小學(xué)低年級(jí)生字教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略探究

尹麗平

摘要：漢字是語(yǔ)文教學(xué)的載體，不僅能夠傳達(dá)古人的智慧、思想、情感，還可以促進(jìn)其更好地傳承民族文化，提高自身的審美意識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)等。因此，教師應(yīng)利用豐富的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的思維，使其既理解漢字表面的意思，又深入掌握每個(gè)漢字的音、形、義，提高自身的識(shí)字、認(rèn)字、寫字能力?；诖耍疚恼聦?duì)小學(xué)低年級(jí)生字教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);生字教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-382

引言

在新課程改革以來(lái)，教師與家長(zhǎng)更注重小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育以及各種教學(xué)現(xiàn)狀的影響，部分教師雖然從一定程度上轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，但是不能取得較好的成就，部分學(xué)生仍不能積極地參與到識(shí)字教學(xué)中。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生自控能力不足的現(xiàn)狀，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)方法，在課堂中融入情境教學(xué)法，利用生動(dòng)的故事以及生活情景等方式引導(dǎo)學(xué)生參與，促使教學(xué)活動(dòng)達(dá)成應(yīng)有的效果。

一、在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性

（一）有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度

小學(xué)時(shí)期學(xué)生需要掌握上千萬(wàn)個(gè)生詞，如果采用傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，學(xué)生不能對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵有深刻的理解，長(zhǎng)期的死記硬背也會(huì)消磨學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。采用情境化教學(xué)方式可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)漢字進(jìn)行聯(lián)想記憶，降低漢字學(xué)習(xí)的難度，從整體角度完成漢字的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以讓學(xué)生了解到漢字的魅力，還可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)漢字，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）有利于提高學(xué)習(xí)的趣味性

處于小學(xué)階段的學(xué)生，往往具備超強(qiáng)的好奇心，對(duì)新鮮事物都有著探究的欲望和強(qiáng)烈的興趣，同時(shí)也無(wú)法抵御來(lái)自外界的干擾，學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)注意力分散的情況。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往采用直接講解的方式，與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流比較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些較為生僻的字或是詞的音、形、義并不能很好地掌握。小學(xué)生更容易對(duì)沉悶的課堂氛圍感到枯燥乏味，而情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法可以有效改善這種問題，提高學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生也更容易集中精神聽講，全身心地投入教學(xué)情境中去，沉浸到情境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握生字詞的音形義。這既能提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)低年級(jí)生字教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體作為信息科技的產(chǎn)物，在教育領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛，以小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)為例，不僅可以幫助學(xué)生更加形象生動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字，還可以通過有趣的視頻、故事、圖片等激發(fā)其好奇心，達(dá)到提高識(shí)字量的目的。其次，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展不夠成熟，對(duì)于枯燥機(jī)械式的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭煩、逆反情緒的情況，語(yǔ)文教師應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)趣味化，利用視頻資源、音頻資源、圖片資源創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的專注力，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。比如，教學(xué)形聲字“蠟”時(shí)，教師可以展示相關(guān)的實(shí)物圖片、視頻，先向?qū)W生展示蜂巢的視頻，蜜蜂辛苦勞動(dòng)后會(huì)在蜂巢上形成一層白色的物質(zhì)———蜜蠟，進(jìn)而引出蠟原是蜜蜂的分泌物，和昆蟲、動(dòng)物有關(guān)，所以是蟲旁;教學(xué)課文《狐假虎威》時(shí)，教師可以利用多媒體將課文相關(guān)的視頻、動(dòng)畫、圖片等展示給學(xué)生，并將生字的讀法、筆順、結(jié)構(gòu)等制作成精美、色彩鮮亮的圖片，讓學(xué)生在觀看的過程中加深理解與感悟，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

（二）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

在語(yǔ)文識(shí)字課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的親切感，使學(xué)生增加主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從而為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行回憶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫和表達(dá)，在寫作過程中積累更多的詞。例如，教師在講授“在家里”一課的時(shí)候，教師在課前讓學(xué)生拍攝家里的照片，并帶到教室。學(xué)生按照照片上的情況向?qū)W生介紹自己家里的家具，如沙發(fā)、茶幾、電視等。在學(xué)生介紹家具的過程中，教師將這些生字寫到黑板上，讓學(xué)生朗讀并記憶。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考在學(xué)習(xí)之前能否知道這些生字的意思，學(xué)生分別在哪里見到過這些文字。學(xué)生思考的過程就是將生活中的情境融入課堂的過程。

（三）引入趣味游戲創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)創(chuàng)建合理的游戲教學(xué)情境，正確地引導(dǎo)學(xué)生做游戲，這樣不僅不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還能讓學(xué)生更容易地接受新知識(shí)，可謂一舉兩得。教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生參加課堂上的小游戲，使每個(gè)人都成為游戲的推動(dòng)者、參與者，從而拉近與學(xué)生之間的距離。除此之外，教師可以通過學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，創(chuàng)建科學(xué)的游戲情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。比如，在講到有關(guān)“蔬菜”的漢字時(shí)，教師可以組織學(xué)生玩“蘿卜蹲”游戲。教師可以準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)易的道具，如西紅柿、黃瓜、辣椒、蘿卜、白菜等照片，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲并佩戴好自己角色的照片。在游戲過程中，學(xué)生不僅生動(dòng)形象地認(rèn)識(shí)到了漢字，還能夠準(zhǔn)確讀出漢字，并加深了一系列漢字的印象，提高了對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣，提升了對(duì)漢字認(rèn)知的效率。

結(jié)束語(yǔ)

在識(shí)字教學(xué)中，由于諸多因素的影響，教學(xué)活動(dòng)的效果不佳。具體而言，識(shí)字教學(xué)教學(xué)缺少創(chuàng)新，方法單一枯燥，評(píng)價(jià)方式不合理，影響了同學(xué)們學(xué)習(xí)漢字的興趣。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，有效運(yùn)用情境化課堂，提升學(xué)生的文化感知能力，通過生活化教學(xué)增強(qiáng)識(shí)字效果，并采用多種活動(dòng)提升教學(xué)效率。

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