黃金文
摘要:分層教學(xué)是基于新課改實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)下的重要教學(xué)方式,有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效,也為不同能力的學(xué)生提供了教學(xué)保障。相較于傳統(tǒng)教學(xué),分層教學(xué)有助于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣,使其更好的融入到課堂教學(xué)中,以此增強(qiáng)學(xué)生的信心,讓學(xué)生獲得最大的知識(shí)收益。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用
分層教學(xué)就是針對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行分層教育,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)實(shí)效,也構(gòu)建數(shù)學(xué)有效課堂。目前階段,分層教學(xué)還未能取得良好的教學(xué)成績,其原因還是在于教師對(duì)于分層教學(xué)沒有合理的實(shí)施和把控,也沒有對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行明確的認(rèn)知。因此,教學(xué)要明確分層教學(xué)的意義,區(qū)別于傳統(tǒng)教育,對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理的優(yōu)化。這其中,需要注意以下幾點(diǎn):教學(xué)方式分層,以生為本。教學(xué)目標(biāo)分層,激勵(lì)學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容分層,循序漸進(jìn)。
1教學(xué)方式分層,以生為本
分層教學(xué)的重要目的是堅(jiān)持新課改的原則,以生為本,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到穩(wěn)步提升。針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式,按照學(xué)生所能接受的方法進(jìn)行有效教學(xué),這樣才能真正貫徹分層教學(xué)的宗旨。
例如,在《正數(shù)和負(fù)數(shù)》學(xué)習(xí)中,教師可以先進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué),再進(jìn)行分層模式。統(tǒng)一教學(xué)是為了讓教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,才能針對(duì)性的做出教學(xué)調(diào)整。比如,部分學(xué)生對(duì)于正數(shù)理解的較快,也能在眾多數(shù)字中進(jìn)行明確的辨認(rèn),但是對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)知較弱。那么針對(duì)這部分學(xué)生,教師要著重加強(qiáng)負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí),可以用數(shù)軸進(jìn)行教學(xué),將數(shù)軸的兩側(cè)用正數(shù)和負(fù)數(shù)分開,中間為0,這樣更加直觀,也加深學(xué)生的印象。但部分學(xué)生不僅僅是知識(shí)不夠牢固,在課堂學(xué)習(xí)的注意力也不集中。針對(duì)這部分學(xué)生,教師可以采用游戲教學(xué)的方式,先調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性,讓學(xué)生先參與到課堂學(xué)習(xí)中,再進(jìn)行知識(shí)的滲透??梢圆捎糜螒蚰J?,每個(gè)學(xué)生代表一個(gè)數(shù)字,有正數(shù)、也有負(fù)數(shù),當(dāng)教師說道:“負(fù)數(shù)在一起時(shí)”,那么身上貼有負(fù)數(shù)的學(xué)生就要拼站在一起。如此一來教師也可以清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo),既讓學(xué)生對(duì)課堂有參與興趣,也提升其課堂注意力,從而深化其對(duì)知識(shí)的印象。
2教學(xué)目標(biāo)分層,激勵(lì)學(xué)生
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師都會(huì)習(xí)慣性的為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo),針對(duì)課程知識(shí),只有達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)才能算是完成這個(gè)階段的學(xué)習(xí)。但學(xué)生能力不同,所能達(dá)到的目標(biāo)程度也不同。過于注重教學(xué)統(tǒng)一性會(huì)讓部分學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
例如,在《幾何圖形》的教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)日常學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如,幾何圖形的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠理解幾何圖形的概念,并且掌握幾何圖形,理解點(diǎn)線面之間的關(guān)系。那么在教學(xué)中,針對(duì)不同的學(xué)生要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生通過小組合作來進(jìn)行目標(biāo)分層。比如,學(xué)生兩兩一組按照幾何圖形的形狀和構(gòu)成進(jìn)行幾何圖形的細(xì)致分類,每一名學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)分類板塊,之后以小組為單位將分類的過程進(jìn)行復(fù)述。如柱體、椎體是形狀,多面體和旋轉(zhuǎn)體是不同圖形的構(gòu)成。根據(jù)合作,部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確的將圖形進(jìn)行分類,并且在敘述過程中也條理清晰,這部分學(xué)生對(duì)幾何圖形有著較為清晰的認(rèn)知。那么對(duì)于這些學(xué)生,教師可以設(shè)定高階目標(biāo),在目前的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)幾何圖形的轉(zhuǎn)換以及運(yùn)算加強(qiáng)了解,以這個(gè)為教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。但有的學(xué)生在幾何圖形的分類中表現(xiàn)明顯較弱,針對(duì)這部分學(xué)生,教師要設(shè)定初級(jí)目標(biāo),也就是帶領(lǐng)學(xué)生鞏固幾何圖形的基礎(chǔ)、了解幾何圖形的組成。以這樣的分層模式降低學(xué)習(xí)難度,保證每一名學(xué)生的能力得到提升,以此激勵(lì)。
3教學(xué)內(nèi)容分層,循序漸進(jìn)
課程內(nèi)容是課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù),但由于學(xué)生接受能力不同,過于強(qiáng)硬的統(tǒng)一教學(xué),只會(huì)降低課堂實(shí)效。因此,在分層教學(xué)中,教師要針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分層,進(jìn)而循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,構(gòu)建高效課堂。
例如,在《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》一課教學(xué)后,教師可以先讓學(xué)生自行制作統(tǒng)計(jì)圖,隨后再根據(jù)學(xué)生所制作的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分層教學(xué)。比如,教師給出了具體的數(shù)據(jù),讓學(xué)生根據(jù)提供的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖。在這個(gè)過程中,有的學(xué)生習(xí)慣用表格的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì),有的學(xué)生習(xí)慣用扇形圖的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。那么教師在教學(xué)時(shí),要注意內(nèi)容分層,針對(duì)學(xué)生所擅長的學(xué)習(xí)內(nèi)容分層教學(xué)。如,部分學(xué)生擅長用表格統(tǒng)計(jì),教師要教授內(nèi)容上要側(cè)重于表格統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué),告知學(xué)生在使用表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖的注意事項(xiàng)以及知識(shí)要領(lǐng)。部分學(xué)生擅長用扇形圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì),教師要針對(duì)這些學(xué)生所擅長的統(tǒng)計(jì)方式進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)。這樣內(nèi)容分層,既結(jié)合了學(xué)生的習(xí)慣,也讓所有學(xué)生都找到了學(xué)習(xí)的方式。課程知識(shí)是固定的,但教師要根據(jù)不同學(xué)生所擅長的學(xué)習(xí)方式,因材施教,其學(xué)習(xí)能力才能循序漸進(jìn)的得到提升。
結(jié)束語:
在新課改的基礎(chǔ)上,分層教學(xué)的開展是必然的,也是重要的。將其融入到初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,能充分發(fā)揮其作用,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)教學(xué)效率的提升,既保證了課堂教學(xué)的實(shí)效,也貫徹了新課標(biāo)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)能力提升做出了有力保障。
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