面向漢字書寫教育的中小學(xué)教師勝任力研究

王艷芳，朱銀燕，連忠興

(1.泉州師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，福建 泉州 362000；2.廈門大學(xué) 嘉庚學(xué)院，福建 漳州 363105)

《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012—2020年)》和《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出，語(yǔ)言文字工作在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)中具有重要的作用，推廣和規(guī)范使用漢字是建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要基礎(chǔ)[1]。

開展書法和漢字書寫教育，將其納入中小學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生分年齡、分階段修習(xí)硬筆和毛筆書法，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，提高廣大青少年的人文素養(yǎng)。本研究聚焦面向漢字書寫教育的中小學(xué)教師勝任力，旨在進(jìn)一步豐富基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師勝任力模型理論研究和實(shí)證研究成果，以期為深化漢字書寫教學(xué)改革或書法教育相關(guān)的教師教育發(fā)展研究提供借鑒。

一、中小學(xué)生漢字書寫能力的現(xiàn)狀

有學(xué)者調(diào)研了河南省固始縣基礎(chǔ)教育階段的書法教育發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段有約1/2的學(xué)校開設(shè)了書法課或是寫字課，與《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的小學(xué)3～6年級(jí)每周都要開設(shè)1節(jié)書法課的要求差距大；初中學(xué)校只有1/3開設(shè)了書法課，高中則更少，5所學(xué)校僅有1所在高一開設(shè)了書法課；被調(diào)研的17所學(xué)校中，開設(shè)了書法課的學(xué)校不足1/3，可見學(xué)校開設(shè)書法課的狀況不容樂(lè)觀；調(diào)研顯示，不重視書法教育是因?yàn)槿狈▽I(yè)教師隊(duì)伍[2]。

那么，中小學(xué)學(xué)生漢字的書寫能力現(xiàn)狀如何？針對(duì)江蘇省蘇州市某區(qū)231名小學(xué)生書寫能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，書寫認(rèn)知、書寫訓(xùn)練與書寫能力成績(jī)之間存在顯著相關(guān)，書寫興趣與書寫能力成績(jī)之間無(wú)相關(guān)；研究認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)校管理，提高對(duì)漢字書寫規(guī)范化的認(rèn)識(shí)、營(yíng)造規(guī)范漢字書寫教育的氛圍、建設(shè)小學(xué)書法教師隊(duì)伍，是規(guī)范漢字書寫教育的基礎(chǔ)[3]。針對(duì)山西省臨汾市6所初級(jí)中學(xué)的349名初中生書寫素養(yǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)同漢字書寫情況一般的學(xué)生占比53.8%，認(rèn)同漢字書寫不好的學(xué)生占比43.4%，認(rèn)同書寫過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的學(xué)生占比81.4%[4]。研究結(jié)果顯示，中學(xué)生漢字書寫出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤為：筆畫偏誤、部件偏誤、整字偏誤和由書寫相關(guān)問(wèn)題而引發(fā)的偏誤[5]。針對(duì)山東省某高中的調(diào)查顯示，許多高中學(xué)生在對(duì)規(guī)范漢字的認(rèn)識(shí)、書寫以及使用等方面存在許多習(xí)慣性的錯(cuò)誤，研究認(rèn)為，國(guó)家教育部門應(yīng)在高考中推行漢字書寫等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)有關(guān)漢字書寫的政策，教師要提高自己的素質(zhì)，做好示范作用，多傳授學(xué)生漢字書寫的具體方法[6]。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫普遍不規(guī)范[7]，認(rèn)為中小學(xué)通過(guò)開設(shè)書法課能夠校正和彌補(bǔ)中小學(xué)生書寫方面的不足[8]。

縱觀2010-2019年全國(guó)“兩會(huì)”，有關(guān)書寫教育的議案、提案屢屢受到人們的關(guān)注，漢字書寫教育任重道遠(yuǎn)。2019年，人大代表宋華平提出，加強(qiáng)書法教育，是提高學(xué)生規(guī)范書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)的重要基礎(chǔ)，可以借鑒北京、上海、山東等地區(qū)把書法納入中小學(xué)考試體系。2020年，人大代表鄢福初提出，希望國(guó)家政策層面加強(qiáng)引導(dǎo)漢字的規(guī)范書寫。教育部教語(yǔ)用提案〔2020〕248號(hào)文件指出，“丑書”“變體書”廣泛流行，不僅影響了規(guī)范漢字書寫意識(shí)，同時(shí)還嚴(yán)重干擾青少年的審美情趣，應(yīng)進(jìn)一步研究深化校園書法教育和規(guī)范漢字書寫教育。

二、中小學(xué)書法教師勝任力模型與假設(shè)

那么，中小學(xué)書法教師應(yīng)具備怎樣的性格特質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及書法技能才能勝任這一崗位要求？建立培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，讓中小學(xué)書法教師隊(duì)伍接受書法理念、技法訓(xùn)練和書法教學(xué)基本規(guī)律的培訓(xùn)[9]，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否就可以勝任？

1973年，哈佛大學(xué)教授 McClelland在《測(cè)量勝任力而非智力》一文中首次提出了勝任力的概念，認(rèn)為“與工作績(jī)效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)”就是勝任力。國(guó)內(nèi)外對(duì)教師勝任力的定義尚有分歧，針對(duì)教師勝任力的研究以結(jié)合研究對(duì)象的教學(xué)實(shí)踐為特征。結(jié)合前人理論研究成果，本研究將教師勝任力定義為：教師在教育教學(xué)工作中，有效地實(shí)施教學(xué)工作應(yīng)具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)和個(gè)人特質(zhì)等特性。

對(duì)160篇有關(guān)教師勝任力的核心期刊論文進(jìn)行計(jì)量分析，結(jié)果表明：論文的課題基金支持率比較高、研究持續(xù)性不夠、研究對(duì)象多樣化和研究主題分布不平衡。有學(xué)者呼吁，為了促進(jìn)教師勝任力研究的發(fā)展，研究者應(yīng)該長(zhǎng)期關(guān)注教師勝任力，開展教師勝任力研究，開發(fā)教師勝任力測(cè)評(píng)體系[10]。以2015-2019年CNKI期刊中357 篇有關(guān)教師勝任力的文獻(xiàn)為研究對(duì)象，探討我國(guó)這一階段教師勝任力研究的特點(diǎn)，結(jié)果顯示：研究主題主要涉及模型構(gòu)建、模型應(yīng)用、現(xiàn)狀研究及對(duì)策建議；研究領(lǐng)域以高等教育居多，基礎(chǔ)教育仍處于較少關(guān)注狀態(tài)，學(xué)前教育領(lǐng)域逐步得到重視。展望未來(lái)，今后的研究應(yīng)積極借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)以加強(qiáng)本土化實(shí)證研究和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究[11]。有學(xué)者運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、行為事件訪談等方法，搜集小學(xué)語(yǔ)文教師勝任力特征項(xiàng)目，構(gòu)建出小學(xué)語(yǔ)文教師勝任力模型[12]；也有學(xué)者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的勝任力結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建和實(shí)證研究[13]。

本研究借鑒扎根理論，對(duì)前人研究成果和12名承擔(dān)書法相關(guān)課程的中小學(xué)教師、16名未承擔(dān)書法相關(guān)課程的中小學(xué)教師、20名小學(xué)生家長(zhǎng)(小學(xué)生曾經(jīng)或正在接受校外機(jī)構(gòu)的書法培訓(xùn))的行為事件訪談資料進(jìn)行整理，通過(guò)開放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼和選擇式編碼，構(gòu)建面向漢字書寫教育的中小學(xué)教師勝任力模型的理論框架(表1)。該理論模型在理論飽和度檢驗(yàn)中，沒(méi)有重要的新信息產(chǎn)生。

表1 中小學(xué)書法教師勝任力模型的理論框架

以借鑒扎根理論方法構(gòu)建的中小學(xué)書法教師勝任力模型的成果為基礎(chǔ)，結(jié)合勝任力內(nèi)涵進(jìn)一步提出如下研究假設(shè)：

假設(shè)H1：人格特質(zhì)正向影響勝任特征；

假設(shè)H2：教學(xué)技能正向影響勝任特征；

假設(shè)H3：專業(yè)技能正向影響勝任特征；

假設(shè)H4：教學(xué)技能在專業(yè)技能與勝任特征之間起到部分中介作用。

上述4個(gè)假設(shè)共同構(gòu)成了面向漢字書寫教育的中小學(xué)教師勝任力模型的理論解釋框架，是本研究的理論模型(圖1)。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集一手?jǐn)?shù)據(jù)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)該勝任力模型進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)和研究。

圖1 中小學(xué)書法教師勝任力的假設(shè)模型

三、勝任力模型的實(shí)證研究

(一)問(wèn)卷調(diào)查與回收

本研究問(wèn)卷以福建地區(qū)的中小學(xué)校學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教師和實(shí)習(xí)師范生為主要調(diào)查對(duì)象，共收集有效問(wèn)卷856份。借助統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，問(wèn)卷信度如表2所示。

表2 問(wèn)卷信度檢驗(yàn)

借助統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果如表3所示，其各維度CR值均大于0.8，各維度AVE值均大于0.6，各維度AVE值平方根均大于維度間相關(guān)系數(shù)，表明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

表3 驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

(二)模型檢驗(yàn)與討論

運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型統(tǒng)計(jì)分析方法，擬合圖1中小學(xué)書法教師勝任力模型，結(jié)果顯示，擬合的結(jié)果較好(CMIN/DF=2.749，SRMR=0.018，RMSEA=0.066，GFI=0.949，CFI=0.979，NFI=0.974，IFI=0.979，PGFI=0.626)，說(shuō)明模型整體擬合優(yōu)度較高，所構(gòu)建的理論模型與調(diào)查數(shù)據(jù)能夠很好地就中小學(xué)書法教師勝任力進(jìn)行清晰和有意義的描述。研究模型的擬合標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)圖如圖2所示。

圖2顯示了中小學(xué)書法教師勝任特征和人格特質(zhì)、教學(xué)技能、專業(yè)技能各維度之間的關(guān)系。人格特質(zhì)、教學(xué)技能和專業(yè)技能均顯著正向影響勝任特征(均為P<0.001，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著影響檢驗(yàn))，且教學(xué)技能的標(biāo)準(zhǔn)化影響系數(shù)最大，是勝任特征中最重要的因素。其中，人格特質(zhì)對(duì)勝任特征的標(biāo)準(zhǔn)化影響系數(shù)為0.13，研究假設(shè)H1成立；教學(xué)技能對(duì)勝任特征的標(biāo)準(zhǔn)化影響系數(shù)為0.49，研究假設(shè)H2成立；專業(yè)技能對(duì)勝任特征的標(biāo)準(zhǔn)化影響系數(shù)為0.39，研究假設(shè)H3成立。另一方面，Boostrap檢驗(yàn)顯示，教學(xué)技能在書法專業(yè)技能和勝任特征之間起到部分中介作用，間接效果為0.431，研究假設(shè)H4成立，中介效應(yīng)的假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。

圖2 中小學(xué)書法教師勝任力模型的結(jié)構(gòu)方程擬合結(jié)果

表4 教學(xué)技能的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

四、啟示及建議

基于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師勝任力模型仍有待深入研究。本課題研究基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的漢字書寫教育教師勝任力模型，并借助結(jié)構(gòu)方程模型的高級(jí)統(tǒng)計(jì)分析方法給予實(shí)證研究。為更好地推進(jìn)漢字書寫教育工作，提出如下建議。

首先，依托學(xué)?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍，建設(shè)一支優(yōu)秀的中小學(xué)書法教師隊(duì)伍是可行的。面向書寫教育的中小學(xué)教師勝任力實(shí)證研究結(jié)論顯示，人格特質(zhì)、教學(xué)技能、專業(yè)技能均是構(gòu)成中小學(xué)書法教師勝任力模型的重要維度，但教學(xué)技能則是最重要的勝任特征。也就是說(shuō)，中小學(xué)書法教師，要優(yōu)先關(guān)注的依然是教學(xué)技能，其次才是書法的專業(yè)技能。這也從某種程度上意味著，建立長(zhǎng)效的書法培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)中小學(xué)校有一定書法基礎(chǔ)的教師實(shí)施培訓(xùn)，是完全有可能建立起優(yōu)秀的中小學(xué)書法教師隊(duì)伍的。

其次，針對(duì)中小學(xué)書法教師隊(duì)伍開展必要的書法理論、技法訓(xùn)練、書法教學(xué)規(guī)律和書法審美的培訓(xùn)是有必要的，可根據(jù)實(shí)際情況聯(lián)合當(dāng)?shù)氐膸煼对盒?，建立面向中小學(xué)書法教師的教師教育長(zhǎng)效機(jī)制，著力提升中小學(xué)書法教師實(shí)施規(guī)范漢字書寫教育的教學(xué)和示范技能。因此，有計(jì)劃、有組織地創(chuàng)造條件開展面向中小學(xué)書法教師隊(duì)伍的教師教育工作，將助益于中小學(xué)生群體提升漢字書寫素養(yǎng)，樹立文化自信。

最后，濃厚的書寫教育氛圍、規(guī)范的漢字書寫教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感、提高語(yǔ)言文字應(yīng)用的能力、傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要的實(shí)際意義。營(yíng)造《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)的書法教育氛圍，激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。在書寫教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮中小學(xué)書法教師的示范作用。從事漢字書寫教育的中小學(xué)教師，只有掌握好漢字書寫教學(xué)實(shí)踐技能，具備良好的勝任力特征，才能對(duì)中小學(xué)生的書寫產(chǎn)生積極的示范作用。