小學道德與法治翻轉課堂教學

徐梅華

摘? 要：隨著素質教育理念的深入發(fā)展，現階段教學強調面向全體學生，突出學生學習的主體地位。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，能有效調動學生學習的積極性、主動性和參與性，讓學生真正成為課堂學習的主人。文章具體探究小學道德與法治翻轉課堂教學模式，旨在提升學生的課堂學習成效，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：道德與法治;翻轉課堂;教學實踐

道德與法治課程是小學教學的重要組成部分，也是學校德育工作的重要途徑。學習道德與法治課程，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品格。小學生塑造性較強，翻轉課堂教學模式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，學生可以通過閱讀、研究、討論的方式實現道德品質、人文素養(yǎng)的完善與提升。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂是近年來興起的一種全新的教學模式。翻轉課堂教學模式的應用，實現了課堂教學活動以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，學生能夠掌握更多的學習主動權，課堂參與度和知識吸收力得到極大提升。翻轉課堂將課內外時間進行重組，重建學習流程，學生可以利用課余時間自主學習，課堂主要用于交流學生在自學過程中遇到的困惑和難題。翻轉課堂給學生留有更多學習活動的時間。在學習活動中，學生能夠對自己的學習情況有更加客觀、清晰的了解。通過課前預習，教與學的時間不斷延長，有效提升了學生的課堂學習成效。翻轉課堂教學視頻短小精悍，學生在自主學習過程中可以通過暫停、回放的形式深入構建系統(tǒng)化知識，強化自身對所學內容的理解與認識。相比教師直接將知識灌輸給學生，翻轉課堂教學模式更能調動學生的學習熱情和動力。在復習檢測方面，翻轉課堂教學模式效率更高，教師可以及時給予學生教學指導，幫助學困生，更好地促進學生的學習。

二、在小學道德與法治中應用翻轉課堂的思考

翻轉課堂主張學生主動學習，相互學習的教學理念與現階段素質教育理念“以學生為本”相吻合，翻轉課堂實現師生角色反轉，打破傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，給予學生更多自主思考、合作交流、鉆研探究的機會，被廣泛應用于各學科教學中。翻轉課堂有助于促進學生心智成長，培養(yǎng)學生獨立思考意識、合作探究能力，使學生真正參與到課堂學習活動中，按照自己的學習方法展開預習、學習、復習，充分彰顯“以學生為本”的教育理念。但是，當下翻轉課堂仍然處于初級發(fā)展階段，部分教師在教學中未能真正理解翻轉課堂教學模式的含義，僅僅將其視為網絡視頻課，未能有效引導學生進行課前預習和課堂探究。教師過于關注課堂教學的“高科技外衣”，而未關注翻轉課堂的真正含義，導致現階段小學道德與法治翻轉課堂教學模式成果并不理想。因此，教師在后續(xù)的教學實踐中應當積極探尋對策，凸顯“翻轉”二字，引導學生更好地進行課前預習、課堂學習、課后復習。

三、在小學道德與法治中應用翻轉課堂的策略

1. 設計課前預習任務，引導學生自主學習

在正式學習新課前，教師可以將課程內容制作成短小精悍的微課視頻上傳到學校的網絡學習平臺上，讓學生利用課余時間自主預習微課內容，完成預習檢測題，給學生更多自主學習活動的時間和空間，提升學生的自主學習能力。課前預習可以使學生客觀、明確地認識到自己的學習情況，便于教師掌握學生的學習難點，有助于指明后續(xù)課堂教學的方向，提高課堂教學效率。

例如，在教學部編版《義務教育教科書·道德與法治》三年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）第三單元“我們的公共生活”中的“生活離不開規(guī)則”這節(jié)課時，教師為了讓學生初步了解、體驗生活中的各種規(guī)則及其作用，教師給學生制作有關學校內各項規(guī)則的微課視頻，學生可以在課后下載視頻進行自主學習，同時完成微課視頻中的題目練習。視頻中展示了學校的生活場景，學生在上課、課間、放學的不同情況下，應遵守的規(guī)則是不同的。上課時，學生需要做到認真聽講，積極發(fā)言;課間時，學生要做到不擁擠、不打鬧;放學后，學生要做到遵守交通規(guī)則，不跟陌生人走。課后題目要求學生補充課堂、課間、放學還有哪些規(guī)則，同時談一談為什么要在學校生活中遵守不同的規(guī)則。在課前預習環(huán)節(jié)中，學生通過微課視頻感知生活中存在的方方面面的規(guī)則，了解規(guī)則在生活中的作用，初步形成學生的規(guī)則意識，便于學生后續(xù)的課堂學習。

2. 有序組織學習活動，提高學生學習效率

教師在課堂教學中有序組織學生進行合作探究、知識交流活動，可以突出學生課堂學習主體地位的作用，給學生更多思考、發(fā)言的機會。翻轉課堂提倡學習活動以“學”為主，以“教”為輔，合作探究學習活動可以讓學生自主整理與歸納知識點，解決自己在預習階段遇到的難點和疑點，通過教師的適時點撥，讓學生真正掌握課程知識，提高學生的課堂學習效率。

例如，在教學教材第一單元“我和我的同伴”中的“我是獨特的”這節(jié)課時，學生通過課前預習《小綠狼的故事》認識到自我的獨特性。在課堂教學中，為了讓學生更加全面地自我剖析、了解自己，教師給學生設計“在鏡子中找特點”“在他人評價中找特點”“在自我期望中找特點”“在內心世界中找特點”四個學習活動。教師讓學生畫出自己的自畫像，展現自己眼中“我”的外貌、性格、興趣等特點，然后讓學生合作交流，相互談一談對他人的評價。在這一學習活動中，學生往往能從他人的口中聽到不一樣的自己，從而帶給學生對自我的全新認識。教師告訴學生：假設有一種神奇的魔法可以幫助自己成為自己期望的事物，讓學生談一談期望中的自己。課堂最后，教師讓學生分享自己的內心世界，是否有“故事袋”可以與他人交流。在翻轉課堂合作探究中，學生看到獨特的自己，也看到獨特的他人。

3. 開展課后評價反思，提高學習質量

課后評價即學生對個人自主學習狀況做出自評、互評，教師對自己的翻轉課堂教學成果進行評價。教師要善于開展課后評價反思，及時給予學生學習反饋，幫助學生轉變不正確的道德觀念，同時也可以聽取學生對翻轉課堂構建的意見和想法，采取其中可行的意見，進一步提高學生學習道德與法治知識的學習質量。

在開展翻轉課堂教學模式時，教師應該根據學生的基本學情制定合適的教學內容和方法，真正將學科知識與信息技術有效融合，再輔以正確的道德觀念引導，使知識更為簡單、明確、生動、具體地傳達給學生，讓學生在翻轉課堂教學模式中實現學習效益最大化，掌握相關道德與法治知識。與此同時，教師還應該具備終身學習的教育理念，積極閱讀有關翻轉課堂教學模式的書籍，向優(yōu)秀教師學習經驗，學習如何將道德品質的培養(yǎng)潛移默化地融入翻轉課堂中，帶給學生更好的翻轉課堂學習體驗，構建完善的評價體系。

四、結束語

在小學道德與法治教學中積極應用翻轉課堂教學模式，讓學生自主掌握學習，成為學習的主人，可以提高學生知識學習的效率和水平。加快師生之間身份角色的轉變，使教師成為學生自主學習的推動者、促進者和指導者，以信息技術為支撐，保證學生高度參與課堂學習活動，開展小學道德與法治深度學習。

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