巧用思維導(dǎo)圖開展初中道德與法治復(fù)習(xí)課的思考

朱穗清

摘要 ：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教師能夠采用的教學(xué)方法也越來越豐富，在初中階段道德與法治復(fù)習(xí)課的開展過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖來開展提高復(fù)習(xí)的效率以及效果。思維導(dǎo)圖作為一種比較先進(jìn)的思維工具，教師應(yīng)當(dāng)合理地引用到課堂之中，通過思維導(dǎo)圖的開展讓每一個(gè)學(xué)生都能更好的認(rèn)識(shí)教學(xué)中的內(nèi)容，在鞏固重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)可以有效地幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系。本文就如何利用思維導(dǎo)圖開展初中道德與法治復(fù)習(xí)課展開進(jìn)行思考探究。

關(guān)鍵詞 ：初中;道德與法治;復(fù)習(xí)課;思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G633.2? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）16-055

蘇霍姆林斯基曾說過：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識(shí)。為了取得牢固的知識(shí)，還必須進(jìn)行思考。思考的意思是什么呢？就是學(xué)生對(duì)所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐?！庇纱丝梢娫趯W(xué)習(xí)知識(shí)過后的思考也是十分重要的。鞏固和記憶也是學(xué)習(xí)中重要的一部分。因此復(fù)習(xí)課堂同樣需要受到教師的重視，教師可以將思維導(dǎo)圖合理地利用在初中道德與法治復(fù)習(xí)課的教學(xué)中。

一、自制思維導(dǎo)圖，了解自身學(xué)習(xí)弱項(xiàng)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后開展復(fù)習(xí)的有效方式，在初中道德與法治的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生“從零到一”的知識(shí)建立。為了讓每一個(gè)學(xué)生都更好地參與到課堂中，教師要不斷細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掰開揉碎講述給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。但是在復(fù)習(xí)過程中教師無法讓學(xué)生再一次地進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候思維導(dǎo)圖的重要性就凸顯出來了。作為教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠更好地投入到道德與法治的復(fù)習(xí)中。在此之前教師首先要明確學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過程中有什么不足的地方，在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間中教師應(yīng)努力幫助學(xué)生解決大多數(shù)學(xué)生的共性問題，然后對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題在進(jìn)行有針對(duì)性地解決。因此教師應(yīng)當(dāng)將如何繪制思維導(dǎo)圖的方法教會(huì)每一個(gè)學(xué)生，在正式進(jìn)行復(fù)習(xí)的開始前教師要讓每一個(gè)學(xué)生都自行繪制一個(gè)屬于自己的思維導(dǎo)圖，把自己當(dāng)前階段的所學(xué)習(xí)的知識(shí)都通過思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，讓教師能夠透過思維導(dǎo)圖看到學(xué)生所暴露的問題，也讓每一個(gè)學(xué)生了解自己在道德與法治學(xué)習(xí)當(dāng)中的弱項(xiàng)[1]。

例如在面對(duì)八年級(jí)下冊(cè)第三單元的復(fù)習(xí)中，我們會(huì)復(fù)習(xí)到《人民當(dāng)家作主》的課程。在復(fù)習(xí)課正式開始之前教師可以給學(xué)生大致劃分一個(gè)框架，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)框架和大致的方向，以自身學(xué)習(xí)過的知識(shí)為基礎(chǔ)去繪制一張思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生去根據(jù)自己的回憶填充其中的內(nèi)容。如我國(guó)的基本制度可以簡(jiǎn)單分為經(jīng)濟(jì)制度和政治制度，例如在經(jīng)濟(jì)制度當(dāng)中因?yàn)槲覈?guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，必須堅(jiān)持公有制主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。通過類似的知識(shí)點(diǎn)的明確和劃分，教師可以讓學(xué)生更好地參與到復(fù)習(xí)課堂中。在建立自己的思維導(dǎo)圖同時(shí)，是由學(xué)生自行在復(fù)習(xí)知識(shí)中進(jìn)行探究的一個(gè)過程，這也代表學(xué)生很容易地能夠建立起自己所學(xué)習(xí)過的學(xué)會(huì)了的知識(shí)體系。學(xué)生所自制的思維導(dǎo)圖是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，同時(shí)也意味著在復(fù)習(xí)過程中學(xué)生所建立的思維導(dǎo)圖其中缺失的內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的弱項(xiàng)。教師在復(fù)習(xí)課開展中，通過學(xué)生思維導(dǎo)圖地繪制能夠更好地了解學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，以便在復(fù)習(xí)中加強(qiáng)重點(diǎn)關(guān)注。

二、完善思維導(dǎo)圖，明確復(fù)習(xí)方向和知識(shí)點(diǎn)

在初中道德與法治復(fù)習(xí)課中，學(xué)生自制思維導(dǎo)圖是為了更好地暴露出在學(xué)習(xí)中的問題，只有這樣教師才能夠在教學(xué)中更好的完善學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，在復(fù)習(xí)中更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)在教學(xué)過程中教師要積極幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生復(fù)習(xí)過程的武器。隨著復(fù)習(xí)課堂的不斷推動(dòng)，在教師的帶領(lǐng)之下，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠更好地完善自己的思維導(dǎo)圖，明確復(fù)習(xí)的方向和知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠清晰復(fù)習(xí)思路，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化教育中，越來越多的教師開始采用了思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法，目的就是幫助學(xué)生清晰的梳理復(fù)習(xí)方向，同時(shí)在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出階段學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)。作為初中道德與法治的教師，不僅要能夠通過學(xué)生自行繪制的思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，同時(shí)也要能幫助每一個(gè)學(xué)生完善自己的思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)內(nèi)容[3]。

例如在九年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，了解在世界舞臺(tái)上的中國(guó)地位，通過對(duì)世界和中國(guó)的未來發(fā)展趨勢(shì)，更加明確當(dāng)下少年如何面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，更好地迎接未來。教師通過讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的概念，并且通過家庭作業(yè)的形式讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的不足并加以完善。在完善時(shí)教師也要積極地引導(dǎo)、幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生開展復(fù)習(xí)活動(dòng)的材料之一，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。完整全面的思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地明確復(fù)習(xí)的方向和其中的重點(diǎn)知識(shí)。例如在對(duì)九年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)中我們會(huì)了解到當(dāng)前的世界是一個(gè)開放的世界，國(guó)家之間相互開放的程度不斷加深。在各個(gè)領(lǐng)域中的開放范圍也在不斷拓展。學(xué)生在復(fù)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的相互開放沒有全面地理解。通過完善過后的思維導(dǎo)圖能夠有效地幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)方向和范圍，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中能夠更好提高。

三、突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，利于促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)記憶

完整的思維導(dǎo)圖能夠有效地凸顯出學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后的學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中需要的是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)課中教師的目標(biāo)是將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺并且再次鞏固。在這一點(diǎn)上和思維導(dǎo)圖的開展有很多相似之處，復(fù)習(xí)課需要的內(nèi)容也正是思維導(dǎo)圖教學(xué)方式所具備的內(nèi)容。因此作為初中道德與法治的教師，在復(fù)習(xí)課中應(yīng)當(dāng)積極采用思維導(dǎo)圖來為學(xué)生突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)和記憶，讓學(xué)生能夠更好地記住這些知識(shí)。在復(fù)習(xí)的過程中讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下?lián)碛懈嗟氖斋@。同時(shí)完善整理過后的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生而言是很好的復(fù)習(xí)資料，在日常生活只需要一張紙就能夠體現(xiàn)出來，學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠掏出來看一看，回憶一下道德與法治知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)當(dāng)中反復(fù)的閱讀效果是明顯的，通過不斷地學(xué)習(xí)能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓每一個(gè)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助之下都能夠不斷強(qiáng)化自身的記憶，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)有助于推動(dòng)學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)中的發(fā)展。同時(shí)在對(duì)思維導(dǎo)圖的重復(fù)學(xué)習(xí)閱讀中，也能夠便于學(xué)生回憶理解，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟和認(rèn)識(shí)[3]。

例如在八年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)在第四單元學(xué)習(xí)到《維護(hù)國(guó)家利益》這一單元，在學(xué)生學(xué)習(xí)中如何做到明確國(guó)家利益與個(gè)人利益之間的關(guān)系是我們學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同樣在復(fù)習(xí)中也是十分重要的內(nèi)容。在這一點(diǎn)上教師要通過思維導(dǎo)圖的形式著重體現(xiàn)。例如在學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中教師要重視思維導(dǎo)圖的合理利用，通過圖文并茂的方式為學(xué)生更好的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如在國(guó)家利益和個(gè)人利益之間的關(guān)系中教師可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖當(dāng)中做一個(gè)特殊的標(biāo)記，保證學(xué)生在每一次看到的時(shí)候都能第一時(shí)間注意到思維導(dǎo)圖中的特殊標(biāo)記。讓學(xué)生從標(biāo)志到思想認(rèn)識(shí)上了解道德與法治學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。與此同時(shí)教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖利用起來，讓學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)上提高對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)。無論是在復(fù)習(xí)還是在課堂學(xué)習(xí)之中都能夠更好地利用思維導(dǎo)圖加深自己對(duì)知識(shí)的理解，在復(fù)習(xí)中有效地促進(jìn)重點(diǎn)知識(shí)的記憶強(qiáng)化。

四、整體呈現(xiàn)知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生完整知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的，能夠通過知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系幫助學(xué)生形成良好的系統(tǒng)知識(shí)體系。讓每一個(gè)經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生在看到思維導(dǎo)圖之后都能夠在思想上對(duì)所學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)完整的體系框架，在思維導(dǎo)圖之上呈現(xiàn)出某一階段學(xué)習(xí)的所有知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。好的思維導(dǎo)圖能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出自己想要表達(dá)的內(nèi)容，讓每一個(gè)重要的知識(shí)都體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖之上。成功的思維導(dǎo)圖可以讓每一個(gè)正常跟隨教師教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生一看到思維導(dǎo)圖就能夠成功地回憶起曾經(jīng)在課堂之上學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。不僅僅是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖凸顯內(nèi)容的重要性，同時(shí)也是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖為學(xué)生建立的整體知識(shí)學(xué)習(xí)的完整體系，讓學(xué)生能夠更加清晰地了解到之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)。很多知識(shí)在學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行深入的了解，所以在整體關(guān)系中就顯得不是很重要。在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過后的復(fù)習(xí)過程中，完善知識(shí)體系就變得非常的重要。能夠?qū)⑽覀兠恳徽n所學(xué)習(xí)到的知識(shí)都串聯(lián)起來，便能讓學(xué)生在宏觀的角度上了解初中階段道德與法治學(xué)習(xí)的重要意義，明白每一節(jié)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系[4]。

例如在之前八年級(jí)下冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)中，如國(guó)家的權(quán)力機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)在學(xué)習(xí)過程中是分開進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是為了讓學(xué)生更好地理解其中的內(nèi)容，明白他們之間的關(guān)系，這個(gè)時(shí)候思維導(dǎo)圖的重要性便凸顯出來。在復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)中教師應(yīng)先通過提問的方式問一問有多少學(xué)生知道三個(gè)機(jī)關(guān)之間存在著什么樣的關(guān)系呢？雖然是經(jīng)過了統(tǒng)一系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是會(huì)有很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)知識(shí)掌握得不夠全面，所以無法很好地理解三者之間的關(guān)系。復(fù)習(xí)課所存在的意義是，讓每一個(gè)學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，并且能夠有效地提高每一個(gè)學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的認(rèn)識(shí)。通過思維導(dǎo)圖在道德與法治復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并且思維導(dǎo)圖能夠有效地為學(xué)生以整體的形式呈現(xiàn)我們所學(xué)習(xí)過的知識(shí)，在復(fù)習(xí)課中加強(qiáng)對(duì)整體知識(shí)的理解。

綜上所述，在初中階段道德與法治的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地利用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生能夠信手拈來的工具，將思維導(dǎo)圖的思想和技巧結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度培養(yǎng)。幫助學(xué)生更好地明確知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，并且能夠有效地為學(xué)生階段性學(xué)習(xí)構(gòu)建完整的知識(shí)體系，在未來發(fā)展之中奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李兆海.思維導(dǎo)圖在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2019（31）：63-64.

[2]吳夏寧.在道德與法治教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐[J].廣西教育，2020（45）：20-23.

[3]張笑媚.思維導(dǎo)圖在初中道德與法治復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探究[J].求知導(dǎo)刊，2020（41）：45-46.

[4]廖麗敏.借助思維導(dǎo)圖? 優(yōu)化復(fù)習(xí)效果——以初三道德與法治復(fù)習(xí)課為例[J].新課程（中學(xué)），2019（7）：154-155.

【本文系廣州市教育研究院 2019 年度廣州市中小學(xué)校思想政治理論課教學(xué)專項(xiàng)研究課題“思維導(dǎo)圖在初中道德與法治教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GZJYS2019-055）成果】

（作者單位：廣東省廣州市廣州石化中學(xué)，廣東 廣州 510725）