小學(xué)語文課分層次教學(xué)的實驗研究

殳景豐

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的語言基礎(chǔ)、語言能力、理解能力不同，在學(xué)習(xí)語文中會遇到不同的困難，尤其是學(xué)困生很多時候都難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，這對學(xué)生的共同進步、共同發(fā)展十分不利。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生之間的差異，實行分層次教學(xué)，從而實現(xiàn)每位學(xué)生的提高。本文簡單提出三種小學(xué)語文課分層次教學(xué)的實驗方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層評價;差異化;拓展思維

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-121

教師是語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生的欣賞者，在教學(xué)中就不能一直沿用固定的教學(xué)模式去面對全體學(xué)生，而是需要與學(xué)生溝通交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、語言能力，進而制定出不同的教學(xué)模式，實現(xiàn)分層次教學(xué)，這樣既幫助學(xué)困生重新樹立信心，還能實現(xiàn)共同提高。

一、采用多樣化教學(xué)方法，滿足不同層次學(xué)生的需求

小學(xué)生的自尊心很強，很多學(xué)生由于擔(dān)心受到教師的批評，在寫作時思想受到了限制，仍然套用大眾化的寫作手法，其語言文字也都是從其它優(yōu)秀的作文中借鑒過來的，這就使得作文內(nèi)容顯得通俗，缺少情感，失去生機。因此，教師要積極采取多樣化的寫作教學(xué)方法，根據(jù)不同層次的學(xué)生開展合適的教學(xué)活動，不再局限于寫作內(nèi)容、寫作思路以及語言表達方式，而是還要覆蓋到寫作過程、寫作情感、寫作思想、寫作態(tài)度等方方面面，并且對學(xué)生的作品點評應(yīng)該是因文而異、因人而異的，對于構(gòu)思獨特、風(fēng)格迥異的作文，教師要給予表揚，鼓勵他們多發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和想象能力，大膽地表達自己的所見所想，尤其是對于低等層次的學(xué)生，要引導(dǎo)他們多積累素材、先模仿再創(chuàng)新，做到循序漸進地提升。

例如，在《神器的探險之旅》的寫作教學(xué)中，教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)“給自己準(zhǔn)備一場探險的旅行”，作文題目由學(xué)生自己選擇。很多學(xué)生也想象自己去一座海島上面去旅行，在島上燒烤、玩耍、捕魚、游泳、造房子等，整個場面描述得非常豐富，極具想象力。有些學(xué)生竟然想象自己去太空旅行，還遇到了外星人。學(xué)生這種構(gòu)思都充分體現(xiàn)出他們的想象力和創(chuàng)新思維，教師就不在乎對與錯，而是重視學(xué)生思維的廣闊度，從語言表述、場景營造、寫作手法、情感表達等多個方面進行延伸，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

二、采用差異化教學(xué)法，促進學(xué)生個體審美的提升

小學(xué)古詩詞充滿著意境美、情感美，教師在古詩詞教學(xué)中務(wù)必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用差異化的教學(xué)方法，確保學(xué)生都能在學(xué)習(xí)古詩詞中提升審美能力。低等層次的學(xué)生停留在“寫實階段”，他們在評析詩詞時主要是看詩詞的內(nèi)容與實物是否保持相像;高等層次的學(xué)生的審美意識開始形成，他們在評析詩詞時也會抱著審美的態(tài)度，會考慮到詩詞的表現(xiàn)性和韻味風(fēng)格，會逐步擺脫寫實標(biāo)準(zhǔn)的思想限制。教師要將古詩詞中所隱含的思想情感要重點講解，還有壯烈豪放、明麗清新、委婉含蓄等各種語言風(fēng)格都能給予學(xué)生豐富的審美體驗，讓學(xué)生的神智、心意、耳目等，引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞中所流露的美產(chǎn)生愉悅的情感體驗，最終也提升了他們的個體審美能力。

例如，在講解《鳥鳴澗》時，這首詞語言比較簡短，用詞也比較簡單，但蘊含著作者豐富的內(nèi)心情感。教師在分析這首詞時，首先將實物都羅列出來“桂花、春山、明月、鳥”等，然后分別解釋這些實物一般用于詩詞中所代表的寓意，再回歸到本首詞中，所營造出的是表面看似平凡的景物，實際蘊含著詩人潛心的構(gòu)思和醇厚的感情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心去感受詩人稼軒詞于雄渾豪邁之外的另一種境界。

三、采用分層次評價，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

在寫作教學(xué)中，學(xué)生的語言基礎(chǔ)差異較大，表達能力也千差萬別，有些同學(xué)能夠運用生動的詞匯來表達自己內(nèi)心的想法，而有些同學(xué)在寫作時運用的詞匯比較直白，語句也不通順，甚至還有很多錯別字，他們內(nèi)心也會感到一種自卑。鑒于此，教師就應(yīng)該對每位學(xué)生開展激勵性地評價，對于寫作能力突出的學(xué)生，教師可以找出他們的亮點進行著重表揚，并在全班念出來，以樹立榜樣，讓其他同學(xué)借鑒與學(xué)習(xí)。對于寫作能力差的學(xué)生，教師則表揚他們的態(tài)度以及進步，從他們的作文中選擇幾處描寫得比較好的語句進行贊美，這樣也能幫助他們重新建立寫作的自信心。

例如，在《有你，真好》的習(xí)作教學(xué)中，因為本單元的課文都是描述人物的，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到很多的寫人物的手法，積累了豐富的詞匯。當(dāng)學(xué)生完成作文后，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生確實能夠運用語言知識來表達自己內(nèi)心的情感，運用了多樣化的寫作手法，敘事思路也比較清晰。有的學(xué)生的語言卻顯得很直白，修辭手法運用得比較少，整片作品看似平淡無奇，但是仔細閱讀也能從中感受到學(xué)生的思想情感。因此，在教學(xué)評價中教師首先表揚作文優(yōu)秀的學(xué)生，肯定他們的寫作能力，然后對于寫作能力差的學(xué)生，教師則表揚他們的語言樸實能打動人心，極具感染力。

四、總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要作用，小學(xué)生由于語言積累較少，學(xué)生之間的差異較大，教師要在全面了解學(xué)生的基本情況的基礎(chǔ)上，合理將學(xué)生分層，并采用科學(xué)的方法展開分層次教學(xué)，豐富教學(xué)手段，進而提高寫作效果。

參考文獻

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