新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的有效性新探

胡啟超

【摘? ? 要】隨著教育體制改革全面推進(jìn)，新課標(biāo)對(duì)高中歷史教學(xué)提出新的要求，要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)唯物史觀。同時(shí)還要求教師將學(xué)生放在主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過改進(jìn)教學(xué)方法，探索高中歷史課堂教學(xué)的有效性，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)? 高中歷史? 教學(xué)有效性? 現(xiàn)狀和策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.032

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，歷史是一門非常重要的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)歷史具備一定的興趣，從傳統(tǒng)文化中探索新內(nèi)容，了解不同歷史時(shí)期的社會(huì)形態(tài)和價(jià)值，對(duì)中華文明產(chǎn)生文化自信和民族使命感。同時(shí)，新的教育理念和方式能更好地幫助學(xué)生了解歷史知識(shí)，拓展視野，提高自身素質(zhì)。高中歷史課堂以新課程改革為參照標(biāo)準(zhǔn)，不僅順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，也是對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘和整合，對(duì)于學(xué)生學(xué)好歷史有積極的作用。本文對(duì)新課標(biāo)背景下高中歷史的教學(xué)方法做出相關(guān)探討，希望對(duì)各位教師有所助益。

一、高中歷史教學(xué)概述分析

部分高中歷史教學(xué)存在較為明顯的功利性，為了應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，教學(xué)模式單一，“填鴨式”教學(xué)要求學(xué)生大量記憶歷史人物、事件和高頻考點(diǎn)，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)選擇死記硬背，套用模板，在考場(chǎng)上進(jìn)行復(fù)述。這一方法對(duì)歷史成績(jī)提升固然有一定的作用，卻也導(dǎo)致豐富燦爛的歷史文化被死板局限，學(xué)生對(duì)枯燥的知識(shí)點(diǎn)感到厭倦，不再對(duì)歷史抱有好奇心，不愿意對(duì)歷史事件進(jìn)行探究，挖掘歷史的深層底蘊(yùn)。這對(duì)于高中歷史教學(xué)來說是致命的，違背了歷史普及的初衷，對(duì)學(xué)生心理和民族使命感的影響微乎甚微，學(xué)生的核心素養(yǎng)也無法得到提升。對(duì)于教師而言，教學(xué)目標(biāo)的不明確和方法的單調(diào)也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式的適用性不斷在降低，只有探索新的教育方向才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。高中歷史教學(xué)不僅僅是向?qū)W生講述特定時(shí)期的事件，同時(shí)也是整個(gè)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的縮影，學(xué)生只有真正熱愛歷史才能發(fā)揮這門課的人文優(yōu)勢(shì)，因此，低效率的歷史教學(xué)課堂是當(dāng)下必須進(jìn)行改變的，而如何提升課堂的有效性，是值得教師和學(xué)生共同探究的問題。

二、提升高中歷史課堂教學(xué)有效性的意義

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力的良性循環(huán)

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)最重的階段，很多高中生既要兼顧其他科目的學(xué)習(xí)，又要在歷史上花費(fèi)較多時(shí)間背誦記憶，這種長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生明顯的疲憊感，在學(xué)習(xí)過程中感到力不從心，甚至產(chǎn)生厭煩心理。這時(shí)候，如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生放在主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，而學(xué)生注意學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，就能讓學(xué)生在相同時(shí)間消化吸收更多的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)效率的提升可以很大程度減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣，愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，并且對(duì)教師下一堂課的內(nèi)容充滿期待，每一次學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)給學(xué)生留下很深的印象。課堂教學(xué)有效性的提升讓學(xué)生對(duì)每節(jié)歷史課抱有積極心態(tài)，整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)過程形成穩(wěn)定且持久的良性循環(huán)。

（二）提高授課品質(zhì)

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握很重要，教師教學(xué)任務(wù)的穩(wěn)步進(jìn)行也很重要。教師將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，但是學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的吸收程度不同，因此，學(xué)生每節(jié)課的反饋都會(huì)影響教師下一步的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。高中歷史教學(xué)有效性的提升，能方便教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，合理安排下一次教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過程會(huì)變得更加科學(xué)和輕松，提高了授課品質(zhì)。對(duì)于學(xué)生而言，這種有效性的提升能幫助他們更好地了解知識(shí)點(diǎn)，和教師的教學(xué)計(jì)劃配合默契，共同使每一堂課發(fā)揮最大作用，達(dá)到更高效率。

三、提高課堂有效性的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

高中歷史學(xué)科有其特定的發(fā)展方向和普遍性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不只是要了解某一時(shí)期的重要事件和重要人物，更應(yīng)該關(guān)注整個(gè)時(shí)間的行進(jìn)過程以及最終帶給人們的思考和精神內(nèi)涵。歷史事件的形成都會(huì)反映社會(huì)的新要求和狀態(tài)，從教材知識(shí)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，展開新的思考是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力，這不僅能提升學(xué)生的思考力，還能拓展學(xué)生的視野，提升知識(shí)儲(chǔ)備。教育體制的改革和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)無一不在提示教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，以適應(yīng)當(dāng)下需求。教師不應(yīng)該將視線局限在學(xué)生的卷面成績(jī)，而更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要有明確的教學(xué)方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且將此作為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在此基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生了解文化，提升思維，學(xué)會(huì)從不同的歷史事件中獲得啟示，多方面多層次對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行解讀，形成自主探究意識(shí)。除此之外，明確教學(xué)目標(biāo)還能讓學(xué)生和教師達(dá)成共識(shí)，教案與教學(xué)方式相結(jié)合，向著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展，確保課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，全面提高課程有效性。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式

1.實(shí)行互動(dòng)教學(xué)?；?dòng)教學(xué)是新課標(biāo)背景下一種高效的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師通常按著課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，在講臺(tái)上專注于自己，不停灌輸知識(shí)給學(xué)生，忽略與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)。學(xué)生則由于擔(dān)心影響課堂秩序或害怕被批評(píng)，選擇保持沉默，不管是疑慮或者建議都不會(huì)舉手示意。這種沉悶的課堂氛圍難以讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還讓學(xué)生機(jī)械地記憶教師講的內(nèi)容，不加入自己的思考，無法感受歷史的魅力，大大降低了講課效率，學(xué)生感到內(nèi)容枯燥乏味，心生厭倦。

此時(shí)，課堂氛圍的營(yíng)造就顯得格外重要，互動(dòng)式教學(xué)是一個(gè)很好的方法。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)需要提升，只有當(dāng)教師和學(xué)生的溝通增加，課堂氛圍融洽，才能得到相應(yīng)改善。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，展示學(xué)習(xí)思路，并且對(duì)學(xué)生回答正確的地方表示肯定，回答不足的地方進(jìn)行正確引導(dǎo)。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種互動(dòng)的教學(xué)模式，將學(xué)生放在主體地位，為學(xué)生提供了探索空間，能幫助其更好地理解歷史文化，同時(shí)也讓教師更好地掌握學(xué)生的求知欲和接受程度，提高整個(gè)課堂的教學(xué)有效性。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用變得越來越普遍，高中歷史課堂結(jié)合多媒體信息化教學(xué)，不僅是對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)，也是對(duì)教學(xué)方式的一種探索。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師僅對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生并不能感到生動(dòng)和直觀，歷史存在的時(shí)代性甚至讓學(xué)生感到距離遙遠(yuǎn)，但是如果在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體，將章節(jié)相關(guān)的圖片和視頻放在PPT中，能讓學(xué)生更好地代入學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深的理解。例如，在給學(xué)生講授青銅器的時(shí)候，教師可以將三星堆出土的青銅器以圖片的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生從不同角度觀察特定時(shí)期的藝術(shù)品，使其對(duì)此有更直觀的認(rèn)識(shí)。

除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)還局限了學(xué)生的視野，學(xué)生只能了解書本上特定的歷史文化，但是隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)上可利用的資源豐富多樣，教師可以引用課本內(nèi)容之外的資源進(jìn)行教學(xué)。目前，很多網(wǎng)站上有剪輯好的歷史相關(guān)視頻，視頻語(yǔ)言通俗易懂，形式幽默風(fēng)趣，教師給學(xué)生播放相關(guān)影視作品或者相關(guān)解說演講，這些都能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更容易接受對(duì)知識(shí)點(diǎn)的描述，加深印象，更好地理解和探究歷史文化。同時(shí)，教師還可以利用直播等方式拉近和學(xué)生的距離，打破界限，及時(shí)和學(xué)生溝通想法并進(jìn)行答疑解惑，實(shí)現(xiàn)線上線下雙重發(fā)展，提高教學(xué)效率。

3.注意歸納演繹。在高中歷史學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的整合能力和運(yùn)用能力格外重要，高中歷史課本中有大量歷史事件和人物，時(shí)間和人物之間存在交互式聯(lián)系，書中大量的文字描述都需要學(xué)生背誦記憶，很多學(xué)生即使記住了也容易對(duì)復(fù)雜的關(guān)系產(chǎn)生混淆，因此，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)才是關(guān)鍵。學(xué)生要形成總結(jié)歸納的意識(shí)，能夠在學(xué)習(xí)后，將特殊事件的發(fā)生時(shí)間和發(fā)生過程進(jìn)行歸納，并且總結(jié)事件的起因和結(jié)局，反思事件衍生出來的道理，還要?dú)w納與時(shí)間相關(guān)的重要人物，可以選擇制作表格、思維導(dǎo)圖等方式，將易混淆的內(nèi)容分開整理，對(duì)比學(xué)習(xí)。

除此之外，要想將歷史思維進(jìn)行應(yīng)用，演繹歷史事件也是個(gè)有效的方法。教師可以向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生演繹一段經(jīng)典的歷史事件，并作為事件的重要人物貫穿整個(gè)活動(dòng)。這樣不僅能讓課本內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還能讓學(xué)生將自己代入特定的歷史時(shí)期，感受社會(huì)的變化，將反思更好地運(yùn)用在生活中。同時(shí)，教師還可以將章節(jié)內(nèi)容形成具有辯證性的話題，讓學(xué)生自主思考，將演繹法運(yùn)用在拓展性問題上，這樣有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究延伸，提升核心素養(yǎng)，用歸納演繹法優(yōu)化學(xué)習(xí)能力，增加高中歷史課堂的高效性。

（三）提升學(xué)生的探究能力

1.實(shí)行分組探討。高中學(xué)生有自己的思維方式和行為方式，將合適的學(xué)生進(jìn)行分組分層就是很好的教學(xué)方法。高中學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)試思維很強(qiáng)，記憶之后很少對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更多的探索，這導(dǎo)致學(xué)生的思維受限，不能形成自己的歷史觀。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行問題的探討，這樣既提高了學(xué)生的興趣，還增加了課堂教學(xué)實(shí)用性。學(xué)生在組內(nèi)可以毫無顧慮地表達(dá)自己的想法，和同學(xué)們進(jìn)行思想上的碰撞，了解更多的思考方式和角度，尋找思維的異同點(diǎn)，對(duì)歷史知識(shí)有更加全面的認(rèn)識(shí)。在此過程中，教師還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，在學(xué)生討論結(jié)束后組織相應(yīng)的展示，讓每個(gè)小組呈現(xiàn)自己的討論結(jié)果和觀點(diǎn)，并且作出點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并且及時(shí)做出糾正。這種方式能讓學(xué)生發(fā)散思維，善于思考，拓展視野，大大提高課堂教學(xué)效率。

2.進(jìn)行課外拓展。在高中歷史教學(xué)過程中，拓展教學(xué)十分重要。歷史文化博大精深，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)不止書中知識(shí)，學(xué)生需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，跳出教材框架，從更多途徑拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，可以閱讀大量中外書籍，輔助學(xué)習(xí)，對(duì)比同時(shí)期的不同歷史事件，對(duì)特定時(shí)間有全面的了解，這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的宏觀意識(shí)。學(xué)生還應(yīng)該多關(guān)注時(shí)事新聞，雖然歷史知識(shí)是過去的，但始終會(huì)反映某個(gè)時(shí)段社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，因此，將當(dāng)代社會(huì)發(fā)展與過去相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，學(xué)生能從過去的歷史文化中吸取經(jīng)驗(yàn)，用辯證的思維考慮當(dāng)代社會(huì)發(fā)展，在此過程中形成自己的歷史體系。這樣能讓學(xué)生形成更好的思維方式，在歷史學(xué)習(xí)方面總結(jié)出自己的一套方法，降低高中歷史學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)有效性。

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合

歷史具有年代感，對(duì)于當(dāng)今學(xué)生而言，幾百年前的歷史事件即使被描寫得很生動(dòng)，也仍然過于遙遠(yuǎn)，很難在教室中營(yíng)造出相應(yīng)的情境。在這種情況下，就要求教師在教學(xué)過程中注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生對(duì)歷史相關(guān)景點(diǎn)或博物館進(jìn)行參觀，讓學(xué)生接觸歷史遺留下來的痕跡，并且對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生適當(dāng)放松，還能為歷史學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生更好地了解歷史。比如，可以組織學(xué)生去毛澤東故居參觀，深入體會(huì)“星星之火可以燎原”的精神內(nèi)涵，提升整個(gè)歷史課堂的行課有效性。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

歷史除了是對(duì)人物及事件的概述，還是對(duì)中華文明精神內(nèi)核的表述。學(xué)生通過對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠了解到基本的歷史發(fā)展觀念，理解不同時(shí)期的不同思想以及前人對(duì)不同事件的處理方式。在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生要對(duì)唯物史觀有一定的了解，這是對(duì)人類發(fā)展的跟進(jìn)和對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用。教師要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)聯(lián)想到當(dāng)下社會(huì)，參照歷史事件的發(fā)展，用唯物主義解決現(xiàn)實(shí)問題，辯證地看待事情。這不僅有利于提高學(xué)生的邏輯思維，還能讓學(xué)生考慮問題更加全面，規(guī)避先入為主的主觀色彩，深入探究事件背后的形成原因和發(fā)展規(guī)律，宏觀了解全局，站在巨人的肩膀上拓寬思考空間，形成自己的思維模式，提煉唯物史觀中的有效價(jià)值，提升自身能力。這種方式也在某種程度上提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)高中歷史教學(xué)增添益處。

綜上所述，本文聚焦新課程改革下的高中歷史課堂，旨在提高課堂教學(xué)的高效性。首先闡述了當(dāng)下的歷史教學(xué)現(xiàn)狀，就存在的問題做出分析，其次探討了課堂高效性對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)的積極作用，對(duì)教師和學(xué)生都有很大的意義，最后對(duì)提高高中歷史課堂高效性采取多種策略，從明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方式、提升學(xué)生探究力、理論與實(shí)踐相結(jié)合等方面進(jìn)行闡述。教師在教學(xué)中的地位非常重要，不斷對(duì)學(xué)科內(nèi)容和發(fā)展方向進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生和教學(xué)相結(jié)合，形成默契的體系。在此過程中，提升學(xué)生的綜合能力，拓展學(xué)科視野，都有助于構(gòu)建高效的高中歷史課堂。學(xué)生的思維也應(yīng)當(dāng)脫離傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，要在不同的歷史事件中進(jìn)行探索延伸，了解每個(gè)事件的經(jīng)過和特性，反思特定時(shí)期社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，挖掘事件背后的道理，通過前人的鋪墊形成自己的歷史觀，將學(xué)到的方法運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)中，真正做到學(xué)以致用。高中歷史課堂的有效性提升處于發(fā)展階段，對(duì)學(xué)生和教師都是一次全新的嘗試和挑戰(zhàn)，需要教師與學(xué)生共同努力，健全歷史課堂，朝著新課標(biāo)要求不斷努力。

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