語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)用和筆法總結(jié)方法探究

鄭惠慧

摘要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用滲透語(yǔ)用和筆法總結(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力、共情能力以及寫作能力，但是對(duì)于使用滲透語(yǔ)用和筆法總結(jié)教學(xué)方法的使用，卻還有待考量。本文以《麻雀》的教學(xué)為例，展現(xiàn)利用四格漫畫(huà)，滲透語(yǔ)用，總結(jié)筆法來(lái)提升學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言魅力，提升共情能力的教學(xué)方法，希望對(duì)筆者教學(xué)進(jìn)行思考總結(jié)的同時(shí)，能為其他老師提供一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有益思路。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué);滲透語(yǔ)用;筆法總結(jié);教學(xué)方法

對(duì)語(yǔ)言魅力的感知，是一種能探究到文本深層次內(nèi)涵的豁然感受，對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是解析文本的基本素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生思考如何讓學(xué)生的智慧穿梭于文本的文字當(dāng)中，是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)孜孜不倦思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)筆者相關(guān)研究，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以利用滲透語(yǔ)用規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字用法，感受語(yǔ)言魅力。而了解作者生平，從知人論世到總結(jié)筆法，可以讓學(xué)生感知文字風(fēng)格，提升共情能力。教師可以從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)利用滲透語(yǔ)用和總結(jié)筆法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生感知語(yǔ)言魅力的目標(biāo)。

一、巧用四格漫畫(huà)，理清文本脈絡(luò)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生能夠理清文本的脈絡(luò)，了解了文本的整體布局，對(duì)文本的層次內(nèi)容有所把握，才能夠去開(kāi)展更深層次的閱讀教學(xué)。四格漫畫(huà)是一種十分直觀的閱讀教學(xué)導(dǎo)入方式，教師可以利用四格漫畫(huà)進(jìn)行閱讀文本導(dǎo)入，在小學(xué)閱讀文本中，十有八九的文本都可以通過(guò)四個(gè)結(jié)構(gòu)層次來(lái)進(jìn)行梳理，而四格漫畫(huà)是通過(guò)四個(gè)格子來(lái)講述一個(gè)漫畫(huà)故事?？梢园l(fā)現(xiàn)，一篇文本通過(guò)“開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)束”的結(jié)構(gòu)來(lái)理清，四格漫畫(huà)通過(guò)四個(gè)格子的內(nèi)容來(lái)講述漫畫(huà)故事，二者有著異曲同工之妙，如果將文本脈絡(luò)理清，將四個(gè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容放入四個(gè)格子，可以清晰明了讓學(xué)生把握文本的整體脈絡(luò)。

在《麻雀》一課的導(dǎo)入過(guò)程中，教師利用四格漫畫(huà)，讓學(xué)生自己大聲朗讀一篇課文后拿出學(xué)習(xí)單，用文字的形式，把這篇課文的“開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”梳理出來(lái)，寫在四格漫畫(huà)的方框里，并在文中進(jìn)行標(biāo)記。教師利用四格漫畫(huà)直觀呈現(xiàn)敘述框架，將“起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果”中的經(jīng)過(guò)再細(xì)化成“開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”，通過(guò)“漫畫(huà)格子”的大小直觀呈現(xiàn)讓學(xué)生敘述時(shí)候的詳略分配，使學(xué)生對(duì)“高潮需要濃墨重彩地寫”有了直接的視覺(jué)體驗(yàn)，為學(xué)生開(kāi)展?jié)B透語(yǔ)用和總結(jié)筆法教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、聚焦精彩內(nèi)容，體會(huì)滲透語(yǔ)用

文本的精彩絕妙之處，是教師開(kāi)展?jié)B透語(yǔ)用規(guī)律教學(xué)的主要內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)已經(jīng)有了整體把握之后，教師可以聚焦在劍拔弩張的高潮，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中文字用法、生動(dòng)比喻、動(dòng)作、心理描寫等出神入化的部分進(jìn)行閱讀，揣摩、體會(huì)文字使用的精妙之處。

在《麻雀》的主要內(nèi)容教學(xué)階段，教師可以讓學(xué)生聚焦到動(dòng)作描寫“挓挲”“嗅”，新穎比喻“像一塊石頭似的”等精妙之處來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考這些地方的用法描寫了“老麻雀”怎樣的心理，循循善誘學(xué)生說(shuō)出感知到什么樣的文中形象，體會(huì)到什么樣的思想情感，在學(xué)生表達(dá)之后，對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行總結(jié)，闡述“老麻雀”的勇敢、堅(jiān)毅的形象。優(yōu)秀的文字，也需要優(yōu)秀的讀者，在學(xué)生回答時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，不斷提升學(xué)生對(duì)“咬文嚼字”的語(yǔ)用感知能力。以學(xué)文促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用，教師還可以在講解文本精彩之處時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在以后的寫作中可以用上這個(gè)寫作方法，用自己的筆觸去感知文字的語(yǔ)言魅力。閱讀教學(xué)中教師聚焦于文本的高潮部分進(jìn)行仔細(xì)研讀，給了學(xué)生充分的時(shí)間去品讀高潮部分細(xì)致的動(dòng)作描寫，去挖掘動(dòng)作背后豐富心理，去感受心理背后熱烈的母愛(ài)。讓學(xué)生在識(shí)文解字的過(guò)程中，滲透文字的真正內(nèi)涵，感受屠格涅夫的語(yǔ)言文字魅力。

三、深入知人論世，感悟總結(jié)筆法

作家的經(jīng)典作品，往往和他所處的時(shí)代背景以及生平經(jīng)歷有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，文字之間往往流露著時(shí)代的氣息，訴說(shuō)著內(nèi)心的故事。因此每位作家都有自己鮮明的文字風(fēng)格，巴金的熱烈樸素，魯迅的深刻犀利，而屠格涅夫的敘述則是自然緊湊而動(dòng)人，他用極其簡(jiǎn)練的文字去描繪最復(fù)雜深刻的感情。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作環(huán)境進(jìn)行細(xì)膩感知，了解作者創(chuàng)作作品的時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)作者的心境，用知人論世走進(jìn)作者創(chuàng)作思維的世界，感知作者筆法表達(dá)的目的。

《麻雀》是屠格涅夫的暮年之作，此時(shí)的作者雖看透了人性之善惡，但又能懷有一顆悲憫之心。因此在《麻雀》的閱讀教學(xué)中，教師可以在總結(jié)筆法之前，向?qū)W生介紹屠格涅夫的所處境遇，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的環(huán)境有所了解，學(xué)生通過(guò)對(duì)作者悲憫情懷的了解，更加輕松地可以總結(jié)出屠格涅夫筆下一花一草皆有情的文字用法?！堵槿浮冯m然講了老麻雀和獵狗之間的博弈，他既沒(méi)有上帝視角般去敘述老麻雀所想，但是他又通過(guò)人的動(dòng)作如“發(fā)抖”“嘶啞的聲音”以及極具畫(huà)面感的“像一塊石頭”沖到獵狗面前，展示了老麻雀既恐懼又強(qiáng)烈護(hù)子的心理。而屠格涅夫用一個(gè)有溫度的“觀察者”的視角和精煉的文字非常適合中年段學(xué)生去觀察描寫生活中的畫(huà)面，通過(guò)對(duì)《麻雀》這篇文本的筆法總結(jié)，學(xué)生對(duì)屠格涅夫的作品風(fēng)格有了初步印象，為后面的拓展閱讀打下基礎(chǔ)。

四、領(lǐng)略語(yǔ)言魅力，提升共情能力

學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言魅力的感知，需要在對(duì)文本理解透徹的基礎(chǔ)上才能夠領(lǐng)略到。教師在閱讀教學(xué)中，通過(guò)滲透語(yǔ)用和總結(jié)筆法，可以直截了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生引入文本當(dāng)中，對(duì)修辭或描寫手法的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，對(duì)精妙的動(dòng)作描寫進(jìn)行體會(huì)，對(duì)作者的創(chuàng)作思路進(jìn)行感受。因此，教師在為學(xué)生搭建滲透語(yǔ)用和總結(jié)筆法的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留足思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下不斷產(chǎn)生獨(dú)立思考，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字用法進(jìn)行分析，幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言魅力。

在滲透語(yǔ)用教學(xué)中，教師要在文字語(yǔ)用分析中加強(qiáng)學(xué)生中段識(shí)字并指導(dǎo)默讀，讓學(xué)生體會(huì)文本高潮之處用詞用字的精彩之處。另外，在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用思考時(shí)，教師要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)演變規(guī)律，留給孩子思考的空間才能激發(fā)孩子識(shí)字之樂(lè)，才能讓學(xué)生對(duì)感知文字魅力得心應(yīng)手。在總結(jié)筆法教學(xué)中，教師可以通過(guò)知人論世的方法進(jìn)行總結(jié)前的講解，在學(xué)習(xí)《麻雀》以后，總結(jié)筆法時(shí)，教師可以先將屠格涅夫創(chuàng)作時(shí)的創(chuàng)作背景向?qū)W生娓娓道來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，再結(jié)合在滲透語(yǔ)用學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文字妙用的感悟，對(duì)文本筆法運(yùn)用進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。教師這樣一套從滲透語(yǔ)用到筆法總結(jié)的教學(xué)流程，十分清晰明了，從細(xì)節(jié)著手，從觀察入微，從總結(jié)收尾，學(xué)生便能夠?qū)ξ谋菊Z(yǔ)言魅力進(jìn)行準(zhǔn)確把握。學(xué)生感知語(yǔ)言魅力的能力，可以顯著提升學(xué)生對(duì)文本思想感情共情的能力，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)用思維和感官體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的世界，也很容易對(duì)文本產(chǎn)生共鳴，可以全面提升學(xué)生對(duì)不同文本的閱讀水平。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)用規(guī)律滲透到教學(xué)之中，提升學(xué)生加強(qiáng)感知文字語(yǔ)言魅力的能力，幫助學(xué)生掌握寫作技巧。同時(shí)，在教學(xué)中教師也可以考慮將滲透語(yǔ)用與總結(jié)筆法相結(jié)合使用，提升學(xué)生讀文識(shí)字應(yīng)用能力，拓展學(xué)生思維，拓寬學(xué)生閱讀面，為學(xué)生感知不同語(yǔ)言風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。總之，筆者以對(duì)《麻雀》的教學(xué)為例，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生從四格漫畫(huà)理清脈絡(luò)，到滲透語(yǔ)用感知語(yǔ)言，再到知人論世總結(jié)筆法的過(guò)程，展示了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)用和筆法總結(jié)方法，希望為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一些有益思路。

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