借“圖”發(fā)揮，深度閱讀

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分。而思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，對英語閱讀教學(xué)優(yōu)勢尤為明顯。為了提高閱讀教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合平常的閱讀教學(xué)實際，嘗試使用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，探索如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中更好地運用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)英語閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】蘇麗亭，廈門市同安區(qū)新星小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。閱讀是英語教學(xué)重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語言技能的有力途徑。伴隨著教育改革的實施，教育教學(xué)模式與方法不斷創(chuàng)新與豐富，思維導(dǎo)圖也隨之在教學(xué)中得到推廣應(yīng)用，它是一種放射性思維的自然表達方式，它通過圖文并茂的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它通過線條或者圖形的方式，圍繞中心主題進行問題分析，把形象思維和抽象思維結(jié)合起來，記錄了人的思維過程，實現(xiàn)思維活動的整理和問題思路的梳理。本文以PEP五年級下冊Unit2“My favourite season” PartB Read and write這課（圖1）為例，從讀前導(dǎo)“讀”、讀中導(dǎo)“思”、讀后導(dǎo)“法”三大方面，探討如何將思維導(dǎo)圖有效地運用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、讀前導(dǎo)“讀”，導(dǎo)入情境，引自主學(xué)習(xí)

閱讀前的思維導(dǎo)圖，旨在激發(fā)學(xué)生對文本的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步感知文本的話題，并對文本內(nèi)容進行猜測，為學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容做好知識鋪墊。借助思維導(dǎo)圖，讀前導(dǎo)“讀”，導(dǎo)入情境，幫助學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容與自己舊知有實質(zhì)性的聯(lián)系并加以思考，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中，一步步走進本課情境，直觀地進行知識的建構(gòu)，掃清閱讀障礙，自然地導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容。

例如在PEP五下Unit2 “My favourite season ”PartB Read and write的pre-reading環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察文中圖片（圖1），激起話題，幫助喚醒舊知，預(yù)測新知，推斷主題。教師提問：

T： What can you see in the pictures？

S1： Seasons. /S2： Robin.

T： How many seasons are there in a year？

S2： Four.

T： What's your favourite season？

S3： Spring.

在學(xué)生回答后，教師繼續(xù)追問：

T： What's the weather like in spring？

T： What do you often do in spring？

T： What do you wear in spring？學(xué)生思考后用學(xué)過的知識回答，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過觀察圖片，回答老師的問題，依托主題展開聯(lián)想，很容易找出閱讀材料的主題是關(guān)于seasons，自然地走進本課堂，走進文本。通過閱讀文本內(nèi)容，教師把中心詞“seasons”寫黑板上，運用思維導(dǎo)圖（圖2）導(dǎo)入情景，與學(xué)生討論favourite season，學(xué)生樂于分享自己最喜歡的季節(jié)。最后老師提問：What about Robin？ Which season does Robin like？ 教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，在文本中找出相關(guān)信息。學(xué)生在整理的過程中，自主學(xué)習(xí)，快速抓住文章的框架，從而對文章的主要內(nèi)容有一定程度了解。

所以，思維導(dǎo)圖在閱讀前起到了很大的作用，一方面，對閱讀文本進行預(yù)習(xí)鋪墊，另一方面，通過自主學(xué)習(xí)建立英語閱讀的自信心。

二、讀中導(dǎo)“思”，梳理框架，促深度閱讀

閱讀中的思維導(dǎo)圖，主要是為了促使學(xué)生更好地參與到文本閱讀中，更好地理解語篇內(nèi)容，提升閱讀能力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，課堂講解環(huán)節(jié)是最重要的一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。借助思維導(dǎo)圖，讀中導(dǎo)“思”，梳理框架，運用思維導(dǎo)圖突出語篇的重難點，使學(xué)生對知識框架更清晰，通過分析梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高了學(xué)習(xí)效率。之所以如此，是因為思維導(dǎo)圖中可運用多個分支表示問題，發(fā)散問題，進而逐步深入研究的問題。同時，出現(xiàn)單個問題，也可以引發(fā)出多個與之相關(guān)的小問題。筆者利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心主題和關(guān)鍵點自主閱讀，分層閱讀，深度探究，文章的脈絡(luò)更清晰。這一過程，提高了學(xué)生思維能力和信息整合能力，提高了閱讀教學(xué)的有效性。

如在PEP五下Unit2“My favourite season ”PartB Read and write的while-reading環(huán)節(jié)中，由于Pre-reading環(huán)節(jié)中已經(jīng)讓學(xué)生帶著問題去閱讀，抓住文章關(guān)鍵信息和理解主要內(nèi)容了，于是在while-reading環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生時間進行小組交流，讓學(xué)生一步步去完善“Robin's favourite season”導(dǎo)圖各部分內(nèi)容。該思維導(dǎo)圖框架包含四個季節(jié)，看似零碎的各部分通過思維導(dǎo)圖（圖3）呈現(xiàn)出來，以完整的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生梳理框架，整體感知語篇。

實踐證明，閱讀中用思維導(dǎo)圖構(gòu)建框架，學(xué)生能夠理解文本各個段落，而不是看著長長的語篇無從下手。

三、讀后導(dǎo)“法”，回顧整體，謀拓展提高

閱讀后的思維導(dǎo)圖，能夠引領(lǐng)學(xué)生回顧、總結(jié)整堂課的內(nèi)容。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，并不代表閱讀教學(xué)的結(jié)束。借助思維導(dǎo)圖，讀后導(dǎo)“法”，回顧整體，教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂內(nèi)容，并畫下思維導(dǎo)圖進行復(fù)述。妙用思維導(dǎo)圖，針對課堂教學(xué)的內(nèi)容整體回顧，及時復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)過程、內(nèi)容、目標(biāo)和效果進行總結(jié)反思。學(xué)生還可在原有思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，進行相關(guān)主題的發(fā)散思維，拓展提高自己的視野，提高學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

如在PEP五下Unit2“My favourite season ”PartB Read and write的Post-reading環(huán)節(jié)中，筆者利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對文本再次歸納和復(fù)述，從而加深對文本的理解，達到學(xué)而用之的效果。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，不斷地討論出和季節(jié)相關(guān)的話題“colours” “weather”“activities”“food”。最后教師示范了一份關(guān)于seasons的思維導(dǎo)圖（圖4），示范了其中一個季節(jié)，接著放手讓學(xué)生去自主設(shè)計思維導(dǎo)圖，學(xué)生興趣濃厚，在討論中不斷調(diào)整思維導(dǎo)圖的框架，細化各分支內(nèi)容，大大擴展了學(xué)生的思維，充實了四季的信息量。設(shè)計后根據(jù)自己的導(dǎo)圖，思路清晰地介紹Four seasons：There are four seasons in a year. It's warm and rainy in spring. I often go hiking in spring. I wear dress and pants……

閱讀后的思維導(dǎo)圖，教師可用來對整節(jié)課的情況進行反思，適時進行調(diào)整。學(xué)生在老師引導(dǎo)下，在原有導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，進行思維發(fā)散，開拓了自己的視野。

總之，通過思維導(dǎo)圖在讀前、讀中、讀后的巧妙使用，提高孩子的閱讀興趣，促進自主學(xué)習(xí);幫助學(xué)生梳理框架，促進深入閱讀;提升學(xué)生創(chuàng)新思維，拓展提高。教師在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)閱讀內(nèi)容和實際情況，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，從而提升學(xué)生英語閱讀能力，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張丹.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運用[D].遼寧師范大學(xué)，2005.

[3]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009.

[4]沈金.關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].校園英語，2017（7）：150.

[5]文玉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2019 （6）：118-119.