生的意義不言而喻。一方面可以提升教學(xué)活動(dòng)的針對性、條理性，另一方面能夠幫助學(xué)生形成良好的物理邏輯思維，還能推動(dòng)師生、生生的互動(dòng)交流，形成高效課堂。所以，教師應(yīng)該積極分析并且運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，活躍教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)以及物理思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李建根.思維導(dǎo)圖方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].速讀（上旬），2019（2）.

[2]牛永強(qiáng).思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2020（1）.

[3]尹國曉.關(guān)于思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].讀與寫，2018（34）.

[4]張建軍.思維導(dǎo)圖在高中物理力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].數(shù)理化解題研究，2019（18）.

[5]尚彥東.思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2020（42）.

【作者簡介】

張慶（1985～），女，漢族，寧夏銀川人，本科，中級教師。研究方向：高中物理教學(xué)。