關(guān)于音樂(lè)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的思考

張蓓

摘要：著名的教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話足以說(shuō)明在教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的重要性。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，音樂(lè)課堂教學(xué)也在改革的浪潮中不斷優(yōu)化推進(jìn)，一節(jié)好的音樂(lè)課的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不僅僅在于教師巧妙的課堂設(shè)計(jì)和準(zhǔn)確的音樂(lè)知識(shí)技能的教授，而逐漸聚焦于教師個(gè)人的綜合素養(yǎng)。作為小學(xué)音樂(lè)教師，課堂教學(xué)語(yǔ)言的把握應(yīng)成為必備的能力。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)語(yǔ)言

一、小學(xué)音樂(lè)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的誤區(qū)

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！?音樂(lè)教師課堂語(yǔ)言的拿捏既要有利口巧辭，也要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，更要具備藝術(shù)的細(xì)膩、精美。很多教師對(duì)課堂語(yǔ)言的把握停留于表層，不能真正為課堂教學(xué)服務(wù)，導(dǎo)致了很多失敗的瞬間。

（一）拖沓冗長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)言誤以為是開放自由的激趣

“好的開始是成功的一半”，很多老師努力踐行著這樣的“真理”，狹隘地認(rèn)為導(dǎo)入部分應(yīng)多些導(dǎo)入語(yǔ)言，所以很多音樂(lè)老師將導(dǎo)入部分的語(yǔ)言過(guò)重過(guò)細(xì)的設(shè)計(jì)，反而適得其反。

例：蘇教版一年級(jí)音樂(lè)課《堆雪人》

老師首先“營(yíng)造氛圍”似的說(shuō)：“同學(xué)們，你們最喜歡什么季節(jié)啊？能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”學(xué)生說(shuō)出四季。

師：“那你們?cè)谙矚g的季節(jié)都會(huì)做些什么呢？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜。

師：“老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，謎底是關(guān)于你們?cè)谀硞€(gè)季節(jié)中喜歡做的事情哦?！背鍪局i語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生們念一念。有的老師會(huì)自己念，稍有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)讓學(xué)生帶著節(jié)奏來(lái)念謎語(yǔ)。

師：“同學(xué)們真棒！堆雪人是我們?cè)谘┨炖镒钕矚g做的事情，有哪些同學(xué)堆過(guò)雪人呢？你們堆的雪人又是怎樣的呢？”

這樣的一段談話少則五分鐘，長(zhǎng)則近十分鐘。老師給了學(xué)生充分的交流時(shí)間，仿佛呈現(xiàn)了以學(xué)生為主體，卻忽略了對(duì)學(xué)生而言“精準(zhǔn)”的提煉才是老師要教授的。適度且貼合教學(xué)需求的語(yǔ)言才是最好的，這樣的冗長(zhǎng)會(huì)讓聽課者感覺“沉重”“疲累”。

（二）避重就輕的評(píng)價(jià)語(yǔ)言誤以為是達(dá)成目標(biāo)的捷徑

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！崩蠋焸兌济靼自u(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)的重要，課堂的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)更是層出不窮，漸漸地老師們?cè)谝魳?lè)課堂中也知道要“真正評(píng)價(jià)”，不再一概而論，但老師們對(duì)于意料之外的回答，時(shí)常會(huì)“避重就輕”一帶而過(guò)，急于把課的目標(biāo)指向自己的“預(yù)設(shè)”，常常讓孩子失落甚至挫敗。

例：蘇教版五年級(jí)音樂(lè)課《未孵化鳥雛的舞蹈》

聆聽主題二之后，教師問(wèn)：“你能想象到哪些情節(jié)和動(dòng)作呢？”

生1：“我仿佛看到鳥在抖動(dòng)，想要掙脫蛋殼的束縛?！?/p>

老師評(píng)價(jià)：“好的?！比缓罄^續(xù)請(qǐng)其他同學(xué)回答。

生2：“我覺得是……”。學(xué)生做了模仿小鳥的動(dòng)作。

老師說(shuō)：“對(duì)了，非常好，你的動(dòng)作很形象！”

這位老師抓住了后一位同學(xué)的回答，“重點(diǎn)”點(diǎn)評(píng)，對(duì)前一位則敷衍了事。很顯然老師這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置是想要引出接下來(lái)的動(dòng)作模仿，自然對(duì)于貼合教學(xué)“設(shè)計(jì)”的回答格外在意，而忽略了“亮點(diǎn)”。第一位學(xué)生的回答體現(xiàn)了對(duì)音樂(lè)敏銳的感知力，老師卻沒(méi)有重點(diǎn)評(píng)價(jià)。說(shuō)明老師其實(shí)并沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，沒(méi)有沉下來(lái)聽到學(xué)生們的回答，而是關(guān)注于自己的設(shè)計(jì)，但這樣避重就輕地點(diǎn)評(píng)，聽者覺得遺憾。

二、小學(xué)音樂(lè)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的幾點(diǎn)建議

小學(xué)音樂(lè)教師作為學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的啟蒙者，恰當(dāng)、生動(dòng)、具有感染力、親和力和專業(yè)說(shuō)服力的語(yǔ)言，是學(xué)生們高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這直接影響學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。所以教師在課堂上所說(shuō)的每一句話都應(yīng)該是“精心設(shè)計(jì)”的。

（一）音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言要突出節(jié)奏感

教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具備節(jié)奏美感，波瀾起伏方能令人“余音繞梁，三日不絕”。合理的語(yǔ)言節(jié)奏不僅是教學(xué)語(yǔ)言技巧成熟的重要標(biāo)志，更是提高課堂效率的重要因素。

1. 服務(wù)節(jié)奏教學(xué)需要

我們常用節(jié)奏導(dǎo)入的方式開始一節(jié)課，比如用猜謎的方式導(dǎo)入，作為音樂(lè)老師我們需要賦予這個(gè)謎語(yǔ)一定的節(jié)奏感，這樣才能讓學(xué)生朗朗上口，且不失音樂(lè)課堂的音樂(lè)性。

如謎語(yǔ)“雪花”，在課堂需要的情況下可以賦予它三拍子的節(jié)奏感念出來(lái)：

小小 白 花? 天上 栽 — ， 一夜 北 風(fēng)? 花盛 開 —。

千變 萬(wàn) 化? 六個(gè) 瓣 — ， 飄呀 飄 呀? 落下 來(lái) —。

2. 營(yíng)造教學(xué)情境需要

老師需要在講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)放慢語(yǔ)速，在需要激發(fā)學(xué)生興趣的時(shí)候放慢語(yǔ)速;而在需要帶動(dòng)學(xué)生積極情緒的時(shí)候加快語(yǔ)速營(yíng)造氛圍。教師的個(gè)人魅力在課堂的語(yǔ)言節(jié)奏把握中一覽無(wú)余。

3. 控制教學(xué)進(jìn)程的需要

有經(jīng)驗(yàn)的老師能夠在課堂中“進(jìn)退自如”，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而選擇教學(xué)進(jìn)程的快慢。例如，在學(xué)生們演唱歌曲的時(shí)候，有可能原計(jì)劃是分小組唱、齊唱、個(gè)別唱這樣的安排，而可能實(shí)際教學(xué)中學(xué)生就是有某一句唱不好，那么作為有經(jīng)驗(yàn)的老師，可以說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)，大家的歌聲還可以更好哦，讓我們?cè)賮?lái)一次吧？”或者是：“來(lái)讓我們仔細(xì)聽聽這句應(yīng)該怎么唱，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛闹懈俾曉賮?lái)唱一唱?！?/p>

（二）音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言要具備標(biāo)準(zhǔn)性

音樂(lè)老師能說(shuō)出字正腔圓的標(biāo)準(zhǔn)普通話是必備的能力。

聽過(guò)的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，一位老師在課堂的開始就為大家朗誦了一首《鄉(xiāng)愁》，這位老師恰到好處的音量，標(biāo)準(zhǔn)的吐字發(fā)音，加上本身特有的深情音色，讓我們聽課的老師著實(shí)為她的現(xiàn)場(chǎng)朗誦贊嘆，如此這般學(xué)生才能投入到課堂中。

（三）音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言要重視導(dǎo)語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)，結(jié)語(yǔ)

1. 導(dǎo)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔

課堂的導(dǎo)入是必不可少的標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)，在音樂(lè)課中教師的導(dǎo)語(yǔ)需要簡(jiǎn)潔不拖沓，直擊目標(biāo)。

例1：蘇教版一年級(jí)歌曲《小雪花》

師：“今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)最先猜出來(lái)。”

例2：蘇教版五年級(jí)歌曲《七子之歌》

師：“同學(xué)們，老師要為大家送上一首小詩(shī)，請(qǐng)大家仔細(xì)聆聽，感受詩(shī)中所表達(dá)的是怎樣的情感?！?/p>

教師選擇了符合詩(shī)歌情境的背景音樂(lè)，在背景音樂(lè)的襯托下給學(xué)生念《鄉(xiāng)愁》。

這兩個(gè)都是比較成功的導(dǎo)入方式，內(nèi)容簡(jiǎn)短卻富有情趣，老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔卻在輔助手段的幫助下不失音樂(lè)性，讓整個(gè)課堂一下子被帶入了“規(guī)定情境”之中。

2. 過(guò)渡語(yǔ)要簡(jiǎn)明

音樂(lè)課堂的過(guò)渡性語(yǔ)言要簡(jiǎn)明，不能讓“接下來(lái)”“下面”等詞語(yǔ)頻繁出現(xiàn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定過(guò)渡性語(yǔ)言，讓整節(jié)課教師的語(yǔ)言，圍繞著總體線索環(huán)環(huán)相扣。

例：蘇教版四年級(jí)歌曲《憶江南》

教師將整節(jié)課圍繞江南的“景、詩(shī)、歌、曲”四個(gè)方面的美而展開，所以教師在每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡中都圍繞這四個(gè)主題。

師：“江南氣候溫和，季節(jié)分明，雨量充沛，居民的生產(chǎn)生活依賴著水，這種自然的環(huán)境和功能的需要，塑造了極富韻味的江南水鄉(xiāng)民居的風(fēng)貌與特色。”

師：“白居易在杭州和蘇州當(dāng)過(guò)刺史，所以對(duì)江南的美景分外留戀，于是在他67歲那年寫下了這首詞?！?/p>

在對(duì)曲調(diào)進(jìn)行分析時(shí)，師：“猶如江南小鎮(zhèn)的街巷寧?kù)o，悠遠(yuǎn)，又如江南潺潺的流水，靜謐而充滿生機(jī)，讓人留戀。”

3. 結(jié)束語(yǔ)可煽情

每一節(jié)音樂(lè)課都要有其最終的呈現(xiàn)，它可以是學(xué)生的呈現(xiàn)，也可以是教師的呈現(xiàn)，但都需要一定的情感上的提升，無(wú)論是從音樂(lè)本身出發(fā)，挖掘內(nèi)涵，還是從課堂情境出發(fā)，調(diào)動(dòng)師生情緒，最終都要在整節(jié)課的結(jié)束之處有所交代和體現(xiàn)。所以教師課堂教學(xué)的結(jié)束語(yǔ)言有畫龍點(diǎn)睛的作用。

例：蘇教版三年級(jí)歌曲《開心里個(gè)來(lái)》

教師在最后的說(shuō)唱歌曲聲中總結(jié)了課堂，說(shuō)：“數(shù)板也在隨著人們對(duì)音樂(lè)的理解在變化，變得更加活潑、隨意，數(shù)板在歌曲中的運(yùn)用使得歌曲更富有時(shí)尚、動(dòng)感的氣息，受到大家的關(guān)注和喜愛，也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“說(shuō)唱”。希望大家記住數(shù)板，喜歡數(shù)板，盡情享受數(shù)板帶給我們的開心快樂(lè)！”

這樣的結(jié)束語(yǔ)，從音樂(lè)的角度出發(fā)，概括強(qiáng)調(diào)了“數(shù)板”的發(fā)展變化，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情，讓整節(jié)課得到升華。

說(shuō)話是教師的必備素養(yǎng)，在課堂上如何說(shuō)話能讓學(xué)生們?cè)敢饴牐茏屨n堂有魅力，這是教師課堂教學(xué)語(yǔ)言能力的體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”所以作為小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該具備通過(guò)語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生們體驗(yàn)更美、更妙、更真切的音樂(lè)世界的能力，走出音樂(lè)教師的語(yǔ)言誤區(qū)，運(yùn)用正確的方法，讓音樂(lè)課堂中的語(yǔ)言出自真心，引起共鳴。

參考文獻(xiàn)

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