核心素養(yǎng)背景下小學語文有效課堂的構(gòu)建研究

劉琴

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，對教學的質(zhì)量的要求也不斷的提升，在教學中小學語文作為學生語言表達和行為習慣的培養(yǎng)至關重要。小學語文教師應理解核心素養(yǎng)的概念，完善其教學模式，培養(yǎng)學生形成優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，形成良好的學習習慣，為未來的學習道路奠定基礎。為此，本文就是以核心素養(yǎng)為背景，小學語文教學進行優(yōu)化構(gòu)建和深入研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文課堂;構(gòu)建研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-207

引言

小學語文有效課堂的構(gòu)建是需要語文教師注重發(fā)展小學生的核心素養(yǎng)。對小行為意識和認知都尚未成熟的小學生而言，需要教師的言傳身教，幫助學生構(gòu)建正確的價值觀和人生觀，從而達到學全面綜合素質(zhì)提升的目的。

一、小學語文核心素養(yǎng)的含義

小學語文核心素養(yǎng)分別包括以下幾個方面：（1）語言組織和運用。是培養(yǎng)學生進行有效的交流，在語文課文的閱讀中學習口語交流技巧。（2）思維邏輯的發(fā)展。在語文課堂上，是教育學生利用語言表達來鍛煉思維邏輯能力的發(fā)展。（3）文化傳承。通過學習語言學科的內(nèi)容，讓學生了解國家文化，建立良好的民族自信心。（4）審美意識。從語文課本中領悟各種知識的同時，欣賞文學的魅力，在審美能力的構(gòu)建中，培養(yǎng)學生的，綜合素質(zhì)，在學習生活中加入審美意識，使得學生更加熱愛生活，熱愛學習。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學有效的課堂教學研究

（一）設計教學內(nèi)容，融入核心素養(yǎng)

結(jié)合課堂教學的內(nèi)容來設計教學形式，制定教學目標。小學語文教師應當依據(jù)課程的大綱和內(nèi)容，將核心素養(yǎng)內(nèi)容融入到教學當中。小學語文是為小學生打下文化基礎的學科，深層剖析小學語文的文化內(nèi)涵，注重對語言技巧的運用，根據(jù)課文的情節(jié)，鍛煉語言表達和語言邏輯能力，小學階段的學生文化基礎一般，教師要照顧學生的自身接受水平，小學語文教材的內(nèi)天都較為簡單淺顯，所以更需要教師的深入解析和引導，更有效的幫助學生提升文化素養(yǎng)。

例如，在學習《少年閏土》這篇課文時，教師不應只講課文表面的內(nèi)容，要結(jié)合歷史背景進行講解。由于這篇課文是節(jié)選，所以要結(jié)合原文來進行教學，將學生代入到時代背景中，感受少年閏土的模樣，想象其少年時聰明勇敢，與其相反的是中年時閏土又木訥又守舊。這會讓學生產(chǎn)生強烈的疑問，教師可以結(jié)合作者魯迅所要傳達的中心思想，讓學生了解到舊社會封建思想對人性的危害。語文教學中承載了國家悠久的歷史文化。從古詩詞到現(xiàn)代散文都是培養(yǎng)學生的文化底蘊，同時可以引導學生閱讀魯迅的其他散文作品，擴展學生的文學視野。

（二）發(fā)展學生的自主學習能力

小學生的自律性差，所以要加強學生的獨立的自主學習能力。制定正確的人生導向，認識到學習的重要性。教師要善用適時的引導，提升學生的自律性和自主能動性。在課堂教學中，教師設計課程內(nèi)容將學生按小組為單位，可以把問題留給學生，鼓勵學生進行有效的激烈的談論。針對課文的內(nèi)容，分析作者想要告訴學生什么含義。通過小組交流可以鍛煉學生語言表達和邏輯思維能力。通過教師進一步的對課文的剖析，可以讓學生領悟到人生的含義，使學生陷入思考。獨立思考會讓學生集中注意力，加強對知識的認識和理解。

例如，學習課文《和時間賽跑》，教師要求學生先獨立的學習課文，然后體會時間的意義，在重點句子的理解上學生如果有疑問可以進行小組討論。經(jīng)過激烈的討論，能引起學生的學習興趣。在教師的引導下，使學生明白時間的可貴，珍惜時間，利用有效的時間積極的學習，只有這樣才不能虛度光陰。為了加深學生對時間的認知，可以進一步的討論，不認同教師的看法的學生可以踴躍表達，自己的想法。教師在聽到學生的回答時，要適時的給予鼓勵和評價，在把課文的中心思想傳達給學生，讓學生受到啟發(fā)，對這篇文章跟加的認同，對人生的理解更加的深刻。

（三）注重提升學生的道德情操，和審美意識

語文教學內(nèi)容中蘊含著豐富的優(yōu)美的文字，在教師傳播語文基礎知識的同時，要讓學生感受到文學的熏陶，注重學生道德情操的培養(yǎng)，建立良好的審美意識。語文教師需要設定情境，使學生身臨其境的感受學文魅力，學生會通過感官刺激來調(diào)動學習的積極性。教師可以通過生動的文字和色彩艷麗的圖畫來使學生在心靈上引起共鳴。

例如，在《圓明園的毀滅》教學中，教師利用信息技術(shù)結(jié)合圓明園的介紹，通過3D復原的圓明園總體面貌，讓學生領略歷史的風采，感受圓明園的魅力。再通過介紹英法聯(lián)軍對圓明園犯下的滔天罪行的歷史，使學生聯(lián)想到圓明園如今的殘垣斷壁的情景，而在心中產(chǎn)生強烈的憤慨，民族榮辱感油然而生，讓學生在學習課文中的感悟舊社會落后挨打的道理，進而轉(zhuǎn)變成動力，要建立加倍努力學習才能得到更好的發(fā)展的追求。

結(jié)束語

綜上所述，教師需要了解小學生的基本認知水平，在此基礎上，不斷的加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得小學生形成良好的學習習慣，以學生綜合素質(zhì)的發(fā)展為教學目的，對未來學習之路打下堅實的基礎。

參考文獻

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