探究如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

羅琳

摘要：在新課程改革全面深化的背景下，對于高中語文教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。但是在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，教師只注重理論知識的傳授，對于思想性的內(nèi)容很少會涉及，進(jìn)而影響到學(xué)生語文思維能力的發(fā)展?；诖?，以下對探究如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);語文思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-366

引言

我國的教育體制在不斷改革和深化，當(dāng)前的教育主要以素質(zhì)教育為主，需要以學(xué)生為主體開展教育教學(xué)活動。語文思維作為語文教學(xué)中核心培養(yǎng)目標(biāo)之一，對學(xué)生進(jìn)行語文思維培養(yǎng)，有利于促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量提升，同時(shí)也有利于學(xué)生語文素養(yǎng)提升。但是在當(dāng)前的語文教學(xué)中，重視“教”而輕視“學(xué)”，導(dǎo)致教學(xué)變得片面，知識過于簡單、膚淺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸散亂、渾濁。

一、趣味教學(xué)，激活學(xué)生的思維

高中階段的學(xué)生面臨著巨大的學(xué)業(yè)壓力，他們的神經(jīng)長期處于緊繃的狀態(tài)，這對于他們語文思維的發(fā)展是非常不利的。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)，并通過對教學(xué)模式的創(chuàng)新，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，以此來緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，激活學(xué)生的思維。例如，在對《裝在套子里的人》這一課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以一改往常說教式的教學(xué)模式，將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓他們通過小組合作的方式，共同塑造“別里科夫”這一人物形象，并選出一個(gè)代表，在課堂上模仿別里科夫的的行為舉止。通過這樣的方式既可以調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的積極性，激活學(xué)生的思維，同時(shí)也可以深化學(xué)生對別里科夫這一人物形象的認(rèn)識，幫助學(xué)生更好地理解和把握文章主旨和思想情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文思維的形成和發(fā)展。

二、需要加強(qiáng)和提高教師的語言思維能力

教師是學(xué)生成長和發(fā)展的指南，教師的教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因此，在高中語文教學(xué)中應(yīng)考慮到學(xué)生語文思維能力的提升，并提升教師自身的語文思維能力。平時(shí)語文教學(xué)不僅要注重學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握和積累語文知識的同時(shí)也要注重自己的思維。思維能力的培養(yǎng)在保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，也提高了學(xué)生的語文能力。比如在學(xué)習(xí)《荊軻與秦王》這篇文章時(shí)，整個(gè)故事發(fā)生在遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)國時(shí)期，加上文章中罕見的人物較多，所以為了促進(jìn)學(xué)生語文思維的順利培養(yǎng)，教師首先通讀全文，掌握教師的語文思維，并加以整合有效地融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解整篇文章，逐步形成學(xué)生自己的思維觀念。

三、開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的使用，不僅能夠鍛煉學(xué)生的合作意識，還能讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中更好地促進(jìn)自身的思維發(fā)展，活躍教學(xué)氣氛，讓教學(xué)變得富有生機(jī)和趣味性。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)格格不入，因此在合作學(xué)習(xí)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展意識會得到有效的提升，徹底提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的語文思維發(fā)展不再受到阻礙和限制。在教學(xué)中，老師要擺脫考試的限制，創(chuàng)建更好的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。例如，在人教版高中語文《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這篇課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過討論了解這一體裁以及它的特點(diǎn)，理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章中運(yùn)用多種論據(jù)進(jìn)行論證的特點(diǎn)，體會它獨(dú)特的語言風(fēng)格。讓小組在學(xué)習(xí)中分析文章的整散結(jié)合的特點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生踐行工匠精神?？傊?，老師要合理利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極投入到教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)的有效性。開展小組合作活躍教學(xué)氣氛，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更好地推動和促進(jìn)教學(xué)的改革。在小組教學(xué)中豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，讓語文教學(xué)變得更加生動有趣，拉近學(xué)生與語文知識的距離，讓學(xué)生能夠在自主環(huán)境下發(fā)展自身的思維意識，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力。讓課上的教學(xué)變得更加愉悅，注重教育學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效地推動學(xué)生的語文思維發(fā)展。

四、在日常生活中推進(jìn)語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

語文本身就是一門高度活躍的學(xué)科，漢語課程通常可以培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維。在正常的課堂教學(xué)過程中，教師會挖掘中文知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系點(diǎn)。為了豐富生活語言資源，讓學(xué)生深入觀察生活，通過語文知識的現(xiàn)實(shí)意義，加強(qiáng)對語文知識魅力的認(rèn)知和感受。比如，在魯迅的《祝福》研究文章中，教師引導(dǎo)學(xué)生們深入探討了以下幾個(gè)問題：“祥林嫂如果不失去兒子，她會過上幸福的生活，如果丈夫沒有死，她的人生軌跡會不會不同？”在學(xué)生討論這些問題之前，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活。當(dāng)現(xiàn)代女性年輕時(shí)失去丈夫、兒子和丈夫時(shí)，生活會發(fā)生什么樣的變化，女性能繼續(xù)生活嗎？讓學(xué)生們認(rèn)識到，為什么祥林嫂的悲慘生活不是這些外在原因的產(chǎn)物，而是封建社會世代相傳的產(chǎn)物，祥林嫂的悲慘經(jīng)歷，使中國的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，學(xué)生的思維能力得到了有效提高。

結(jié)束語

高中的語文學(xué)習(xí)和初中有很大的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容在逐步地增多、加深。高中階段的學(xué)生思維比較活躍、表達(dá)能力突出、有較強(qiáng)的感受能力和鑒賞水平[1]。培養(yǎng)高中生的語文思維能力，對學(xué)生理解知識是又一步的跨越。所以為了更好地促進(jìn)高中生的語文綜合素養(yǎng)的提高，高中教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，提高語文的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生有更好的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]杜生國.談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（01）：27-29.

[2]楊金泉.高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的方法[J].智力，2020（35）：85-86.

[3]溫志勤.高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維的策略分析[J].新課程，2020（46）：137.