中職班級管理中培養(yǎng)學(xué)生歸屬感的策略研究

冷佳駿

摘要：本文分析了當下中職學(xué)生歸屬感缺失原因，然后提出了培養(yǎng)歸屬感的策略。

關(guān)鍵詞：中職;班級管理;學(xué)生;歸屬感;缺失原因;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-352

班級歸屬感就是指學(xué)生對所在班級在價值觀念、行為取向、情感意識和心理狀態(tài)等方面的接受、認同和執(zhí)行程度，主要體現(xiàn)個體對班級的依賴和依附程度。一個班級是否可以真正良性發(fā)展的關(guān)鍵在于班級是否成熟，而班級是否成熟的重要標志是班集體成員的歸屬感。

一、導(dǎo)致中職學(xué)生歸屬感缺失原因分析

1.學(xué)生自我角色的模糊

從學(xué)生的角度而言，不管是從小學(xué)升入初中，還是由初中升入中職，面對著新同學(xué)、新老師、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和新的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以說一切從頭開始的現(xiàn)狀，他們感到相當陌生，于是內(nèi)心就產(chǎn)生強烈的不安全感和迷茫感。他們不知道如何與同學(xué)交往，如何與老師相處，怎樣得到老師的關(guān)注和喜愛，怎樣取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，得到大家的認同，在班級中如何扮演自己的角色等。在這些問題無法得到解答的情況下，他們就會對學(xué)校、班級產(chǎn)生恐懼感和反感，在行為上表現(xiàn)出疏離集體、封閉自我，出現(xiàn)歸屬感的缺失行為。

2.教師對學(xué)生關(guān)懷不夠

從教師的角度來看，由于教師承擔著高負荷的工作強度和高壓力的成績競爭，于是他們將關(guān)注的重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，對于學(xué)生的心理感受關(guān)注不夠，進而忽視學(xué)生在班級中出現(xiàn)的消極行為，沒能發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的這些心理問題，更不曾意識到班級歸屬感對學(xué)生的重要意義。在班級管理和班級日常活動中，一切均圍繞著讓學(xué)生的成績得以提升，重心更多地放在那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生身上，而不是營造一種民主、全納、向上和團結(jié)的班級氛圍。那些成績一般、對班級缺乏歸屬感的學(xué)生，由于得到老師的關(guān)心不夠、關(guān)注不夠，進而產(chǎn)生歸屬感的缺失。

3.社會文化環(huán)境不佳

從社會角度而言，當今社會隨著科技的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高，學(xué)校的教育受到了巨大的沖擊。當學(xué)生在學(xué)校不能得到滿足的時候，他們原本處于價值觀和世界觀形成的過程中，于是受不良文化思潮的影響，在無規(guī)則和無約束的虛擬環(huán)境中嘗到了甜頭，進而形成了更加孤僻、自閉的個性，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生了反學(xué)校、反班級的心理傾向。

二、培養(yǎng)學(xué)生歸屬感的策略研究

1.關(guān)懷信任學(xué)生，深化師生情誼

（1）全納關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的自信。全納關(guān)懷是一種全新的教育理念，它提倡教師要面向所有的受教育者，關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛每一個學(xué)生。教師除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尤其是對那些遭受同伴排斥的、有很重負擔的學(xué)生，教師的鼓勵和引導(dǎo)是他們安全感和穩(wěn)定感的重要源泉。這是讓他們喜歡班級的開始，也讓他們感到老師很重視他們。

同時，教師要對學(xué)生進行全面教育和養(yǎng)成教育，提倡“人權(quán)、民主、平等、合作”，反對對學(xué)生“歧視、排斥、分類和標簽化”。教師要認識到由幾十個學(xué)生組成的班集體，學(xué)生之間存在著差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)上有天分，有的在體育方面出類拔萃;有的學(xué)生性格內(nèi)向，有的熱情開朗。所以，為人師者要從關(guān)愛學(xué)生的終身發(fā)展入手，采取不同的方法讓他們在這個集體里獲得平等、獲得自由，進而漸漸產(chǎn)生對班集體的歸屬感。

（2）尊重信任，賞識學(xué)生的優(yōu)點。學(xué)校相對來說是個大環(huán)境，每天和學(xué)生在一起的、在學(xué)生心目中占有重要位置又代表一定權(quán)威的是教師，因此培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，需要教師運用一些技巧。第一就是要取得學(xué)生的信任，在與學(xué)生的接觸中慢慢建立起雙方的信任感。第二，教師要給予學(xué)生尊重，要與學(xué)生站在同一高度去相互了解。第三，要學(xué)會賞識，多看到學(xué)生的優(yōu)點，讓優(yōu)點帶動缺點改正。

現(xiàn)實生活中，由于教師的權(quán)威，大部分學(xué)生在與老師相處時會感到拘束。所以，教師在與學(xué)生打交道的過程中，不妨采取“自我暴露”的方式，比如，可以將自己的家庭情況、愛好、空閑時間的娛樂方式等與學(xué)生交流，從而讓師生之間找到更多的話題交流，讓教師在學(xué)生心目中變得更加有吸引力，從而讓學(xué)生將對教師的感情遷移到班級中，找到班集體的歸屬感。

2.學(xué)生參與管理，強化角色意識

（1）班干輪流，責(zé)任約束學(xué)生。教師可以通過實行班級管理責(zé)任分工、班干部輪崗等方式，讓每位學(xué)生都負責(zé)班級當中的一項工作，為學(xué)生提供發(fā)揮自身管理能力的舞臺。這樣不但減輕了班主任的工作量，而且讓學(xué)生感受到了自己的重要性。從而增強了學(xué)生的自信心和榮譽感，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識和角色意識，讓班級當中“人人有事干，事事有人干，沒有沒人干的事，沒有沒事干的人”，形成班級的凝聚力和向心力。因為每位班級成員都“心有所屬，心有所依，心有所想，心有所向”，自然就形成了班級的歸屬感，團結(jié)向上的班級風(fēng)貌就形成了。

（2）小組合作，溫情感染學(xué)生。心理學(xué)認為，群體對個體心理和行為的影響表現(xiàn)使個體產(chǎn)生歸屬感、認同感和得到支持的力量。這是因為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落。因此，小組合作方式可以讓每位學(xué)生都感受到被群體接納和關(guān)注，從而讓學(xué)生彼此之間建立聯(lián)系，進而在班內(nèi)營造互幫互助的氛圍，更有利于創(chuàng)建具有歸屬感的班級。

3.精心組織活動，實現(xiàn)自我價值

（1）組織主題班會。師生可以共同確定主題班會的內(nèi)容，挖掘班會活動中隱藏的教育資源，使學(xué)生在集體理念和價值認識上達成共識。比如：召開“榜樣的力量”主題班會。再如，針對班級學(xué)生信心不足，害怕自己不能成功的現(xiàn)象，召開“我的未來不是夢”主題班會，讓學(xué)生進一步明確自己的目標。

（2）組織課外活動。教師可以借助于組織各種課外活動的機會，如：集體勞動、班級讀書會、親子活動、成人禮活動等，讓每個學(xué)生參與活動，在參與的過程中，讓學(xué)生感到自己的集體作用，進而促進學(xué)生個人能力的提升和集體意識的增強。

（3）組織競賽活動。教師還可以組織各種競賽活動，學(xué)校和市、省開展的各類競賽活動，都鼓勵學(xué)生熱情參與，告訴他們“試試你就行，爭爭你就贏”。學(xué)校組織的一些社會實踐活動，也要求班干和團員都必須參與，進一步鍛煉他們的實踐能力。同時讓他們代表學(xué)校外出活動，也是對學(xué)生進行了愛校教育。

4.打造班級文化，滋潤學(xué)生心靈

班級文化是班級內(nèi)部所有成員或大多數(shù)成員在長期的教育實踐中所共同具有的思想意識、價值觀念和行為方式的總和。它是班級精神的體現(xiàn)，傳達著班級的價值取向，是班級的靈魂所在，因此，營造“全員共建，共同參與，積極向上，團結(jié)互助”的班級文化，可以滋潤學(xué)生的心靈，讓每一個班級成員都感受到班級精神，從而共同去追求精神的升華。學(xué)生在共同建設(shè)班級文化的過程中，也獲得了成長，增強了對班集體的歸屬感。

總之，歸屬感的形成是一個由淺入深、漸進互動的過程，教師在班級管理中，要借助諸多手段，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，不斷滿足學(xué)生對生理、心理、感情、人際關(guān)系等不同方面的需要，不斷提高學(xué)生對教師的思維方式和對班級文化的深層次的認同感，逐步提高個體的安全感、公平感和價值感，感受到自己的強烈使命感和成就感，進而增強對班級的滿意感，最終形成對班級深深的歸屬感。

參考文獻

[1]楊娜.淺談大學(xué)生歸屬感的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2013（03）.