農(nóng)村小學(xué)高年級語文學(xué)困生現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略探尋

摘 要：高年級語文學(xué)困生較多是當前農(nóng)村小學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。他們在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)動力不足、閱讀習(xí)慣欠佳、字詞積累不足等現(xiàn)狀。語文教師應(yīng)采取深入了解，尊重個性;愛心培育，品格感召;因材施教，收獲成功;多方協(xié)作，同步教育等策略，積極做好轉(zhuǎn)化工作，使他們能盡快摘掉學(xué)困生的“帽子”，輕松愉悅地學(xué)習(xí)，健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級語文;學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）23-0008-02

引? 言

目前，農(nóng)村小學(xué)由于其地理位置的特殊性，以及教育資源的不平衡性，出現(xiàn)了許多高年級語文學(xué)困生。幫助語文學(xué)困生盡快走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，引導(dǎo)他們學(xué)好語文，是每位小學(xué)語文教師義不容辭的責任，更是提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量、辦人民滿意的教育的迫切需要。做好小學(xué)高年級語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，教師首先要走近語文學(xué)困生，了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題，分析原因，采取應(yīng)對策略，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地投入語文學(xué)習(xí)中，使其樂學(xué)、會學(xué)，進而愛上語文。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級語文學(xué)困生現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)動力不足

首先，沒有明確的學(xué)習(xí)目標和正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生學(xué)習(xí)缺乏自主性，常常表現(xiàn)出較強的從眾性和依附性，較為被動，經(jīng)常是大多數(shù)學(xué)生做什么，他們就跟著做什么，較少考慮自己的實際情況。其次，厭學(xué)心理較重。學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，不愿上語文課，逃避語文學(xué)習(xí)，在語文課堂學(xué)習(xí)中體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，毫無成就感。最后，學(xué)習(xí)注意力分散。由于缺乏語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中容易走神，注意力分散，很容易被外界因素干擾，不能專注思考。

（二）閱讀習(xí)慣欠佳

在農(nóng)村地區(qū)，很多家庭缺乏良好的閱讀習(xí)慣。家長空閑在家時更傾向于聊天、瀏覽手機、看電視等娛樂活動，較少帶領(lǐng)孩子進行親子閱讀。受到家庭環(huán)境的影響，一些學(xué)生在課余時間不愿主動閱讀，未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。部分家長不注意自己的言談舉止，對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成造成了負面影響，導(dǎo)致學(xué)生不愿意讀課外書籍，未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生在閱讀時既沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，又不愿主動閱讀，導(dǎo)致閱讀效果不佳。

（三）字詞積累不足

筆者從大多數(shù)語文學(xué)困生身上發(fā)現(xiàn)，他們的語言積累相當匱乏，在平時的語文學(xué)習(xí)中不重視詞語積累，對一些常見成語未能理解其意思，或者望文生義，或者理解不全面。有的學(xué)生在寫作中詞語的使用量較低，且語句不順暢的現(xiàn)象十分常見;有的學(xué)生在閱讀時只是為閱讀而閱讀，從不動筆墨，只是簡單地瀏覽，導(dǎo)致詞語積累不足，未能發(fā)揮閱讀的真正作用。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）深入了解，尊重個性

大部分學(xué)困生有共同的特點：自卑心理強，內(nèi)心敏感，性格較為孤僻，逆反心理較強。要做好小學(xué)高年級語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，教師需要深入了解學(xué)困生，在把握其共性的基礎(chǔ)上，了解其個性差異，尊重其個性特點。教師可以采取醫(yī)學(xué)上的“望、聞、問、切”法。第一，所謂“望”，即語文教師要立足學(xué)生實際，在平時的教學(xué)活動中細心觀察學(xué)困生，全面深入地了解他們，針對他們存在的問題，提供有針對性的幫助。第二，所謂“聞”，就是語文教師要廣泛地聽取不同的人對學(xué)困生的評價，包括其他學(xué)科任課教師、班級其他同學(xué)的評價及學(xué)困生本人內(nèi)心的真實想法，這樣才能全面了解他們，避免出現(xiàn)以偏概全的錯誤。第三，所謂“問”，就是詢問學(xué)困生周邊的人，從他們那里了解學(xué)困生的具體情況，廣泛了解學(xué)困生在學(xué)習(xí)、生活方面存在的問題，找尋適用于其的轉(zhuǎn)化辦法。第四，所謂“切”，就是語文教師針對學(xué)困生的個性差異，建立個性化成長檔案，將其不同時期的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)分類進行記錄，然后采取應(yīng)對策略。

學(xué)困生是鮮活的個體，他們有個性，有人格尊嚴，已經(jīng)具備獨立意識。語文教師要尊重學(xué)生的個體差異，真誠地理解學(xué)生，對待學(xué)困生要多一分信任，多一分寬容。教師既要有嚴父的形象，嚴格要求他們解決自身存在的問題;又要有慈母般的心腸，用一顆包容之心，善待犯錯的學(xué)生，對他們循循善誘，鼓勵他們卸掉學(xué)習(xí)上的包袱，消除自卑心理，幫助他們確立切實可行的學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，確立人生坐標，勇往直前。

（二）愛心培育，品格感召

愛心是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的情感基礎(chǔ)。熱愛學(xué)生，是每一名教師職業(yè)道德的核心和靈魂。在小學(xué)高年級語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，語文教師要從情感入手，以自己和善的態(tài)度、親切的話語與學(xué)生交流，尤其要更多地“偏愛”后進生，架設(shè)起師生之間友誼的橋梁。教師必須加大對學(xué)困生的感情投入，消除他們內(nèi)心深處對教師的抵觸情緒，使他們敞開心扉，讓教師走進他們的內(nèi)心世界，讓陽光灑進他們稚嫩的心靈，這將會對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作有較大的幫助。語文教師要深入學(xué)困生中間，在思想上給予其更多鼓勵，在生活中給予其更多關(guān)心，在學(xué)習(xí)上大力幫扶，將自己對學(xué)生的愛充分融入教學(xué)中，用愛心喚醒學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)用自己的人格魅力感召學(xué)生，加快轉(zhuǎn)變工作進度，提高轉(zhuǎn)化實效;將對學(xué)困生的愛化作潤滑劑，促進師生關(guān)系的融洽，使學(xué)困生能愉快地聽取教師的意見和建議，誠懇地接受教師的批評教育，進而實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。

（三）因材施教，收獲成功

學(xué)困生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。語文教師在了解了學(xué)困生形成的原因后，就應(yīng)找準“病灶”、開好“藥方”，針對不同的“病情”，對癥下藥，進行合理引導(dǎo)，因材施教。語文教師在課前備課時應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置有梯度的問題，進行分層教學(xué)。教師可以將問題設(shè)置為基礎(chǔ)考查題、中等提升題和拓展拔高題。對于基礎(chǔ)考查題，要求學(xué)生全員參與，全員完成;對于中等提升題，要求的學(xué)生完成，并能消化吸收;對于拓展拔高題，建議學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際，確保在完成中等提升題的基礎(chǔ)上進行選做，不強求全員參與。這樣設(shè)計問題能夠揚長避短，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，緩解學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，消除負面情緒，使學(xué)困生樹立學(xué)好語文的自信心。教師要對語文學(xué)困生曉之以理，動之以情，使其對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并逐步在語文學(xué)習(xí)中獲得成功。

（四）多方協(xié)作，同步教育

轉(zhuǎn)化小學(xué)語文學(xué)困生，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，而這只靠語文教師一人唱獨角戲是遠遠不夠的，需要其他學(xué)科任課教師、學(xué)生家長、班級同學(xué)等多方協(xié)作，共同努力。首先，語文教師要勤于與其他學(xué)科任課教師溝通交流，針對學(xué)困生存在的問題，商議并制訂有效的轉(zhuǎn)化策略。所有學(xué)科任課教師應(yīng)齊心合力，充分發(fā)揮學(xué)科任課教師教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的積極性，共同做好學(xué)困生的思想工作。其次，教師應(yīng)爭取學(xué)生家長的支持、幫助與配合，形成家校教育合力，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。在與學(xué)生家長溝通時，教師要多從正面反饋學(xué)生信息，避免出現(xiàn)“告狀”的現(xiàn)象，使家長積極鼓勵孩子學(xué)好語文，并做孩子學(xué)習(xí)的堅強后盾。最后，教師要調(diào)動班干部和學(xué)困生周圍的同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真誠對待學(xué)困生，對每位學(xué)困生都要給予充分的尊重和關(guān)心，真誠地幫助他們，使他們能積極參與班級活動，感受到班集體的關(guān)懷，敞開心扉接納同學(xué)的幫助。

結(jié)? 語

總之，轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級語文學(xué)困生，需要教師長期堅持并付出艱辛的努力，而要漸臻佳境絕非一蹴而就的事情。小學(xué)語文教師要針對學(xué)困生現(xiàn)狀與成因，積極探索轉(zhuǎn)化策略，走進他們的內(nèi)心世界，打開他們智慧的大門，使他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極主動地投入學(xué)習(xí)中，輕松愉悅地學(xué)習(xí)，健康快樂地成長。

[參考文獻]

[1]巫淑亮.小學(xué)高年級語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].學(xué)周刊，2017（25）：115-116.

基金項目：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)高年級留守學(xué)困生語文學(xué)困生成因分析和轉(zhuǎn)化策略研究”（課題立項號：GS〔2020〕GHB3374）的研究成果。

作者簡介：趙研學(xué)（1978.4-），女，甘肅古浪人，一級教師，曾獲武威市“優(yōu)秀教師”、武威市“骨干教師”稱號。