四度六步教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

【摘要】本文以《認(rèn)識(shí)物體的形狀》一課為例，闡述四度六步教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，即“憶一憶——復(fù)習(xí)提問，溫故孕新”“試一試——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引入課題”“做一做——合作探究，活動(dòng)領(lǐng)悟”“變一變——師生互動(dòng)，變式深化”“比一比——嘗試練習(xí)，鞏固提高”“想一想——適時(shí)小結(jié)，興趣延伸”科學(xué)課堂教學(xué)六步驟。

【關(guān)鍵詞】四度六步教學(xué)法 小學(xué)科學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）25-0056-02

為了讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功，南寧市教育科學(xué)研究所所長戴啟猛總結(jié)并提出初中數(shù)學(xué)四度六步教學(xué)法，即教師以追求“四度”（有溫度、有梯度、有深度和有寬度）課堂為教學(xué)主張，依照“溫故”“引新”“探究”“變式”“嘗試”“提升”六個(gè)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和組織的教學(xué)方法。四度六步教學(xué)法能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力，促進(jìn)師生共同發(fā)展。它既有深厚的理論基礎(chǔ)，又符合教育規(guī)律，有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，筆者嘗試將之應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂，并在此基礎(chǔ)上形成“憶一憶——復(fù)習(xí)提問，溫故孕新”“試一試——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引入課題”“做一做——合作探究，活動(dòng)領(lǐng)悟”“變一變——師生互動(dòng)，變式深化”“比一比——嘗試練習(xí)，鞏固提高”“想一想——適時(shí)小結(jié)，興趣延伸”科學(xué)課堂教學(xué)六步驟。

本文將以教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊第一單元《我們周圍的物體》第三課《認(rèn)識(shí)物體的形狀》一課為例，以學(xué)生“溫故（憶一憶）”“引新（試一試）”切入，以平鋪物體設(shè)計(jì)“探究（做一做）”活動(dòng)，產(chǎn)生“變式（變一變）”問題，分組“嘗試（比一比）”，適時(shí)“提升（想一想）”。

一、憶一憶——復(fù)習(xí)提問，溫故孕新

古語曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新。在古人看來，既要“學(xué)”（即接受新知識(shí)），更要“習(xí)”（即復(fù)習(xí)舊知）。因此，在四度六步教學(xué)法中，“溫故”即復(fù)習(xí)提問，溫故孕新。

《小學(xué)科學(xué)（1～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)“物體具有質(zhì)量、體積等特征”，建立相關(guān)科學(xué)概念。教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊第一單元《我們周圍的物體》重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的物體進(jìn)行觀察、比較，分析、討論觀察到的物體特征并嘗試進(jìn)行分類。該單元共有7課，前4課認(rèn)識(shí)對(duì)象為有固定形狀的常見物體，即固體，后3課將運(yùn)用所學(xué)探究水和空氣。

第三課《認(rèn)識(shí)物體的形狀》需要完成的主要教學(xué)目標(biāo)是：懂得一個(gè)物體有許多可觀察的特征，并嘗試用感官、對(duì)比等方法進(jìn)行觀察。為了幫助學(xué)生建構(gòu)概念，筆者結(jié)合上節(jié)課《誰輕誰重》初步體會(huì)到的物體“質(zhì)量”這一基本而具象的特征，將“輕重”作為物體質(zhì)量的具體特征，對(duì)物體質(zhì)量進(jìn)行復(fù)習(xí)。以問題的形式展開：“通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，我們?nèi)绾沃牢矬w的輕重呢？”“物體除了輕重，還有哪些特征？”前者指向前一節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容——物體輕重，后者基于學(xué)生一年級(jí)上冊數(shù)學(xué)學(xué)過的“形狀”，指向與本課關(guān)聯(lián)的“形狀”。這樣既了解了學(xué)生前概念，又為孕育“認(rèn)識(shí)物體的形狀”這一新知識(shí)做鋪墊。

二、試一試——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引入課題

德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈?！苯處熞牖騽?chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場景，正如蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境中思考，在思考中成長，能引起學(xué)生情感反應(yīng)。因此，在四度六步教學(xué)法中，“引新”即創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了大小、重量相同的橡皮，并將快遞盒送給小伙伴，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果把橡皮裝進(jìn)快遞盒，那么怎樣裝得更多？”指向本節(jié)課重點(diǎn)研究的目的——研究物體的形狀及其占據(jù)的空間的影響因素?；趯W(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)將橡皮裝進(jìn)快遞盒的情境，幫助學(xué)生從“占據(jù)空間”這個(gè)角度理解形狀，將“空間”這一抽象概念具象化，搭建學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)新知的橋梁，自然而然地過渡到《認(rèn)識(shí)物體的形狀》這一新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這一具有思考與探索價(jià)值的問題，既激發(fā)了學(xué)生嘗試探究的欲望，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，可謂一舉多得。

三、做一做——合作探究，活動(dòng)領(lǐng)悟

愛因斯坦曾說：“我從事科學(xué)研究是出于一種不可遏止的想要探究大自然奧秘的欲望，別無其他動(dòng)機(jī)?！碧骄渴切W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的一環(huán)，它能激發(fā)學(xué)生求知欲，學(xué)習(xí)像科學(xué)家一樣認(rèn)識(shí)世界、看待自然。因此，在四度六步教學(xué)法中，“探究”倡導(dǎo)的是合作探究，活動(dòng)領(lǐng)悟。

在探究環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了乒乓球、木塊、橡皮和螺母四種有結(jié)構(gòu)的材料，分別代表球形、方形、條形和其他形狀的物體，讓學(xué)生觀察并描述上述物體的形狀與特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)“各個(gè)面的形狀都相同”的是乒乓球、木塊，“有不同形狀的面”的是橡皮，“各個(gè)面的形狀都不相同”的是螺母。以此讓學(xué)生在潛意識(shí)中形成這一觀點(diǎn)：觀察角度發(fā)生變化，觀察物體的形狀有可能相應(yīng)發(fā)生變化。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作參與游戲化探究活動(dòng)，聚焦“擺放”主題，布置挑戰(zhàn)任務(wù)：把上述物體分別平鋪放在快遞盒里，探究“哪種物體放的數(shù)量最多？”探究目的在于引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)形狀是物體的另一個(gè)基本特征。實(shí)踐證明，這一探究問題的設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生的探究興趣，能緊扣“不同形狀的物體平鋪的數(shù)量不同”這一教學(xué)主題，能激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，更能展開學(xué)生的思維，嘗試探究不同的平鋪方法，從而使學(xué)生意識(shí)到形狀是物體的固定屬性，它會(huì)影響物體所占據(jù)的空間。遷移到生活中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到形狀會(huì)影響物體的擺放、空間的合理利用，從而提高學(xué)生生活整理能力。

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將平鋪放入快遞盒的物體數(shù)量記錄如下：

探究哪種物體放的數(shù)量最多，6個(gè)教學(xué)班72個(gè)小組270名學(xué)生中，學(xué)生不但能做到人人參與、積極參與、主動(dòng)參與，而且能做到操作有序、記錄完整、言而有據(jù)，充分彰顯參與的廣度與深度。

四、變一變——師生互動(dòng)，變式深化

從心理學(xué)提出的“最近發(fā)展區(qū)”原則可知，當(dāng)學(xué)生用已有知識(shí)輕易獲得答案時(shí)，思維并不活躍;當(dāng)提出的問題需要借助尚未掌握的知識(shí)方能解決時(shí)，思維過程也不一定活躍;最優(yōu)化的辦法是，提出接近或略高于學(xué)生智力水平的問題，讓學(xué)生探究能解決的問題，才能比較充分地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。這與四度六步教學(xué)法倡導(dǎo)的“變式”“師生互動(dòng)，變式深化”不謀而合。

在此環(huán)節(jié)，基于大多數(shù)小組讓螺母“躺著”進(jìn)行平鋪，參考數(shù)學(xué)課堂“一題多解”“一題多變”的方式，讓全班考慮更多的平鋪方法，從而嘗試適度的挖掘、引申和拓展：“立著”進(jìn)行平鋪。通過數(shù)據(jù)比對(duì)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)不同的平鋪方式裝滿快遞盒的數(shù)量不同。通過從“立”到“躺”的變式訓(xùn)練和“比較”方法的運(yùn)用，展示平鋪?zhàn)兓乃囆g(shù)和遷移的巧妙，逐步將學(xué)生對(duì)物體形狀的認(rèn)識(shí)引向深入，讓學(xué)生的立體空間意識(shí)、多向思維能力在變式中達(dá)到新高度。

從“躺著”平鋪到“立著”平鋪的變式深化，是一種逐漸推進(jìn)，螺旋上升的過程。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和前概念，從初步感知到熟練擺放，直至靈活運(yùn)用，把握了教學(xué)的梯度，也進(jìn)一步提高了學(xué)生靈活運(yùn)用、遷移知識(shí)的能力。

五、比一比——嘗試練習(xí)，鞏固提高

學(xué)無止境，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)雖單一，運(yùn)用情況卻不盡相同，如何讓學(xué)生從“未知”到“已知”，從“已知”到“運(yùn)用”，從“運(yùn)用”到“活用”，適度改進(jìn)、靈活多變、合理升級(jí)不可或缺。因此，在四度六步教學(xué)法中，“嘗試”指的是嘗試練習(xí)，鞏固提高。

例如，在本課教學(xué)中，延伸到長方體的橡皮平鋪裝滿整個(gè)快遞盒，會(huì)有三種不同的平鋪擺放方式，結(jié)果自然差別比較大。而乒乓球和立方體，無論如何擺放，裝滿快遞盒的數(shù)量總是不變的，如表2所示。

這種由淺入深、難易適度的方式，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，更能鞏固和提高學(xué)生對(duì)物體形狀的再認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生對(duì)“形狀是物體的重要屬性”的認(rèn)識(shí)。

六、想一想——適時(shí)小結(jié)，興趣延伸

一節(jié)精彩的課堂，不僅有小結(jié)，更有延伸。在科學(xué)課堂，需要通過適時(shí)的小結(jié)和興趣的延伸等，讓學(xué)生課外進(jìn)行進(jìn)一步探究，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活或其他情境中，甚至與其他學(xué)科領(lǐng)域相聯(lián)系、互補(bǔ)充。因此，在四度六步教學(xué)法中，“提升”倡導(dǎo)的是適時(shí)小結(jié)，興趣延伸。

在最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不僅體會(huì)到生活中不同物體有不同形狀，而且關(guān)注到在同一個(gè)空間（盤子）物體擺放、拼接或堆放方式不同裝下的數(shù)量可能也不同。以“用螺母將快遞盒填滿后，快遞盒真的被填滿了嗎”為拓展問題，恰時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注螺母這類物體特殊的中空形狀，甚至可以基于此進(jìn)一步注意螺母與快遞盒高度的差異，即盒子的“空間”問題。

阿拉伯現(xiàn)代小說、藝術(shù)和散文的主要奠基人紀(jì)伯倫在《先知》中提到：“走在圣殿的陰影下，行在其追隨者中的教師，傳授的不是他的智慧，而是他的信念和愛?！迸诵撵榈?，是有溫度的話語;拾級(jí)而上的，是有梯度的推進(jìn);激活生命的，是有深度的思考;持續(xù)精進(jìn)的，是有寬度的延伸。這樣有溫度、梯度、深度與寬度的“四度六步”精彩課堂，亦是小學(xué)科學(xué)教師不懈的追求。

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“四度六步教學(xué)法在小學(xué)部分學(xué)科推廣應(yīng)用的行動(dòng)研究——以南寧市鳳翔路小學(xué)為例”（編號(hào)2021C530）中期研究成果。

【作者簡介】梁惠娟，碩士研究生學(xué)歷，高級(jí)教師，全國實(shí)驗(yàn)教學(xué)能手、廣西“十佳”科技輔導(dǎo)員、南寧市學(xué)科帶頭人，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理、科學(xué)教育。

（責(zé)編 李 唐）