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2021-09-16 15:46:47王曉琳
名師在線·中旬刊 2021年8期
摘 要：幼兒園與小學(xué)在學(xué)習(xí)方法、環(huán)境、習(xí)慣等方面存在很大的不同，因此，想要讓幼兒快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，幼兒園就必須提高對(duì)幼小銜接工作的重視。想要做到這一點(diǎn)，單純舉辦幾場(chǎng)以“幼小銜接”為名的主題活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒教師必須將幼小銜接教育融入幼兒一日生活中，這樣才能幫助幼兒做好更加全面的準(zhǔn)備，讓其在步入小學(xué)后能夠快速適應(yīng)。本文對(duì)此進(jìn)行了探索，希望能夠?yàn)橛變航處熖峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>
關(guān)鍵詞：一日生活;幼小銜接;教學(xué)策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）23-0091-02
引? 言
幼兒園至小學(xué)是幼兒人生中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。面臨該轉(zhuǎn)折，他們的角色即將發(fā)生改變，同時(shí)，家長(zhǎng)的期望和學(xué)校的要求都將隨之發(fā)生改變。如果幼兒園不能通過(guò)幼小銜接教育來(lái)改變幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，培養(yǎng)其自理能力、人際交往能力等，那么，幼兒在初入小學(xué)后必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)。而這些不適應(yīng)會(huì)增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的排斥心理，對(duì)其學(xué)習(xí)積極性也會(huì)產(chǎn)生不利影響。由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒一日生活中的幼小銜接策略進(jìn)行探索具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、幼小銜接教育的重要性
幼小銜接教育是幼兒園在充分研究?jī)和l(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，為了實(shí)現(xiàn)幼兒從學(xué)前教育到小學(xué)教育的平穩(wěn)過(guò)渡而采取的一系列教育活動(dòng)。幼小銜接教育能夠幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)之前的身體和心理方面的準(zhǔn)備，是學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的連接紐帶。幼小銜接教育能夠提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，并且能夠激發(fā)其對(duì)小學(xué)教育的好奇心，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等，從而為其日后快速適應(yīng)小學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、幼兒園幼小銜接教育現(xiàn)狀分析
目前，幼兒園的幼小銜接教育還存在一些問(wèn)題。
首先，部分幼兒園為了滿足家長(zhǎng)要求，在幼兒園就開(kāi)始教授小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，看似讓幼兒贏在了起跑線上，實(shí)際上卻容易出現(xiàn)一些“后遺癥”。由于過(guò)早掌握了一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒在一年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)不專心聽(tīng)講，這樣不利于其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也不利于其以后的發(fā)展。
其次，部分幼兒園缺乏高水平的幼教工作者，現(xiàn)有教師對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律不夠了解，有關(guān)幼小銜接的教研工作開(kāi)展不順利，未能將幼小銜接教育有效融入幼兒一日生活中，這也在一定程度上影響了幼兒園的幼小銜接工作效果。
最后，部分幼兒園尚未意識(shí)到幼小銜接工作的重要性，因此對(duì)其不夠重視，或者是在幼小銜接過(guò)程中不注意聯(lián)合家長(zhǎng)、小學(xué)等多方力量，而是采用單打獨(dú)斗的模式，最終難以獲得預(yù)期效果。
三、幼兒一日生活中的幼小銜接策略
（一）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力
小學(xué)階段的兒童應(yīng)具備一定的獨(dú)立生活、自我管理等能力，因此，幼兒教師要注意在一日生活中培養(yǎng)幼兒的生活能力。
首先，幼兒教師要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己的事情自己做，而這不只限于自己吃飯、穿衣、洗手帕等，還要讓其學(xué)會(huì)自己整理書(shū)包、系鞋帶、削鉛筆，能夠根據(jù)天氣冷熱選擇合適的衣服等。教師可以讓大班幼兒在幼兒園生活的最后兩個(gè)月，每天帶上文具盒、書(shū)包等物品，然后指導(dǎo)其怎樣使用和整理，甚至還可以通過(guò)舉辦小比賽的方式來(lái)更好地培養(yǎng)幼兒的自理能力。
其次，幼兒教師要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理。比如，教師可以指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合理安排自己的課余時(shí)間或自由時(shí)間。幼兒園可以為大班幼兒設(shè)置與小學(xué)同樣的課間十分鐘，逐漸培養(yǎng)幼兒在課間進(jìn)行自我管理的能力，讓其養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣，為適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。
（二）培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念
幼兒教師還應(yīng)注意在一日生活中培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，為其在小學(xué)能夠按時(shí)上下課和上下學(xué)做好準(zhǔn)備。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)電子鐘，讓其記錄自己的每日來(lái)園時(shí)間，并且堅(jiān)持每天都能按時(shí)到園，可以結(jié)合一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)培養(yǎng)幼兒上學(xué)不遲到、不早退的習(xí)慣。其次，教師可以對(duì)幼兒園大班的作息時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，使其向小學(xué)低年級(jí)的作息時(shí)間靠近，這樣，幼兒才能在進(jìn)入小學(xué)后快速適應(yīng)作息時(shí)間。需要注意的是，作息時(shí)間的調(diào)整需要家長(zhǎng)的積極配合，而且教師應(yīng)循序漸進(jìn)地開(kāi)展，讓幼兒有一個(gè)過(guò)渡期，如可以逐漸縮短午睡時(shí)間。
（三）培養(yǎng)幼兒的任務(wù)和規(guī)則意識(shí)
與幼兒園相比，小學(xué)教師會(huì)給學(xué)生適當(dāng)留一些家庭作業(yè)，因此，幼兒需要具有一定的任務(wù)意識(shí)，能夠按時(shí)完成教師布置的作業(yè)。大班幼兒教師可以在最后一個(gè)月，每天為幼兒布置一些家庭作業(yè)，并控制好作業(yè)的難度和量，該活動(dòng)的主要目的是讓幼兒養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，以更好地適應(yīng)以后的小學(xué)生活。教師還可以讓幼兒輪流擔(dān)任小值日生，負(fù)責(zé)整理教室，這樣也能培養(yǎng)其任務(wù)意識(shí)。
此外，教師要在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，如說(shuō)話先舉手、游戲中要遵守規(guī)則、不在走廊大聲喧嘩等，通過(guò)這種方式讓幼兒養(yǎng)成在日常學(xué)習(xí)和生活中遵守規(guī)則的習(xí)慣，為其更好地適應(yīng)小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。
（四）培養(yǎng)幼兒分析和解決問(wèn)題的能力
幼兒步入小學(xué)之后，需要自己分析和解決一些問(wèn)題，因此，幼兒教師要注意培養(yǎng)幼兒分析和解決問(wèn)題的能力。教師可以從幼兒一日生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)處入手來(lái)開(kāi)展此項(xiàng)工作。總之，教師應(yīng)將自己從“保姆”的角色中解放出來(lái)，適當(dāng)放手讓幼兒嘗試著自己去解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。
（五）培養(yǎng)幼兒的人際交往能力
良好的人際交往能力可以讓幼兒更加快速地適應(yīng)小學(xué)生活，因此，教師要注意在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。
首先，幼兒在小班、中班生活的過(guò)程中已經(jīng)積累了一些人際交往經(jīng)驗(yàn)，因此，教師可以組織一些集體分享活動(dòng)，讓其在分享的過(guò)程中體會(huì)與人交往的樂(lè)趣。
其次，教師可以借助各種節(jié)日，舉辦豐富多樣的集體活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造更多與他人交往的機(jī)會(huì)，這樣也能促進(jìn)其人際交往能力的提升。比如，在元宵節(jié)，教師可以開(kāi)展游園賞燈、猜謎語(yǔ)等活動(dòng)，讓幼兒在賞燈、猜謎語(yǔ)等過(guò)程中與他人愉快地進(jìn)行交流;在六一兒童節(jié)，可以開(kāi)展跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)，讓幼兒自由買(mǎi)賣(mài)一些自己喜歡的玩具、零食等，并在此過(guò)程中鍛煉其與他人交往的能力。
最后，教師還可以通過(guò)角色扮演游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，如醫(yī)院看病游戲、超市購(gòu)物游戲等。
（六）激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的興趣
教師還要注意激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的好奇心和興趣，這樣有利于其適應(yīng)小學(xué)生活。幼兒園可以與本地小學(xué)加強(qiáng)聯(lián)系，為幼兒提供參觀小學(xué)的機(jī)會(huì)，借此讓其對(duì)小學(xué)生活有一個(gè)大概的了解;還可以收集一些小學(xué)操場(chǎng)、教室的照片，以及小學(xué)生上課、升旗、課間活動(dòng)等小視頻，借此激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的興趣，幫助其做好入學(xué)前的心理準(zhǔn)備。教師還可以組織幼兒開(kāi)展一些“我是小學(xué)生”之類(lèi)的游戲活動(dòng)，讓幼兒親身體驗(yàn)一下小學(xué)生的日常生活，這樣也能激發(fā)其對(duì)小學(xué)生活的好奇心，從而使幼小銜接獲得良好的效果。
（七）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)是幼小銜接工作的一個(gè)重要組成部分。大班下學(xué)期，幼兒教師可以要求家長(zhǎng)給幼兒準(zhǔn)備書(shū)包、文具盒、鉛筆、橡皮等基本學(xué)習(xí)用品。此外，教師還要注意培養(yǎng)幼兒認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，指導(dǎo)其掌握正確的坐姿、舉手姿勢(shì)及握筆姿勢(shì)等，并且注意適當(dāng)延長(zhǎng)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)，最好在半小時(shí)左右。當(dāng)然，教師還可以模擬小學(xué)課堂來(lái)開(kāi)展一些集體教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒了解小學(xué)的學(xué)習(xí)情況。
結(jié)? 語(yǔ)
綜上所述，在幼兒一日活動(dòng)中開(kāi)展幼小銜接教育，幼兒教師要注意培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力、時(shí)間觀念、分析和解決問(wèn)題的能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。當(dāng)然，幼兒教師還應(yīng)在實(shí)踐工作的過(guò)程中不斷探索更多有效的幼小銜接策略，并將其更好地融入幼兒一日生活中，為幼兒日后盡快適應(yīng)小學(xué)生活提供保障。
[參考文獻(xiàn)]
[1]羅中會(huì).淺談?dòng)變赫n堂教學(xué)中幼小銜接的策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：193.
作者簡(jiǎn)介：王曉琳（1991.12-），女，山東威海人，二級(jí)教師。
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摘 要：幼兒園與小學(xué)在學(xué)習(xí)方法、環(huán)境、習(xí)慣等方面存在很大的不同，因此，想要讓幼兒快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，幼兒園就必須提高對(duì)幼小銜接工作的重視。想要做到這一點(diǎn)，單純舉辦幾場(chǎng)以“幼小銜接”為名的主題活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒教師必須將幼小銜接教育融入幼兒一日生活中，這樣才能幫助幼兒做好更加全面的準(zhǔn)備，讓其在步入小學(xué)后能夠快速適應(yīng)。本文對(duì)此進(jìn)行了探索，希望能夠?yàn)橛變航處熖峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>
關(guān)鍵詞：一日生活;幼小銜接;教學(xué)策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）23-0091-02
引? 言
幼兒園至小學(xué)是幼兒人生中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。面臨該轉(zhuǎn)折，他們的角色即將發(fā)生改變，同時(shí)，家長(zhǎng)的期望和學(xué)校的要求都將隨之發(fā)生改變。如果幼兒園不能通過(guò)幼小銜接教育來(lái)改變幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，培養(yǎng)其自理能力、人際交往能力等，那么，幼兒在初入小學(xué)后必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)。而這些不適應(yīng)會(huì)增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的排斥心理，對(duì)其學(xué)習(xí)積極性也會(huì)產(chǎn)生不利影響。由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒一日生活中的幼小銜接策略進(jìn)行探索具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、幼小銜接教育的重要性
幼小銜接教育是幼兒園在充分研究?jī)和l(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，為了實(shí)現(xiàn)幼兒從學(xué)前教育到小學(xué)教育的平穩(wěn)過(guò)渡而采取的一系列教育活動(dòng)。幼小銜接教育能夠幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)之前的身體和心理方面的準(zhǔn)備，是學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的連接紐帶。幼小銜接教育能夠提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，并且能夠激發(fā)其對(duì)小學(xué)教育的好奇心，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等，從而為其日后快速適應(yīng)小學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、幼兒園幼小銜接教育現(xiàn)狀分析
目前，幼兒園的幼小銜接教育還存在一些問(wèn)題。
首先，部分幼兒園為了滿足家長(zhǎng)要求，在幼兒園就開(kāi)始教授小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，看似讓幼兒贏在了起跑線上，實(shí)際上卻容易出現(xiàn)一些“后遺癥”。由于過(guò)早掌握了一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒在一年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)不專心聽(tīng)講，這樣不利于其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也不利于其以后的發(fā)展。
其次，部分幼兒園缺乏高水平的幼教工作者，現(xiàn)有教師對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律不夠了解，有關(guān)幼小銜接的教研工作開(kāi)展不順利，未能將幼小銜接教育有效融入幼兒一日生活中，這也在一定程度上影響了幼兒園的幼小銜接工作效果。
最后，部分幼兒園尚未意識(shí)到幼小銜接工作的重要性，因此對(duì)其不夠重視，或者是在幼小銜接過(guò)程中不注意聯(lián)合家長(zhǎng)、小學(xué)等多方力量，而是采用單打獨(dú)斗的模式，最終難以獲得預(yù)期效果。
三、幼兒一日生活中的幼小銜接策略
（一）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力
小學(xué)階段的兒童應(yīng)具備一定的獨(dú)立生活、自我管理等能力，因此，幼兒教師要注意在一日生活中培養(yǎng)幼兒的生活能力。
首先，幼兒教師要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己的事情自己做，而這不只限于自己吃飯、穿衣、洗手帕等，還要讓其學(xué)會(huì)自己整理書(shū)包、系鞋帶、削鉛筆，能夠根據(jù)天氣冷熱選擇合適的衣服等。教師可以讓大班幼兒在幼兒園生活的最后兩個(gè)月，每天帶上文具盒、書(shū)包等物品，然后指導(dǎo)其怎樣使用和整理，甚至還可以通過(guò)舉辦小比賽的方式來(lái)更好地培養(yǎng)幼兒的自理能力。
其次，幼兒教師要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理。比如，教師可以指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合理安排自己的課余時(shí)間或自由時(shí)間。幼兒園可以為大班幼兒設(shè)置與小學(xué)同樣的課間十分鐘，逐漸培養(yǎng)幼兒在課間進(jìn)行自我管理的能力，讓其養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣，為適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。
（二）培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念
幼兒教師還應(yīng)注意在一日生活中培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，為其在小學(xué)能夠按時(shí)上下課和上下學(xué)做好準(zhǔn)備。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)電子鐘，讓其記錄自己的每日來(lái)園時(shí)間，并且堅(jiān)持每天都能按時(shí)到園，可以結(jié)合一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)培養(yǎng)幼兒上學(xué)不遲到、不早退的習(xí)慣。其次，教師可以對(duì)幼兒園大班的作息時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，使其向小學(xué)低年級(jí)的作息時(shí)間靠近，這樣，幼兒才能在進(jìn)入小學(xué)后快速適應(yīng)作息時(shí)間。需要注意的是，作息時(shí)間的調(diào)整需要家長(zhǎng)的積極配合，而且教師應(yīng)循序漸進(jìn)地開(kāi)展，讓幼兒有一個(gè)過(guò)渡期，如可以逐漸縮短午睡時(shí)間。
（三）培養(yǎng)幼兒的任務(wù)和規(guī)則意識(shí)
與幼兒園相比，小學(xué)教師會(huì)給學(xué)生適當(dāng)留一些家庭作業(yè)，因此，幼兒需要具有一定的任務(wù)意識(shí)，能夠按時(shí)完成教師布置的作業(yè)。大班幼兒教師可以在最后一個(gè)月，每天為幼兒布置一些家庭作業(yè)，并控制好作業(yè)的難度和量，該活動(dòng)的主要目的是讓幼兒養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，以更好地適應(yīng)以后的小學(xué)生活。教師還可以讓幼兒輪流擔(dān)任小值日生，負(fù)責(zé)整理教室，這樣也能培養(yǎng)其任務(wù)意識(shí)。
此外，教師要在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，如說(shuō)話先舉手、游戲中要遵守規(guī)則、不在走廊大聲喧嘩等，通過(guò)這種方式讓幼兒養(yǎng)成在日常學(xué)習(xí)和生活中遵守規(guī)則的習(xí)慣，為其更好地適應(yīng)小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。
（四）培養(yǎng)幼兒分析和解決問(wèn)題的能力
幼兒步入小學(xué)之后，需要自己分析和解決一些問(wèn)題，因此，幼兒教師要注意培養(yǎng)幼兒分析和解決問(wèn)題的能力。教師可以從幼兒一日生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)處入手來(lái)開(kāi)展此項(xiàng)工作。總之，教師應(yīng)將自己從“保姆”的角色中解放出來(lái)，適當(dāng)放手讓幼兒嘗試著自己去解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。
（五）培養(yǎng)幼兒的人際交往能力
良好的人際交往能力可以讓幼兒更加快速地適應(yīng)小學(xué)生活，因此，教師要注意在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。
首先，幼兒在小班、中班生活的過(guò)程中已經(jīng)積累了一些人際交往經(jīng)驗(yàn)，因此，教師可以組織一些集體分享活動(dòng)，讓其在分享的過(guò)程中體會(huì)與人交往的樂(lè)趣。
其次，教師可以借助各種節(jié)日，舉辦豐富多樣的集體活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造更多與他人交往的機(jī)會(huì)，這樣也能促進(jìn)其人際交往能力的提升。比如，在元宵節(jié)，教師可以開(kāi)展游園賞燈、猜謎語(yǔ)等活動(dòng)，讓幼兒在賞燈、猜謎語(yǔ)等過(guò)程中與他人愉快地進(jìn)行交流;在六一兒童節(jié)，可以開(kāi)展跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)，讓幼兒自由買(mǎi)賣(mài)一些自己喜歡的玩具、零食等，并在此過(guò)程中鍛煉其與他人交往的能力。
最后，教師還可以通過(guò)角色扮演游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，如醫(yī)院看病游戲、超市購(gòu)物游戲等。
（六）激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的興趣
教師還要注意激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的好奇心和興趣，這樣有利于其適應(yīng)小學(xué)生活。幼兒園可以與本地小學(xué)加強(qiáng)聯(lián)系，為幼兒提供參觀小學(xué)的機(jī)會(huì)，借此讓其對(duì)小學(xué)生活有一個(gè)大概的了解;還可以收集一些小學(xué)操場(chǎng)、教室的照片，以及小學(xué)生上課、升旗、課間活動(dòng)等小視頻，借此激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的興趣，幫助其做好入學(xué)前的心理準(zhǔn)備。教師還可以組織幼兒開(kāi)展一些“我是小學(xué)生”之類(lèi)的游戲活動(dòng)，讓幼兒親身體驗(yàn)一下小學(xué)生的日常生活，這樣也能激發(fā)其對(duì)小學(xué)生活的好奇心，從而使幼小銜接獲得良好的效果。
（七）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)是幼小銜接工作的一個(gè)重要組成部分。大班下學(xué)期，幼兒教師可以要求家長(zhǎng)給幼兒準(zhǔn)備書(shū)包、文具盒、鉛筆、橡皮等基本學(xué)習(xí)用品。此外，教師還要注意培養(yǎng)幼兒認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，指導(dǎo)其掌握正確的坐姿、舉手姿勢(shì)及握筆姿勢(shì)等，并且注意適當(dāng)延長(zhǎng)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)，最好在半小時(shí)左右。當(dāng)然，教師還可以模擬小學(xué)課堂來(lái)開(kāi)展一些集體教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒了解小學(xué)的學(xué)習(xí)情況。
結(jié)? 語(yǔ)
綜上所述，在幼兒一日活動(dòng)中開(kāi)展幼小銜接教育，幼兒教師要注意培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力、時(shí)間觀念、分析和解決問(wèn)題的能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。當(dāng)然，幼兒教師還應(yīng)在實(shí)踐工作的過(guò)程中不斷探索更多有效的幼小銜接策略，并將其更好地融入幼兒一日生活中，為幼兒日后盡快適應(yīng)小學(xué)生活提供保障。
[參考文獻(xiàn)]
[1]羅中會(huì).淺談?dòng)變赫n堂教學(xué)中幼小銜接的策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：193.
作者簡(jiǎn)介：王曉琳（1991.12-），女，山東威海人，二級(jí)教師。
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