新文科下本科高校雙師型師資隊伍建設(shè)
——以泉州師范學院為例

王桂紅

(泉州師范學院 外國語學院，福建 泉州 362000)

“新文科”最早是美國希拉姆學院提出的，它是指在新形勢下對傳統(tǒng)文科進行重新組合交叉，培養(yǎng)適應(yīng)和對接新時代的應(yīng)用型人才[1]。2019年4月，教育部啟動實施的“六卓越一拔尖”計劃2.0的目的就在于強調(diào)高校在新文科建設(shè)下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展能力[2]。習近平總書記在全國教育大會上要求堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作抓緊抓好，強調(diào)要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，要著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應(yīng)用型人才[4]。“只有一流的教師，才有一流的教育。”[5]教育部高教司司長吳巖在山東大學(威海)召開的新文科建設(shè)工作會議上強調(diào)指出，“新文科”就是打破傳統(tǒng)學科的自我限制和思維模式，加強學科之間的融合發(fā)展與創(chuàng)新提升，轉(zhuǎn)為以需求為導向，多學科交叉融合，努力做到支撐引領(lǐng)，從而培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求、體現(xiàn)中國特色的高素質(zhì)高要求的創(chuàng)新人才[3]。師資隊伍是高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，雙師型師資隊伍是應(yīng)用型本科高校在發(fā)展和教育過程中培養(yǎng)應(yīng)用型實踐人才、增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要保障。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確要從教師培養(yǎng)培訓、創(chuàng)新教師教學團隊、高層次人才隊伍建設(shè)等多種舉措，構(gòu)建政府、行業(yè)企業(yè)和高校深度融合，打造一批高水平實訓基地，多舉措并舉打造“雙師型”教師隊伍[6]。這就要求高校具備一支高素質(zhì)、高水平的雙師型師資隊伍，即具備雙師素質(zhì)、雙師結(jié)構(gòu)、雙證資格。雙師素質(zhì)是指專任教師既要有扎實深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要有較強的專業(yè)實踐能力和專業(yè)應(yīng)用能力；雙師結(jié)構(gòu)是指教學團隊既要有本校專任教師，又要有社會企業(yè)或行業(yè)的兼職教師；雙證資格是指既有教師資格證，又有從業(yè)資格證。在順應(yīng)時代潮流實現(xiàn)共同發(fā)展和應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復合型人才需求的形勢下，應(yīng)用型本科高校打造一支既有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識又有接地氣的行業(yè)企業(yè)信息、既有較強的教學能力又有豐富的專業(yè)實踐能力、既有教師資格證又有從業(yè)資格證的雙師型教師隊伍就顯得非常重要。

一、應(yīng)用型本科高校雙師型師資隊伍建設(shè)的必要性

(一)順應(yīng)時代發(fā)展的需求

雙師型教師反映了經(jīng)濟全球化的時代特征，是適應(yīng)當今社會培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型人才的需求，是提高師資隊伍高質(zhì)量專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展的需要[9]。在新文科建設(shè)背景下，擁有一支結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的雙師型教師隊伍是應(yīng)用型本科高校的核心競爭力。只有一流的教師，才能培養(yǎng)一流的人才，才能創(chuàng)造一流的科研，才能創(chuàng)新一流的成果，最終才能辦好人民滿意的大學。

(二)新時代高質(zhì)量人才需求的迫切要求

在當前跨境電商競爭激烈的時代，需要有豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)或行業(yè)專家到應(yīng)用型本科高校擔任兼職教師，講授專業(yè)具體實踐操作，傳遞當前最新的商業(yè)信息，提高學生在未來企業(yè)或行業(yè)中的適應(yīng)能力；也需要有這樣一批雙師型教師在新文科下，學科之間融匯貫通，打開專業(yè)局限和學科局限，改革課堂形式，提升學生的學習能力，使學生真正學到技術(shù)、提升技能、提高團隊意識等，為學生提供更契合現(xiàn)代人才需求的素養(yǎng)訓練。

(三)當今教師專業(yè)發(fā)展的必然要求

在新文科背景下，打破專業(yè)壁壘和學科障礙，努力提升教師專業(yè)發(fā)展，以廣博的學術(shù)視角、開闊的問題意識和深厚的學術(shù)積累為基礎(chǔ)，提高教師教學和實踐的能力，堅持以學生就業(yè)為導向，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動學校事業(yè)的快速發(fā)展。雙師型教師要充分利用好自身較強的專業(yè)理論知識，積極主動地、更好地為企業(yè)或行業(yè)服務(wù)；通過親身實踐，掌握企業(yè)對專業(yè)人才素質(zhì)和職業(yè)能力的要求，及時了解掌握最新的行業(yè)企業(yè)人才需求就業(yè)形勢，更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展做貢獻。

(四)企業(yè)發(fā)展的技術(shù)需求

在快速發(fā)展的新時代，在人們思想觀念轉(zhuǎn)變的新時代，在各種社會矛盾不斷出現(xiàn)的新時代，企業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)、新的壓力和更高的要求。企業(yè)圍繞立德樹人根本任務(wù)，聚焦復合型、高質(zhì)量人才的培養(yǎng)目標，不僅需要有高超的技能人才，更需要有高素質(zhì)的知識人才，將企業(yè)和行業(yè)技術(shù)發(fā)展實時動態(tài)、企業(yè)對人才技術(shù)需求以及綜合能力素質(zhì)提升的理念貫穿到人才培養(yǎng)全過程，這樣企業(yè)發(fā)展的路才能走得更遠更好。新文科背景下應(yīng)用型本科高校也要充分利用好產(chǎn)學合作、協(xié)同育人，指派教師進到企業(yè)或行業(yè)中掛職鍛煉，深入了解企業(yè)或行業(yè)最新的人才需求，系統(tǒng)掌握企業(yè)或行業(yè)具體業(yè)務(wù)的實操技能，提高教師的業(yè)務(wù)實踐能力。

二、泉州師范學院雙師型師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

根據(jù)《福建省教育廳福建省發(fā)展和改革委員會福建省財政廳關(guān)于開展普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點工作的通知》文件精神，要求本科高校應(yīng)重點推進產(chǎn)教融合校企合作、推進“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)、推進專業(yè)群建設(shè)、推進教學模式改革等，要求轉(zhuǎn)型試點高校在雙師型教師數(shù)量上需占專任教師比例達到50%以上。2019年，福建省向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的18所試點本科高校中，5所“雙師雙能型”教師占專任教師比例超過50%，具體詳見表1所示。泉州師范學院作為示范性應(yīng)用型本科高校之一，近3年來雙師型教師數(shù)量整體呈增長趨勢。

表1 2019年福建省向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點本科高校雙師型教師占比情況

近3年福建省本科高校專任教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉共有1 078人，其中公辦本科高校598人，占比55.47%；從行業(yè)企業(yè)招聘兼職教師共有12 697人，其中公辦本科高校8 110人，占比63.87%[7]。

泉州師范學院2016年出臺了《泉州師范學院雙師雙能型教師認定辦法(試行)》明確“雙師雙能型”教師認定條件，但是在實際中存在雙師型教師結(jié)構(gòu)不合理、兼職教師發(fā)揮作用有限、專業(yè)教學實踐能力不足、雙師型教師積極性不高、校企合作協(xié)同育人不夠等問題。

(一)雙師隊伍結(jié)構(gòu)合理不夠

目前，很多應(yīng)用型本科高校雙師型師資隊伍存在結(jié)構(gòu)性問題，數(shù)量不足，生師比偏高，年齡偏大，沒有專業(yè)實踐經(jīng)驗。以泉州師范學院為例進行數(shù)據(jù)分析，2019年全校專任教師1 111人，其中雙師型教師566人，占專任教師總數(shù)的50.95%，但是雙師型教師在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、近3年參加培訓的次數(shù)和教師錄用情況等存在不夠合理，年齡結(jié)構(gòu)中50歲以上占23.49%，35歲以下的只占16.78%；職稱結(jié)構(gòu)中正高級職稱94人，占16.61%；學歷結(jié)構(gòu)中博士研究生130人，占22.97%；在國(境)外高校畢業(yè)40人，占7.07%；近3年參加訪學、到企業(yè)或行業(yè)掛職鍛煉或?qū)W歷進修等培訓的只有65人，占11%；招聘新教師57人，其中應(yīng)屆畢業(yè)35人(占比61.4%)。

雙師型教師高職稱、高學歷的數(shù)量不夠、具有國(境)外學習經(jīng)歷的人數(shù)少、具有企業(yè)或行業(yè)工作經(jīng)歷的人數(shù)少和具有專業(yè)實踐的人數(shù)少。學校招聘的教師大多是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，這些新教師雖然擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的溝通能力，但是由于他們從學校畢業(yè)后直接走上講臺，工作時間較短，參加工作以后沒有具體到行業(yè)或企業(yè)進行學習鍛煉，缺乏專業(yè)實踐工作經(jīng)驗和實際操作能力。此外，學校對實習實訓基地的建設(shè)力度還不夠，導致專業(yè)教師參與各種實踐活動的機會相對較少，缺乏專業(yè)實踐能力和實踐技術(shù)。

(二)兼職教師發(fā)揮作用有限

兼職教師是直接從企業(yè)或行業(yè)專家中選聘的，可以快速充實應(yīng)用型本科高校的雙師型師資隊伍。全校雙師型教師535人，來自企業(yè)或行業(yè)的外聘兼職教師100人，占全校雙師型教師比例只有15.7%，在校內(nèi)專任教師和外聘兼職教師上比例不合理。外聘兼職教師數(shù)量少，且在實際工作中，這類兼職教師常常流于形式，蜻蜓點水，沒有實質(zhì)性的指導，流動性強，難以管理，在專業(yè)雙師型教師效應(yīng)上很難在培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力上體現(xiàn)；企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師直接進入校園，雖然他們具有豐富的專業(yè)技能、行業(yè)實踐能力和工作經(jīng)驗，懂得企業(yè)業(yè)務(wù)運作模式，專業(yè)實踐能力相當強，但是他們系統(tǒng)的專業(yè)理論知識相對不足，而且缺乏教學經(jīng)驗和教學能力，授課效果也不大理想。

(三)雙師型教師積極性不高

當前，學校定位是應(yīng)用型本科高校，已出臺《泉州師范學院雙師雙能型教師認定辦法(試行)》《泉州師范學院關(guān)于加強“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的實施意見》等相應(yīng)文件，針對雙師型教師有了初步認定和具體實施意見，但是在認定完之后沒有按照文件嚴格實施，對雙師型師資隊伍建設(shè)還不夠重視；雙師型教師派出參加專業(yè)培訓、進修學習、入企業(yè)或行業(yè)次數(shù)少，有的話也是以專業(yè)技術(shù)知識為主，雙師型系統(tǒng)培訓幾乎沒有，培養(yǎng)力度還不夠；在薪資待遇、職稱評聘上沒有區(qū)別于其他普通教師，在教學工作量計算、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、評優(yōu)評先、繼續(xù)教育等沒有明確的規(guī)定，在年度考核和年終績效分配制度等沒有明確的激勵機制，這樣就難以增強教師的雙師型意識，難以提高雙師型教師的積極性和主動性[8]。

(四)校企合作協(xié)同育人不夠

在全球電商在中國蓬勃發(fā)展時代，各二級學院對于地方企業(yè)對人才的需求和學生畢業(yè)的就職去向還了解得不夠深入，很多還是按照舊的人才培養(yǎng)方案開展課程教學，教學內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)少或疏于指導，沒有充分發(fā)揮雙師型教師在企業(yè)-教師-學生三者中的核心樞紐作用。此外，部分企業(yè)考慮短期效益，對校企合作重視度不高，校企合作深度不夠，產(chǎn)教融合協(xié)同育人效果也不佳。

三、應(yīng)用型本科高校雙師型師資隊伍建設(shè)的措施建議

(一)政府層面

(1)及時制定和更新適應(yīng)社會發(fā)展要求的政策。一方面制定全國性的宏觀政策。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》[10]提出要進行分類分層次的教師考核標準，明確“雙師型”教師素養(yǎng)要求，建立“雙師型”教師資格準入、任用管理制度。另一方面，地方教育部門也應(yīng)根據(jù)國家的宏觀政策制定相應(yīng)的適合本地的一些政策，才能更好地為教師的專業(yè)發(fā)展和切身利益保駕護航。

(2)統(tǒng)籌規(guī)劃，分級分類投入，保障應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓經(jīng)費投入。中央政府經(jīng)費投入應(yīng)向應(yīng)用型本科高校傾斜，向培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的應(yīng)用型本科高校傾斜，向師資培訓基地和實訓基地傾斜。在新文科背景下，政府部門、高校和有協(xié)作關(guān)系的企業(yè)或行業(yè)形成“三位一體”，構(gòu)成產(chǎn)學研合作機制，建立教師培養(yǎng)培訓和實踐基地。

(二)高校層面

(1)出臺政策支持，鼓勵實際掛職鍛煉。面對新文科建設(shè)，高校肩負著重要的使命和任務(wù)。出臺相應(yīng)的激勵機制是雙師型師資隊伍建設(shè)快速壯大的重要條件。在政策上給予支持，盡可能鼓勵教師利用周末、寒暑假等課余時間實際進到企業(yè)或行業(yè)掛職鍛煉，深入一線了解和掌握實踐操作和企業(yè)核心知識，豐富專業(yè)教師實踐經(jīng)驗，進一步提高實操能力，也進一步了解企業(yè)或行業(yè)最新崗位信息要求和行業(yè)動態(tài)。在新文科背景下，應(yīng)用型本科高校要改變原來的重科學研究、輕實踐教學和重基礎(chǔ)理論、輕實操能力，在職稱評聘和評優(yōu)評先上結(jié)合實際教學水平、實踐能力和服務(wù)社會能力等，建立完善的教師分類評價體系。

(2)提升內(nèi)涵建設(shè)，鼓勵考取從業(yè)資格證。新文科下教師應(yīng)高要求、高標準地進行職業(yè)規(guī)劃，提升自身的專業(yè)發(fā)展水平，要進行交叉學科的學歷學習或課程進修，積極考取“雙證”。即不僅取得教師資格證，還要進一步學習交叉學科的專業(yè)知識，取得從業(yè)資格證。教師還應(yīng)盡可能參加各級各類培訓，理論和實踐共抓，豐富知識、積累經(jīng)驗，不斷提高自身的專業(yè)實踐能力，更好地提升自身的“雙師”素質(zhì)。同時，教師可以更有效、更直接地指導學生考取從業(yè)資格證書，為“1+X”證書制度奠定基礎(chǔ)。

(3)拓寬人才渠道，吸引兼職外聘教師。學校要鼓勵教師“走出去”，使教師定期到企業(yè)或?qū)嵱柣剡M行實習實訓，或掛職鍛煉，真正融入到核心工作中，及時了解掌握企業(yè)或行業(yè)崗位新需求；也支持將企業(yè)或行業(yè)大咖“請進來”，通過各種渠道聘請企業(yè)或行業(yè)名師、導師到校任教，遴選并建設(shè)兼職外聘教師數(shù)據(jù)庫[11]，從根本上解決雙師型教師短缺的問題，充實雙師型師資隊伍，協(xié)同授課，加強課堂與產(chǎn)業(yè)對接，且與校內(nèi)教師共同指導學生課程實訓、畢業(yè)論文和畢業(yè)實習，進一步提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)多方的資源共享和合作共贏。

(4)深化校企合作，建設(shè)協(xié)同育人項目。在新文科建設(shè)背景下，應(yīng)用型本科高校應(yīng)結(jié)合辦學定位，打造產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，深化“引企入教”改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，加強產(chǎn)學研合作，建設(shè)協(xié)同育人項目，如新工科、新文科建設(shè)項目、教學內(nèi)容與課程體系改革項目、實踐條件和實踐基地建設(shè)項目等。企業(yè)、高校、教師三位一體，形成校企合作深度融合，構(gòu)建雙導師制、人才需求導向的培養(yǎng)模式；提高用人單位對人才培養(yǎng)計劃制定的參與度，設(shè)立合理、明確且有效對接社會需求的人才培養(yǎng)目標，提高培養(yǎng)人才與社會的適應(yīng)性；夯實共同合作、協(xié)調(diào)聯(lián)動的課程體系，推動教育教學內(nèi)容的更新，將當前新時代最新理論成果寫入教材、引入課堂，開設(shè)跨學科跨專業(yè)的新興交叉課程，提升學生科研實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的且能跨知識領(lǐng)域融會貫通的復合型、應(yīng)用型人才。

(三)教師層面

(1)注重聽取采納畢業(yè)生反饋建議。在專業(yè)建設(shè)方面，要注重聽取采納近5年畢業(yè)生的反饋建議。在綜合考量反饋意見的基礎(chǔ)上，高校組織相關(guān)教師在新文科建設(shè)背景下結(jié)合行業(yè)新標準、企業(yè)對人才的新要求，及時更新教學內(nèi)容，加強教學內(nèi)容的前沿性、實用性和學科交叉性，使學生的綜合知識能力及時跟上社會經(jīng)濟發(fā)展和工作崗位需要，更早、更多地掌握專業(yè)對應(yīng)的崗位對專業(yè)人才的能力需求。同時，引導學生樹立就業(yè)意識，及時找準職業(yè)發(fā)展奮斗目標和明確職業(yè)定位，培養(yǎng)自身綜合能力與職業(yè)技能，獲取相應(yīng)職業(yè)資格證書，掌握求職技巧，從而提高自身就業(yè)競爭力。

(2)加強與企業(yè)或行業(yè)人才培訓合作。在“互聯(lián)網(wǎng)+”、外貿(mào)生態(tài)圈、國家“一帶一路”倡議等多緯度促進下，應(yīng)用型本科高校與企業(yè)或行業(yè)進行人才培訓合作意義重大。一方面學生可以在校參與專業(yè)實戰(zhàn)操作，另一方面學?？梢越柚髽I(yè)或行業(yè)平臺為學生提供更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)單位，同時也為培養(yǎng)高素質(zhì)復合型專業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)。

(3)加強國際交流與全產(chǎn)業(yè)鏈綜合實操實訓教學。教師要通過認知見習、體驗見習、綜合實操實訓等專業(yè)實踐活動，讓學生了解國際企業(yè)或行業(yè)的發(fā)展，具備相應(yīng)的專業(yè)知識及專業(yè)實踐技能。

(四)企業(yè)層面

(1)雙師團隊共研專業(yè)課程體系，分享教學研討經(jīng)驗。在新文科建設(shè)背景下，雙師團隊可以各司其責，各顯身手，憑借雙方專業(yè)知識和實踐方面的優(yōu)勢，進行教學方面和實踐的經(jīng)驗交流分享，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，將新知識、新技能、新藝術(shù)納入教學內(nèi)容和教學標準，多學科融合，開發(fā)新課程，強化學生實習實踐實訓。專業(yè)設(shè)置的必要性和可行性論證要充分考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，論證報告要求對行業(yè)企業(yè)和就業(yè)市場進行調(diào)查研究，把握生產(chǎn)服務(wù)管理一線的實際狀況，做好人才需求分析和預(yù)測。

(2)教學團隊交叉任職，相互聘任。在新文科建設(shè)要求下，應(yīng)用型本科高校要與多家企事業(yè)單位等建立穩(wěn)固的校企合作關(guān)系，教學團隊要充分利用好這個平臺，文理協(xié)同并與社會新實踐相結(jié)合進行國際商務(wù)交流與全產(chǎn)業(yè)鏈綜合實操實訓教學[12]，具體包括跨境電商選品、客服、運營、售后、支付、報關(guān)物流等。高校可以選派專業(yè)教師到企業(yè)或行業(yè)掛職科技負責人，深入企業(yè)或行業(yè)當中，具體參與各項工作；也可以選聘企業(yè)或行業(yè)專家到高校，擔任特聘教授或講座教授，把企業(yè)或行業(yè)的人才需求和崗位要求帶入課堂教學中，打通高校和企業(yè)之間的瓶頸，交叉任職，相互聘任，更好地建設(shè)雙師型教學團隊，成為新文科人才培養(yǎng)重要模式。

(3)企業(yè)與高校深度合作。自2017年《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》發(fā)布以來，企業(yè)和高校積極配合和開展實際企業(yè)在課程資源開發(fā)、課程教學、課程服務(wù)等，真正融入到高校整個人才培養(yǎng)全過程中，積極探索融合機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化與高校、專業(yè)深度合作[13]。企業(yè)和高校、專業(yè)在“區(qū)塊鏈”“大數(shù)據(jù)”“云計算”“跨境電子商務(wù)”“商務(wù)英語”“市場營銷”等專業(yè)方向緊密合作，文理交叉交融，積極建設(shè)產(chǎn)教融合實訓基地、產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺，推動智能信息化應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革。根據(jù)產(chǎn)學合作培養(yǎng)模式的特點量身定制適應(yīng)當前課程教學要求的智慧型教學平臺、仿真實訓系統(tǒng)，開發(fā)校本課程，提供符合專業(yè)培養(yǎng)要求的實踐崗位，就教學、科研等方面開展合作，推進高等教育信息化發(fā)展，共同為高素質(zhì)復合型應(yīng)用型人才提供精準的、適合貼切的優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)校企合作、產(chǎn)學合作，共同探索產(chǎn)學合作協(xié)同育人的模式。

四、結(jié)語

新文科研究與改革實踐是中國順應(yīng)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革大趨勢，著眼實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的新任務(wù)，具有重要的時代意義。在新時代發(fā)展中，在國家推行“一帶一路”倡議和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，在新文科建設(shè)要求下，應(yīng)用型本科高校旨在培養(yǎng)國際化應(yīng)用型、信息型、智能型人才，符合時代的人才培養(yǎng)需求。但是如何保障應(yīng)用型本科高校持久發(fā)展，解決存在的雙師教師結(jié)構(gòu)合理不夠、兼職教師發(fā)揮作用有限、專業(yè)教學實踐能力不足、雙師型教師積極性不高、校企合作協(xié)同育人不夠等問題，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該從政府、高校、企業(yè)和教師等多層面采取措施以保證專業(yè)教學質(zhì)量。