小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

摘 要：在應試教育的影響下，一些教師在開展教育活動時只重視向?qū)W生傳授知識，將學習成績作為衡量教育效果的重要標準，甚至是唯一標準。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求越來越趨向多元化，教育也越來越重視對學生各項能力的培養(yǎng)。尤其是創(chuàng)新能力，這是當前社會對人才提出的關(guān)鍵性要求。教師在數(shù)學教學中重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能幫助學生形成數(shù)學思維，提升教學效率。小學階段是培養(yǎng)學生各項能力的關(guān)鍵時期，學生只有在此階段養(yǎng)成良好的學習習慣，才能為后續(xù)的學習打好基礎(chǔ)。本文對這一問題進行簡要分析，首先簡述了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性，其次分析了培養(yǎng)原則，最后就培養(yǎng)策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)原則;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）25-0054-02

引? 言

學生常常無法有效理解教師反復講過的知識點，或者在教師的帶領(lǐng)下會很容易地解答題目，反應也比較快，但是只要題目稍加變化，就覺得手足無措。這種種現(xiàn)象都是學生創(chuàng)新能力不足的體現(xiàn)。他們將數(shù)學學習當作一個機械的過程，希望套用公式解決一切問題，沒有融入自己的思考，這樣的學習效果自然不佳。而且，課堂教學時間有限，教師往往沒有給學生留出足夠的思考時間，這也導致他們思考能力不足，創(chuàng)新意識比較弱。這些都是教師在數(shù)學教學中應重點解決的問題。

一、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

小學階段的教育屬于基礎(chǔ)教育的范疇，這一時期要求教師重點培養(yǎng)學生的各項關(guān)鍵能力，為其后續(xù)的學習打好基礎(chǔ)[1]。這一階段的學生普遍思維比較活躍，教師只需要稍加引導，便能讓他們在學習中取得良好的學習成果。

對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能助力其邏輯思維能力的提升，促進學生更好地學習數(shù)學知識。此外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能夠促進學生自主解決問題意識的形成。學生只有具備學習的主動性，在遇到問題時才會主動思考、探究分析并得出答案，形成良性循環(huán)，提高學習效率。

二、小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)原則

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要是教育工作者普遍認識到的，在具體培養(yǎng)過程中，教師要遵循以下幾項原則。

第一，尊重學生的差異性。由于學生的成長環(huán)境及思維模式等客觀因素不同，所以他們的發(fā)展存在一定的差異性。創(chuàng)新能力對學生提出的要求是統(tǒng)一的，但是在培養(yǎng)過程中，教師可以根據(jù)學生的實際需求設(shè)定不同的目標，尊重學生的差異性。對數(shù)學學習水平比較高的學生，教師可以提出更高的要求;對數(shù)學學習能力比較弱的學生，教師可以先從一些簡單的問題入手，重在增強學生的創(chuàng)新意識[2]。

第二，重視激發(fā)學生的學習興趣。因為學生只有對某一件事情感興趣時，才會在興趣的驅(qū)動下主動學習，這樣才能確保學習的長久性，否則只可能是“三分鐘的熱度”。所以，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，教師需要創(chuàng)新教學方法，讓課堂變得更有趣，讓學生能主動參與其中。

三、小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）營造良好的教學氛圍

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，教師不能死板、機械地開展教學，而是需要營造良好的課堂氛圍。尤其是小學生的年齡還比較小，他們處于比較貪玩的階段，若是課堂氣氛過于沉悶，就容易出現(xiàn)不善于思考、不敢回答問題的情況。教師營造良好的課堂氛圍，能夠幫助學生更好地理解知識。因為在比較松弛的狀態(tài)下，學生的思維會更加活躍，對教師所講的數(shù)學知識也會更容易掌握[3]。

（二）引導學生展開想象

小學生常常會有很多天馬行空的想法，對此教師需要加以引導，讓學生在數(shù)學學習中正確發(fā)散思維。但受應試教育的影響，大多數(shù)教師只重視讓學生理解教材中需要學習的內(nèi)容，不重視激發(fā)學生的好奇心。在這樣的背景下，很多學生會慢慢對數(shù)學喪失學習興趣。學生的好奇心是學習的內(nèi)在動力，也是學生創(chuàng)新意識的萌芽。例如，在“三角形”這一節(jié)課的教學中，教師可以提出這樣的問題：“同學們，生活中有什么和三角形形狀相近的東西嗎？”學生主動思考，找到數(shù)學知識和生活之間的聯(lián)系，可以增強對數(shù)學知識的應用意識。此時學生會積極討論，說：“老師，我知道自行車的車架是個三角形?！贝藭r，教師再引導學生深入思考：“那為什么自行車的車架一定要做成三角形呢？”這樣可以帶領(lǐng)學生深入探究三角形的性質(zhì)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師需要讓他們認識到具備這一能力的重要性，激發(fā)其學習興趣[4]。對此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓課堂變得更加有趣。當前的現(xiàn)代信息技術(shù)給課堂教學提供了極大的便利，可以幫助教師打造更具活力的課堂。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境、問題情境、游戲情境等，在多媒體技術(shù)的支持下，能夠讓情境更逼真，更有效地吸引學生的注意力，讓他們主動參與進來。在此基礎(chǔ)上，教師對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，就會變得更容易。

例如，在“小數(shù)的加法和減法”一課的教學中，教師就可以創(chuàng)設(shè)具體情境，如根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)買書的情境：由一名學生扮演導購，其他學生扮演顧客，《數(shù)學家的故事》售價6.45元，《童話選》售價4.29元，一位學生想買這兩本書，需要付多少錢？回答問題的學生可在黑板上列出算式：6.45+4.29=10.74（元）。另一位學生需要買《數(shù)學家的故事》，但是他只有4.29元，還差多少元？學生可列出算式：6.45-4.29=2.16（元）。在學生深入情境后，教師可以設(shè)置這樣的一個開放性問題：某商店的足球有兩種類型，足球A為75.8元，足球B為92.5元;排球也有兩種類型，排球C為45.5元，排球D為58元。班級需要買一個足球和一個排球，有幾種組合方式？需要付多少錢？這樣的問題可以引導學生進一步探索四個數(shù)字有多少種組合方式。對這些知識，教師可以不必講得很細，只需讓學生有探索意識即可。

（四）通過實踐培養(yǎng)學生思維能力

通過動手實踐得出知識，學生才會產(chǎn)生更加深刻的印象，所以在數(shù)學教學中，教師一定要重視對學生動手操作能力的培養(yǎng)。任何學科的學習最終都是服務于生活的，所以，在教學中，教師不能單純重視理論知識講解而忽視實踐。事實上，將實踐和教學結(jié)合起來，能夠加深學生對知識的理解[5]。在這樣的前提下，學生的發(fā)散性思維才能夠得到充分激發(fā)，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。在此過程中，教師可以組織學生開展合作學習活動，將學生分成若干學習小組，引導其共同探究數(shù)學問題，在實踐中總結(jié)數(shù)學知識。

例如，在“觀察物體”這一節(jié)課的教學中，教師不能讓學生一味地被動接受知識，而要引導他們自主觀察，如可以帶一些實物，讓學生自主探究應如何觀察物體。此時，學生會發(fā)現(xiàn)如果是比較小的物體，可以把它轉(zhuǎn)動一圈來觀察;如果是比較大的物體，則需要自己繞著物體走一圈來觀察。學生的這些發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)出他們創(chuàng)新意識的萌芽，對此，教師需要多加關(guān)注，及時引導，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

結(jié)? 語

總而言之，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，需要廣大教育工作者予以足夠的重視。在小學數(shù)學課堂上，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師需要尊重學生的差異性，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生構(gòu)建知識框架，給學生營造良好的課堂氛圍，同時還要引導學生展開想象，并在實踐中促使他們形成高階思維。

[參考文獻]

王寶寧.小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑分析[J].新課程（中），2019（04）：220.

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王興雙，張富麗.小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J].新課程：小學，2011（06）：37.

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齊雪萍.巧用“一題多變”培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力[J].數(shù)學學習與研究，2020（27）：110-111.

作者簡介：李秀娟（1993.3-），女，甘肅武威人，現(xiàn)任甘肅省酒泉市第四中學二級教師，獲“校級優(yōu)秀輔導員”“校級優(yōu)秀教師”等稱號，獲肅州區(qū)優(yōu)秀科學幻想繪畫指導二等獎。