小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)分析

安南皎

摘? 要：在小學(xué)階段，口語(yǔ)交際能力作為語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)將其貫穿教學(xué)始終。語(yǔ)言能力是學(xué)生在生活中不可或缺的能力，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)非常有必要。然而，很多教師依舊進(jìn)行較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)是非常有限的。文章分析了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的過(guò)程中遇到的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);口語(yǔ)交際能力

小學(xué)生在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備方面有所欠缺，原本交際面較小，在其交際面不斷擴(kuò)大的過(guò)程中，會(huì)遇到很多阻礙因素。教師不應(yīng)當(dāng)把關(guān)注點(diǎn)拘泥于知識(shí)學(xué)習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，不僅要依靠家長(zhǎng)的言傳身教，語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。把閱讀與口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面、綜合的教學(xué)，為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升起到應(yīng)盡之力。

一、摒棄傳統(tǒng)觀念

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師依舊采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也沒有給予足夠的重視。究其原因，并不是由于地區(qū)落后、缺少教學(xué)設(shè)備等客觀原因，大部分都是因?yàn)榻處熥陨淼闹饔^因素。教師不是不了解新的教學(xué)要求和方式方法，而是太過(guò)于堅(jiān)信傳統(tǒng)教學(xué)課堂具備的優(yōu)越性。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常反思自己，了解教學(xué)新要求的必要性，將對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升規(guī)劃進(jìn)教學(xué)任務(wù)中。在轉(zhuǎn)變自身觀念的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)觀摩比較成功的課堂教學(xué)，總結(jié)和借鑒一定的經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用于自身的課堂教學(xué)中，觀察學(xué)生對(duì)課堂的興趣和接受程度，從而打破傳統(tǒng)課堂對(duì)于教師和學(xué)生的束縛，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

例如，教師在教授人物對(duì)話較為豐富的課文時(shí)，可以不采用單純講解的方法，而是讓學(xué)生先閱讀，揣摩人物形象，再通過(guò)角色扮演進(jìn)行對(duì)話。教師可以很清楚地觀察到學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式非常感興趣，不僅如此，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升效果也非常顯著。教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的必要性，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身觀念，邁出教學(xué)革新的第一步。

二、創(chuàng)設(shè)情境交際

教師可以采用將閱讀文章與口語(yǔ)交際相結(jié)合的方法，創(chuàng)設(shè)合適的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示與引導(dǎo)，對(duì)其口語(yǔ)交際能力進(jìn)行測(cè)試。教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀水平和興趣愛好，選擇其能夠讀懂且有一定了解的課文或者課外文章，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)當(dāng)注意讓學(xué)生找到合適的契機(jī)。除了讓學(xué)生揣摩感受原文人物形象，用符合人物形象的語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)話的方式，在學(xué)生的能力得到一定程度的提升后，教師可以只創(chuàng)設(shè)情境和人物形象，讓學(xué)生自由發(fā)揮，從而使其能力得到全面訓(xùn)練，達(dá)到更高的口語(yǔ)交際水平。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教學(xué)教科書·語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒》這篇課文時(shí)，教師可以將“姐姐們用自己的頭發(fā)和巫婆進(jìn)行交易后，勸小人魚回大?！边@一情境作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自行想象，如果自己是小公主的姐姐，會(huì)怎么去勸說(shuō)她？想象自己作為小公主，如何婉拒姐姐的勸說(shuō)。教材對(duì)于此處描寫篇幅較少，不會(huì)阻礙學(xué)生自身的發(fā)揮，同時(shí)這是一個(gè)很有意思的故事和沖突點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力有很好的訓(xùn)練作用。在閱讀的選取和情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的群體特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行。

三、閱讀滲透交際

上述兩種方法主要討論如何將交際融入閱讀，利用閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)際情境的交際訓(xùn)練。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)兩者進(jìn)行充分的結(jié)合，在閱讀中滲透交際，作為口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)和必要準(zhǔn)備，也是極為重要的。利用閱讀教學(xué)進(jìn)行交際，其主要目的是鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合能力。教師可以重點(diǎn)講解和分析文章中優(yōu)秀和精彩的交際內(nèi)容，也可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，結(jié)合人物自身背景和性格特征進(jìn)行全面、立體的分析。在其他并未出現(xiàn)人物交際的教學(xué)內(nèi)容中，教師要注重學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的積累，提高知識(shí)儲(chǔ)備，為口語(yǔ)交際打好基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于一些詩(shī)句和實(shí)用性強(qiáng)的表達(dá)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象其適合在怎樣的情境下適用。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)《宿新市徐公店》這首詩(shī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”一句描述的場(chǎng)景及其適用的場(chǎng)合，并嘗試將其應(yīng)用到口語(yǔ)交際中。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，還有利于學(xué)生了解口語(yǔ)交際的適用場(chǎng)合，對(duì)于口語(yǔ)交際能力的提升大有裨益。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)作為課程改革的應(yīng)有之義。小學(xué)生剛剛踏入學(xué)習(xí)生涯，教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重與閱讀教學(xué)的結(jié)合。教師應(yīng)當(dāng)樹立全新的教學(xué)理念，通過(guò)在閱讀中尋找合適的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練的方法，注重語(yǔ)言知識(shí)的積累及其適用性，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，能夠培養(yǎng)知識(shí)儲(chǔ)備足、應(yīng)變能力強(qiáng)的合格學(xué)生。

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