任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用課程中的應(yīng)用

鐘永鋒++任工昌

摘 要：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動下完成教學(xué)任務(wù)，該教學(xué)法適合專業(yè)課程或操作類技能教學(xué)，尤其適合數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；自主協(xié)作；分層評價(jià)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)

1.興趣性與成就感的統(tǒng)一

任務(wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)知識，完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)，所以其出發(fā)點(diǎn)、主觀愿望和最終目標(biāo)是相互制約的統(tǒng)一體，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，都會使課堂教學(xué)失敗。做好任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的課前準(zhǔn)備工作，要從整體把握好教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

如在講解車削圓弧面時(shí)，教師可用加不加圓弧補(bǔ)償G41、G42來觀察工件外形尺寸的變化，從而引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)產(chǎn)生探究欲望。首先，教師要使學(xué)生有較強(qiáng)烈的興趣和探究的愿望，然后讓學(xué)生自己看書理解“圓弧補(bǔ)償”知識點(diǎn)，最后讓學(xué)生通過修改刀尖圓弧R值，并通過量具測量得到補(bǔ)償后的尺寸的變化和沒補(bǔ)償之前兩者數(shù)值的區(qū)別，從而使學(xué)生理解并掌握該任務(wù)的作用及使用方法，改被動學(xué)習(xí)為主動探究，提高學(xué)習(xí)積極性，在有趣的試驗(yàn)中完成教學(xué)任務(wù)。

2.引導(dǎo)與探究的結(jié)合

數(shù)控加工技術(shù)課是一門動手能力很強(qiáng)的專業(yè)課，只有通過課堂的動手操作練習(xí)，才能學(xué)好這門課程。但由于學(xué)生在操作機(jī)床時(shí)有一個(gè)由不熟悉到熟悉的過程，操作中難免會出現(xiàn)失誤操作，難免對機(jī)床造成不同程度的損壞，危及操作者的安全。教師要讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)機(jī)床安全操作規(guī)程和仔細(xì)觀察指導(dǎo)老師的示范操作，然后讓學(xué)生放開手腳去實(shí)踐，不怕失敗。雖然期間會給機(jī)床造成不同程度的損傷，但教師也不能因小失大。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，出現(xiàn)問題時(shí)也不要一味地批評，應(yīng)多加以引導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，不要因怕出現(xiàn)問題而責(zé)怪學(xué)生，使學(xué)生失去探究的欲望。

3.固化與靈活性的結(jié)合

我們在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不可能考慮得面面俱到，何況數(shù)控加工技術(shù)是以操作為主，做出合格的工件是任務(wù)的最終目標(biāo)，在整個(gè)任務(wù)進(jìn)行的過程中應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)問題，并且學(xué)生能自己解決問題或在老師的引導(dǎo)下解決問題。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師應(yīng)注意任務(wù)的重點(diǎn)，對關(guān)鍵步驟必須加以強(qiáng)調(diào)，防止學(xué)生不能順利完成任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)效果造成一定的影響。

二、合理組織課堂——自主協(xié)助，完成任務(wù)

1.合理設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)不能模糊不清，應(yīng)精確到具體的某一點(diǎn)上。不要認(rèn)為設(shè)計(jì)任務(wù)就是為了達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，這樣就有點(diǎn)“教條主義”了。因?yàn)槿蝿?wù)有大有小，有的任務(wù)可能步驟很少，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)來進(jìn)行，所以教師應(yīng)靈活設(shè)計(jì)任務(wù)，不能流于形式。

2.課堂自主協(xié)作學(xué)習(xí)

在課堂中教師除了為學(xué)生提供實(shí)施任務(wù)時(shí)必要的條件，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，提前把學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要分成若干組，然后讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行自主討論，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。整個(gè)過程以任務(wù)為主線，以學(xué)生互動協(xié)作為學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)小組或小組成員通過討論探究問題的解決方法，教師充當(dāng)旁觀者，認(rèn)真地傾聽，了解學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解程度，適時(shí)提供指導(dǎo)和糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生把握解決問題的正確方法。

三、課堂評價(jià)應(yīng)用——分層評價(jià)，方式多樣

如何對任務(wù)的完成情況和結(jié)果進(jìn)行評判，這個(gè)問題必須在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)多加考慮，這樣學(xué)生的完成情況以及出現(xiàn)的一系列問題才能在教師的掌控之中，以免因準(zhǔn)備不充分而影響最終成績的評定。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，分層設(shè)計(jì)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之相對應(yīng)的評判考核標(biāo)準(zhǔn)；決不能搞“一刀切”，不然會造成有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生消化不良。所以，在考核評定后教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生，對于掌握好的同學(xué)，可以布置拓展任務(wù)，擴(kuò)大其知識面；對于掌握不是很好的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，找出解決問題方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅偉兵.基于任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向的工程制圖教學(xué)模式改革研究[J].科學(xué)中國人，2015（9）.

[2]李 紅.《數(shù)控加工工藝與編程》運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2012（8）.